《植樹的牧羊人》教學反思范文
身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《植樹的牧羊人》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
《植樹的牧羊人》教學反思范文1
《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有珍貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養。抓住對人物的細致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦；走進人物內心世界，體會字里行間流露出的的情感，領悟主旨是我本節課要實現的主要目標。
這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設計的時候，以“幸�！睘榫�索來設計教學流程，引導學生通過啟幸福之門，梳理情節；探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，領悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。在教學方法上，采納拉近學生距離的談話法，將讀、品、悟三字結合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養。
在本節課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力：
一、設計主要問題，一線串珠，領悟文本真旨。
語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，讓學生快速找到對話文本的關鍵點，并圍繞主問題綻開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入解讀文本。
整堂課圍圍著“幸福”的主線依次綻開。在教學中，我設置了以下幾個問題：1、幸福是什么？怎樣才能得到真正的幸福？2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這好像是一個逆天奇跡，牧羊人畢竟是靠什么制造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的？3、牧羊人制造了奇跡，給上萬人制造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？4、牧羊人在種樹之初幸福嗎？
我以“幸�！边@一主問題為突破口，設計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節，在課本上進展圈點批注，爭論溝通，從課文的字里行間去推想牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。教師的結語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美妙希冀，鼓舞學生制造屬于自己的幸福。
二、朗讀品析結合，放飛思維，分析人物形象。
對人物形象的分析是小說教學中不行或缺的局部。引領學生通過牧羊人的言行，挖掘其內在的精神，分析牧羊人制造奇跡的緣由，是課堂中至關重要的環節。
我引導學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用詳細內容來說明牧羊人靠的是什么制造逆天奇跡的。
在圈點勾畫中，在默讀思索中，在溝通碰撞中，學生對這位牧羊人的人熟悉也漸漸清楚起來。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽獨行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海；是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的答復縈繞在耳畔；凄風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發芽，剩下的一萬顆橡子困難成活的畫面突現在眼前……在師生對話、溝通中，一位堅持不懈、大方無私、仔細認真、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中漸漸清楚起來。
為了避開貼標簽似的架空分析，我時時提示學生留意緊扣文本，為人物的品質呈現供應依據，同時指導學生在朗讀、品析中加深對人物形象的`熟悉。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹�！边@個句子重點分析、品讀，特殊是指導學生重讀其中的數量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學生的腦海。
三、自主合作溝通，各抒己見，珍視獨特體驗。
新課標指出：“閱讀是學生的共性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！�
對于小說的主旨，應提倡學生多元化的解讀。如何設計一個一石激起千層浪的問題，點燃學生探究主旨的火花，時時困擾著我。苦苦思考后，我打算從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎？”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎？”學生從課文的字里行間去尋找牧羊人最初種樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學生興趣深厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再認真蓋上泥土。”讀出“思念是一種幸�！保挥械膹摹皯鸲凡]有擾亂他的生活�！斌w會到“心無旁騖地做事也是一種幸�！保挥械膹摹斑@些白樺樹棵棵鮮嫩、挺立，像筆直站立的少年一樣。”領悟到“滿意也是一種幸�！保挥械膹摹澳裂蛉诉�活著，而且身體還很硬朗�！斌w會到“身體安康也是幸�！�。這正是課堂上呈現的百花齊放、不曾預約的精彩。
但是，本節課仍存在許多需要改良的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細致深入的挖掘和思索；爭論時間偏少，流于形式，未真正落到實處；教師的課堂評價語不夠豐富等。
今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探究，力爭打造興味盎然的語文課堂。
《植樹的牧羊人》教學反思范文2
《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的其次篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了很多。好在的內容并不淺顯，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。
1、解題。
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿足之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。
2、小說文體的介紹。
在講解文體學問前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。其次年在美國《Vgue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但仆人公的精神鼓舞了許多人�！睂W生讀完后，都似乎探究大發覺似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于，這些概念就迎刃而解了。
3、比照手法的滲透。
有好幾處比照，一是“新舊高原的比照”，二是“植樹制造和戰斗消滅的比照”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節后，我讓學生找出關于“仆人公狀況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生綻開“變“與”“不變”的爭論。最終得出“人類不僅可以消滅，還能夠制造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發。特殊需要談的就是構造的嚴密聯系。這不僅表達在首尾兩段，甚至的'每一處都有很好的照顧。在教學中，我先梳理情節，然后逐段逐句地帶著學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品嘗”。學生都很聰慧，很快就發覺了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他打算，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作。像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命肯定是陽光般絢爛炫美。勝利學家拿破侖希爾曾經說過：“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態還是消極的心態，巨大的差異就是勝利和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰斗，也不知道1939年的戰斗。他每天和樹打交道。和樹相依為命，他專心靈的語言和樹談心，悄悄地溝通。過的是淡泊生活。他通過親身經受證明了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好方法——愛讓生活多份陽光。
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