課文《竊讀記》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的課文《竊讀記》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
課文《竊讀記》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會梳理敘事類文章的脈絡(luò)；
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3. 激勵學(xué)生珍愛讀書，奮發(fā)向上。
難點、重點：
1. 通過學(xué)習(xí)記敘與描寫的語句，體會文中我的心情；
2. 在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過程：
一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1. 竊字的含義：
�。�1） 通過，找出竊字的多個義項。
（2） 結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀竊字在本文中的含義。
明確：在本文中應(yīng)理解為偷偷地、暗中之意，如竊笑。
2. 竊讀的含義：
�。�1）一般含義；
�。�2）放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3. 小結(jié)：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
�。ㄒ唬� 分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候竊讀中發(fā)生的一些事，其中具體詳細(xì)地寫了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內(nèi)容；（2）再分別用一個詞語概括當(dāng)時作者的心理（心情）。
明確：（1）因竊讀而被趕出了書店。孤獨無助
（2） 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書。感動、感激
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)文中略寫的內(nèi)容我竊讀的方法。
問：這兩次詳細(xì)描寫的事例也告訴大家，竊讀也并不是一件輕而易舉的事。要成功竊讀，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些竊讀的方法。
明確：（1）發(fā)現(xiàn)竊讀這一好方法；
�。�2）到幾家書店讀完一本書；
�。�3）裝作其他顧客的家屬；
�。�4）以雨天避雨為借口留在書店；
�。�5）用花生米充饑；
�。�6）藏在書店一角避免引人注意。
�。ú灰笾瘘c答到）
小結(jié)：煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法去讀書。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進(jìn)行了細(xì)致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態(tài)、心理描寫。
2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：
�。�1） 劃出你印象最深刻的寫我竊讀的句子或段落；
�。�2） 設(shè)身處地地體會其所反映的當(dāng)時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；
�。�3） 依據(jù)作者當(dāng)時的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流
注意：（1）學(xué)生回答過程中加以提示、引導(dǎo)；
�。�2）朗讀方式多樣化：學(xué)生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問：請同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出我是怎樣的一個人。
明確：（要點）我是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生。
四、簡述竊讀的收獲。
小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學(xué)們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
�。ㄌ崾荆豪缰袊某烧Z故事）
明確：可列舉匡衡鑿壁偷光等。
2、 拓展材料
�。�1） 引導(dǎo)學(xué)生回憶讀書格言伴我成長活動中所收集到的高爾基的'讀書格言；
�。�2） 分發(fā)材料；
�。�3） 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。
3、 總結(jié)：
這些古今中外的人們，他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔圩x書，并想盡辦法讀書。
4、 聯(lián)系實際：
（1） 請同學(xué)回憶自己是否也有竊讀的經(jīng)歷；
（2） 聯(lián)系課文、成語、材料，對比自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。
板書設(shè)計：
竊讀記
竊 林海音
竊讀
因竊讀被趕出書店孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助，讀完好書感動、感激
略寫竊讀方法
一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生
課后記
語文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現(xiàn)過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、 通過對竊讀一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、 學(xué)會梳理文章的脈絡(luò)；
3、 了解并會區(qū)分詳寫和略寫；
4、 了解運(yùn)用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；
5、 讓學(xué)生學(xué)會與文中人物同呼吸、共命運(yùn)，提高理解能力；
6、 讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行知識遷移，舉一反三。
相信通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的更多。
課文《竊讀記》教學(xué)反思2
在反思這節(jié)課之前，首先說一下我的一個感受：講完這節(jié)課之后，我印象最深刻的就是那個看似調(diào)皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發(fā)文本時，他自己一個人坐在教室的后面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節(jié)課時完完整整，認(rèn)認(rèn)真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，積極地發(fā)表見解，并且在最后非常真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。說實話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時間會滌去我所有有關(guān)這節(jié)課的記憶，但是我一定不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個孩子都需要老師尊重，需要老師愛。
記得張偉忠老師曾經(jīng)這樣說：評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有個性，包括老師的個性和學(xué)生的個性。在教學(xué)中我常常以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己，也以這個標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計自己的教學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主題，他們的體驗、能力、情感是學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生個性化的解讀文本甚至是誤讀都應(yīng)該是一筆寶貴的財富。
《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷�？鞓泛涂謶值倪@種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達(dá)了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。文章內(nèi)容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學(xué)生生活體驗較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時間，充分調(diào)動學(xué)生的生活和情感體驗去解讀文本。
為此，我在教學(xué)設(shè)計上對內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡化了，注重了學(xué)生的朗讀，在朗讀中進(jìn)行品味。我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入新課、確立目標(biāo)。
我首先以問答的形式引出話題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問，進(jìn)而形成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。
二、我講故事
。讓學(xué)生在初步朗讀的基礎(chǔ)上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問。
三、我的共鳴。
讓學(xué)生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進(jìn)行細(xì)致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設(shè)計了這樣一個問題：“我讀出小女孩竊讀時——的滋味”引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味“我很快樂，也很懼怕”的滋味。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書到讀社會，在讀書中收獲知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。
四、我的思索。
引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。
講完之后，總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課從設(shè)計到實施總是在不斷的調(diào)整修改完善的。但是我想如果備課時在細(xì)一些，考慮在周全一些，遺憾就會少一些。
1.這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡化了，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵的話語多，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗調(diào)動的還不夠。
2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫，而沒有讓學(xué)生展示體驗好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書長大的內(nèi)涵也就不夠深刻。可能與實踐有關(guān)，但也說明對課堂節(jié)奏把握的還不好。
3.課堂的氣氛調(diào)動的還不夠，一直想讓盡可能的多的學(xué)生主動參與，但是學(xué)生的情緒沒有充分調(diào)動，課堂的駕馭能力有待提高。
4.尊重學(xué)生，以學(xué)為主體現(xiàn)的不夠。我一直想加的一個環(huán)節(jié)“我的質(zhì)疑”考慮到的時間的問題也在設(shè)計時槍斃了。
課文《竊讀記》教學(xué)反思3
在本課的教學(xué)過程中，我通過設(shè)置問題，小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句，理解文章內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。希望學(xué)生理解語言、動作、心理等描寫在表現(xiàn)人物形象方面的作用，并在自己的寫作中初步運(yùn)用各種描寫方法，以提高寫作水平。
課上完以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生只停留在知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫。如何對人物進(jìn)行細(xì)致入微的動作描寫，進(jìn)行準(zhǔn)確生動的心理描寫，怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用，這些方面沒有取得預(yù)想的效果，感覺還是自己指導(dǎo)得不夠到位，學(xué)生還是沒有掌握這些描寫方法。
小組探究環(huán)節(jié)每個小組探究一個問題，對其他小組的問題只是簡單的聽一聽答案，沒有參與其他小組的問題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點評環(huán)節(jié)我做的也不到位，只是簡單說一句你們的答案不錯。為什么不錯，答案好在哪里，沒有進(jìn)行詳細(xì)點評。這些都是這節(jié)課的不足和缺點。在今后的教學(xué)中我會認(rèn)真尋找解決方法，解決這些不足和缺點。
課文《竊讀記》教學(xué)反思4
今天我看到這樣一則故事，題目是《竊讀記》。這則故事寫了一個人把讀書看成吃飯一樣。其實讀書不僅沒有壞處，而且對人有益的。
這個人，一有時間就跨進(jìn)書店急忙打開書，躲在一角邊，一頁，兩頁，像一匹餓狼，貪婪地讀著。她很快樂，也很懼怕――
這種讀書的滋味！她害怕被書店的老板發(fā)現(xiàn)，所以進(jìn)來看書時，把自己藏起來。每當(dāng)書店的日光燈忽地亮了起來，才合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架
現(xiàn)實生活中，只要一打開書，我們每一個人都會面臨一個非�，F(xiàn)實的問題――書的征服；是你征服了書，還是書征服了你，還是書與你之間正在互相征服之中？
這是一個非常有意思的問題。答案是多種多樣的。但是，不管答案是什么，都包含著一個意思――成長。
或許書征服了你，那就意味著你被書迷住了。這時的你，沉迷在書里，忘了吃飯；忘了睡覺……祖宗的遺訓(xùn)，先哲的思想，人類幾千年的文明，都通過書向你灌輸，默默地影響著你，教育著你，陶冶著你……在這樣的氛圍里，你長大了。
或許你和書之間在互相征服，那就更有意思了。你的腦海中會有各種各樣的問題。一個問題解決了，又出現(xiàn)了新的問題，問題層出不窮，征服永無止境，你每時每刻都處于成長之中。
我們小學(xué)生正處成長階段，讀書與我們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。讓我們記住《竅讀記》這個故事，在平時學(xué)習(xí)、生活中多讀書，靈活運(yùn)用大腦，讓它在我們將來學(xué)習(xí)和事業(yè)中，發(fā)揮其作用，發(fā)揮其威力。
課文《竊讀記》教學(xué)反思5
這堂課我的主要設(shè)計意圖：
1.讓學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)思想。
2.談感受既引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句談，又引導(dǎo)學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟。
3.讓學(xué)生說一說主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
這堂課的問題有哪些呢？
1.在談感受時，沒有體現(xiàn)層次性。按常理，一般是初讀課文，學(xué)生不結(jié)合句子簡單地談一談感受。然后是細(xì)讀，在老師指導(dǎo)下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒有安排簡要的籠統(tǒng)地談感受，而是直接進(jìn)入到第二階段，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標(biāo)注感受。接著就是交流，交流時，教師也未指點，只是做了一些簡單的評價。教師對重點句子品讀的“導(dǎo)”并未體現(xiàn)出來。教師只是一個組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細(xì)讀文本的功夫不到位，不能給予適當(dāng)?shù)狞c撥呢？我想應(yīng)該是后者吧。）
2.在寫法上，要挖掘出作者及文章的個性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色到底在哪，顯然我沒有交代太清楚。
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