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      2. 四年級(jí)教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-10-16 20:01:18 教學(xué)反思 我要投稿

        四年級(jí)教學(xué)反思15篇

          身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的四年級(jí)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        四年級(jí)教學(xué)反思15篇

        四年級(jí)教學(xué)反思1

          我們的奇思妙想是小學(xué)語文第七冊(cè)第八單元的一堂口語交際課。開展這堂口語交際課的目的,一是激發(fā)學(xué)生的想象力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣;二是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力,既能言之有序地表達(dá)自己所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的特點(diǎn)功用,又能進(jìn)行行之有效的交流、討“我們的奇思妙想”是小學(xué)語文第七冊(cè)第八單元的一堂口語交際課。開展這堂口語交際課的目的,一是激發(fā)學(xué)生的想象力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣;二是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力,既能言之有序地表達(dá)自己所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的特點(diǎn)功用,又能進(jìn)行行之有效的交流、討論。

          在本節(jié)課中我注重了以下幾方面上好口語交際課:

          一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,進(jìn)行快樂交際

          上課伊始我通過一個(gè)小物件的出示,猜猜它有什么功用,使學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活,為學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的氛圍,為交際創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好開端。為了讓學(xué)生說得自如,我力求以一個(gè)參與者投入到學(xué)生交流中去,并不斷鼓勵(lì)他們發(fā)言,讓學(xué)生交流起來會(huì)更加無拘無束,更加快樂。

          二、注重學(xué)生的交流合作

          在口語交際的過程中,學(xué)生的說非常的關(guān)鍵,那其中就包括學(xué)生之間的交流。為了讓交流能更加地行之有效,我安排了“生產(chǎn)廠商”這一環(huán)節(jié),讓有相同想法的學(xué)生組合在一起,在交流傾聽的過程中,學(xué)生的設(shè)計(jì)得到了完善,學(xué)會(huì)了在交流中獲取資源的共享。

          整個(gè)課程的教學(xué)中還存在著許多不足的地方。學(xué)生在介紹自己產(chǎn)品的過程中,他們的語言還未能有一個(gè)層次的提高,那就是把自己的產(chǎn)品所具有的特點(diǎn)功用等清晰完整地說出來。在學(xué)生表述能力的指導(dǎo)上,我做得還不夠。另外,在學(xué)生分組交流討論這一環(huán)節(jié)上也存在商榷的地方。大范圍的分組討論,動(dòng)作是否過大,在時(shí)間的安排上是否合理?

          口語交際靈活性較強(qiáng),課堂上要把握的還有許多。我還將在此下大力度、大功夫,力求在今后的口語交際課中得以展示、提高和創(chuàng)新。

        四年級(jí)教學(xué)反思2

          學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過,但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。因此,在《梯形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中,我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí), 設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活,初步感知梯形分類比較,初步認(rèn)識(shí)梯形動(dòng)手操作,深入了解梯形等幾個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在這些活動(dòng)中,強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí),同時(shí),通過比較,通過老師的點(diǎn)撥,把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過程中來,把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師如何導(dǎo)才到位,是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。在教學(xué)中,我主要結(jié)合以下幾點(diǎn)來做:

          一、創(chuàng)設(shè)良好的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。

          整節(jié)課由找生活中的平面圖形導(dǎo)入,學(xué)生在找的過程中,能體驗(yàn)到一種親身參與,獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后梯形出現(xiàn)時(shí),很多學(xué)生沒能認(rèn)出,這樣就不自覺地引起了他們的疑問:這是什么圖形?這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形,了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

          在做圖形之前,我沒有讓學(xué)生直接拿材料做,而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節(jié),這實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn),同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。

          二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的素材。

          如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢?于是除了課本上提供的材料外,我又準(zhǔn)備了正方形紙、長(zhǎng)方形紙、三角形等,這樣,看到與課本上不同的東西,更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上,學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形,雖然你是怎樣折的,學(xué)生講得不是很到位,浪費(fèi)了些時(shí)間,但我認(rèn)為這很真實(shí),這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過程,在這個(gè)過程中,他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。

          在這一環(huán)節(jié)學(xué)生說想出了很多做梯形的方法,有的想用拼,有的想用畫,有的想用折,對(duì)于學(xué)生的這些意外的想法我在課上沒有很好加以引導(dǎo)利用。課后,我想,如果讓學(xué)生脫離開老師事先準(zhǔn)備好的這些材料,讓他們自己動(dòng)腦想一想,他們是不是會(huì)想出更好的辦法來呢?

          三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問題。

          在試一試中,在學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)上底、下底和高之后,我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說答案,而是請(qǐng)一位學(xué)生上來邊指邊說:上底是下底是,這樣,既有了認(rèn)識(shí)的結(jié)果,同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí),我問:為什么它的高就是它的一條腰?使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上,更明確地知道了:如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直,那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。

          當(dāng)然,在設(shè)計(jì)問題這塊上,我做的還很不夠,很多問題問的比較隨意,并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性,這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中,認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)。

          回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),我感觸頗深:

          新課改、新教材給我們太多的驚奇和驚喜,開放的多邊互動(dòng)的課堂生活也給我們帶來的許多意外事件,也因此常讓我們與遺憾相遇,因精彩欣喜。面對(duì)意外我們常因沒把握或沒有機(jī)會(huì)利用而遺憾,也常因創(chuàng)造的火花在意外中匯成精彩而欣喜。在課堂上,我總想要放縱我的學(xué)生,讓他們的思維鮮活靈動(dòng),讓他們自我表達(dá),暢所欲言。因?yàn)檎n堂是屬于孩子們的。但天性無邪的孩子,他們想說就說,也曾給我出了許多難題。編造了許多意外。

          面對(duì)這些意外,一方面要求我們教師必須擁有教學(xué)智慧,能充分的利用好課堂中生成的資源為教學(xué)所用。這樣才能是我們的教學(xué)更有針對(duì)性,更貼近學(xué)生。善于針對(duì)課堂上出現(xiàn)的新情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容或方式方法,讓學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)有所獲。另一方面要求我們要大膽地利用好教材外的資源,因?yàn)閷W(xué)生來自不同的家庭,有著不同的生活經(jīng)歷,所掌握的知識(shí)更是千差萬別。所以課堂就成了一個(gè)很大的資源庫(kù)。如果善于加以利用,這些活生生的資源就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興致。

          意外,是難題,更是驚喜,給我們帶來了遺憾,也成就了精彩。每天的太陽都是新的,我相信每堂課也都是一輪新的太陽,都有可能出現(xiàn)意外,它們是障礙,也是挑戰(zhàn),更是教學(xué)中獨(dú)特的資源。它需要我們用心去感受,去把握。這樣,意外,將使孩子放飛心靈,成就課堂獨(dú)特魅力。

        四年級(jí)教學(xué)反思3

          《搭石》全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高!苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

          (一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

          這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間!罢(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問題,同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

          (二)、以“欣賞美”感知全文

          學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

          讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

          心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

          美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

          (三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

          美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

          四年級(jí)上冊(cè)語文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

          愛是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)童話故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病 , 臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn) , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .

          課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險(xiǎn) , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠(yuǎn) , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。

          首先,在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。

          重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒有到位,沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

          在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解,雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋,但是沒有去深入挖掘,突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),這里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。

          課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,這樣的語文課僅僅是工具,忽視了其人文性。

          通過講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,對(duì)課堂上出現(xiàn)的種.種情況沒能進(jìn)行很好的處理,特別是出現(xiàn)了很多口誤,把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年,說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),沒能很好地處理自己意料之外的情形,還需在教學(xué)中多多鍛煉。

          在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

        四年級(jí)教學(xué)反思4

          《電路出故障了》是一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、驗(yàn)證并解決問題的過程。一開始四1班的課,是考慮讓學(xué)生自己去連接一個(gè)故障電路,但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的小組的電路是沒有問題,這就讓我在后面教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。后來想到,可以用讓學(xué)生回憶一個(gè)簡(jiǎn)單電路的連接,教師演示的方法,讓學(xué)生都看到一個(gè)連接沒有問題的故障電路?墒呛髞硗ㄟ^教研員老師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn),學(xué)生不動(dòng)手連接,他們不能完全參與到“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)過程。而且由于是做了演示實(shí)驗(yàn),開始的時(shí)間用的比較少,導(dǎo)致后來的實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上比較松,實(shí)驗(yàn)時(shí)間也比實(shí)驗(yàn)實(shí)際需要的時(shí)間長(zhǎng)了一些,整個(gè)課堂的安排不是很緊湊。

          電路檢測(cè)器的連接是通過教師講解,讓學(xué)生自己動(dòng)手連接的。并且先讓學(xué)生說一說電路檢測(cè)器的使用方法,經(jīng)過一個(gè)課件出示的問題:如果要檢測(cè)一根導(dǎo)線有沒有故障,我們?cè)撛趺醋?讓學(xué)生交流使用方法,學(xué)生在后面的檢測(cè)中就沒有出現(xiàn)使用方面的問題。

          科學(xué)實(shí)驗(yàn)中注重的小組合作探究的過程,要讓每個(gè)人都參與到探究活動(dòng)中,在這一點(diǎn)上,我做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評(píng),說到在實(shí)驗(yàn)中小組內(nèi)不是每個(gè)學(xué)生都在參與,在培養(yǎng)學(xué)生小組合作方面還是存在問題的,我應(yīng)該在以后的教學(xué)中更加注意這方面的培養(yǎng)。

        四年級(jí)教學(xué)反思5

          學(xué)生從上學(xué)就開始接觸乘法運(yùn)算律,對(duì)乘法運(yùn)算律積累了較多的感性認(rèn)識(shí),這是學(xué)習(xí)乘法分配律的基礎(chǔ)。教材安排運(yùn)算教學(xué)時(shí),采用了不完全的歸納推理。運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題的解答引入,讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,找到實(shí)際問題不同解決之間的共同特點(diǎn),初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的出步感知舉出更多的例子,進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并先后用符號(hào)和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,抽象、概括出運(yùn)算律。教材有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程,使學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律的認(rèn)識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性,合理地建構(gòu)知識(shí)。

          本節(jié)課我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo),力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想;谶@種思想,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),注意了以下幾個(gè)問題:

          1、提供自主探索的機(jī)會(huì)。

          “動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索乘法運(yùn)算律的過程中,教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生經(jīng)歷乘法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過程,同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

          2、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

          在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算律之前,學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識(shí),為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探索知識(shí)的最佳狀態(tài),促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破、超越。

          3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)。

          教學(xué)設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué),在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍,同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

        四年級(jí)教學(xué)反思6

          《溫度與氣溫》這一堂課是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)第一單元的內(nèi)容。氣溫對(duì)于天氣的影響是很大的,而且每天都在變化。氣溫可以用溫度計(jì)來測(cè)量。三年級(jí)時(shí),我們已經(jīng)用過了溫度計(jì),了解了它的使用方法,并用溫度計(jì)測(cè)量過室內(nèi)和室外的溫度。在本課將進(jìn)一步鞏固學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的技能。同時(shí)明白,在同一時(shí)間里,室內(nèi)和室外的溫度是不同的,室外不同地方的溫度也不同,同一地點(diǎn),一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化,首先要明確平時(shí)所說的氣溫是在什么環(huán)境下測(cè)定的。

          在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法,培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。在本堂課中,我在復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用方法時(shí),讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法,讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程,在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。

        四年級(jí)教學(xué)反思7

          溶解看似比較簡(jiǎn)單的一個(gè)生活現(xiàn)象,學(xué)生在生活中也有一些生活經(jīng)驗(yàn),如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形,但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡(jiǎn)單。所以在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)要注意循序漸進(jìn),讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)和感受中建立溶解的念。

          首先從學(xué)生最熟悉的食鹽溶解的現(xiàn)象出發(fā),一定要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察,并學(xué)會(huì)總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會(huì)自行沉淀”,特征之二是“看不見物質(zhì)的顆!薄5俏覀?cè)谌芙馐雏}過程中,往往由于食鹽本身含有雜質(zhì),在溶解后在杯底會(huì)有一些沉淀。為避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo),一是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí),把食鹽溶液進(jìn)行過濾,二是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)類似現(xiàn)象是,要及時(shí)的解釋。學(xué)生觀察完溶解現(xiàn)象后,讓學(xué)生觀察沙在水里的情況,可以更好的做對(duì)比,從對(duì)比中找到溶解的真正含義。

          當(dāng)學(xué)生對(duì)溶解的概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后,可以讓學(xué)生根據(jù)溶解和不溶解的特征來辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比,溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài),所以學(xué)生較難判斷,究竟能不能看見面粉顆粒呢?因?yàn)槊娣廴芙夂螅尸F(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液,幾乎看不清面粉的顆粒,這就需要學(xué)生仔細(xì)耐心的觀察,當(dāng)放置一段時(shí)間后,很明顯,面粉沉淀到了杯底。當(dāng)我們*近一些,我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察,我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實(shí)驗(yàn)則更有力的證明了這一點(diǎn)。

          學(xué)生在進(jìn)行過濾實(shí)驗(yàn)時(shí),出現(xiàn)較多的誤差,如有的學(xué)生不會(huì)很好的使用玻璃棒;有的學(xué)生太用力,從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在實(shí)驗(yàn)之前,沒有給學(xué)生充分的時(shí)間掌握過濾的要點(diǎn),所以在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該多加強(qiáng)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過程中,需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實(shí)驗(yàn)中我把干的過濾紙浸濕了,這樣就能很服貼地放入,這也是想當(dāng)然的做法,不夠科學(xué)。課后,我查了一下,原來正確的操作應(yīng)該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實(shí)驗(yàn)效果,但這種操作是不夠科學(xué)的,所以以后在教學(xué)中要注意,給學(xué)生樹立良好的榜樣。

          總之,對(duì)于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成,一定要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感受中獲得,這樣才會(huì)深刻,也才是真正增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)。

        四年級(jí)教學(xué)反思8

          最近,我執(zhí)教蘇教版小學(xué)四年級(jí)(上)第23課<<春聯(lián)>>,教后通過自己的反思,同行的探討,專家的引領(lǐng),對(duì)這課及語文教學(xué)又有了些新的認(rèn)識(shí)。

          《春聯(lián)》是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說明文,課文用精練的語言,生動(dòng)地說明了春聯(lián)的作用,內(nèi)容以及特點(diǎn)。在課文的精讀階段,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀語言文字,領(lǐng)略中國(guó)語言文字的無窮奧秘,激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的思想感情。

          在這節(jié)課的教學(xué)中,我重點(diǎn)突現(xiàn)三方面的特點(diǎn):

          一 重視學(xué)生的自主感悟,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是應(yīng)該圍繞他們而開展。在導(dǎo)入課文后,我就放手讓學(xué)生們自由地朗讀全文,讓他們自主地學(xué)習(xí)課文,分析課文時(shí)也以學(xué)生的思路為線索,機(jī)遇學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。對(duì)春聯(lián)內(nèi)容的理解,也以他們的自讀自悟?yàn)橹鳌?/p>

          二 重視教法,由扶到放

          有句話說:"授之以魚,不如授之以漁。"教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來說很重要。在分析春聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候,我選擇兩條春聯(lián)重點(diǎn)品讀,著重分析,另外的兩條則由學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí),再以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式交流。實(shí)踐表明,學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí),他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅!

          三 以文為本,以讀促析

          語文是姓語名文的,盡管本篇課文是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的文章,但在教學(xué)時(shí)仍要圍繞課本而進(jìn)行,領(lǐng)略文中語言文字的無窮奧秘,對(duì)學(xué)生進(jìn)行程度不同的,有針對(duì)性的語言文字的訓(xùn)練。"對(duì)仗""聲律美"這些內(nèi)容較為煩瑣,理解起來也有困難,那么就以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹鳎宰x促析,以讀促悟,以讀促記,以讀促說,以讀促寫。

        四年級(jí)教學(xué)反思9

          《頤和園》這篇課文作者按照游覽的順序,用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔,再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感,幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章,也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。

          教學(xué)中,我們圍繞從哪些語句可以看出“頤和園是個(gè)美麗的大公園”來展開討論。學(xué)生能夠抓住課文的2345段,從中提取描寫長(zhǎng)廊、佛香閣、萬壽山、昆明湖、十七孔橋等美景的好詞句交流,朗讀,好幾個(gè)同學(xué)讀到“昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”這一句,我根據(jù)課文中的泡泡問大家:“滑”字用的好在哪里?學(xué)生們?cè)谒伎,課前學(xué)生只是根據(jù)老師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)去讀課文,認(rèn)生字,圍繞一個(gè)主線問題,找相關(guān)的答案,沒有注意課文中的關(guān)鍵詞或者提示語(小泡泡)。有的學(xué)生說:因?yàn)槔ッ骱o的像一面鏡子,所以,在作者看來,游船從湖面上是滑過,而不是“劃”過。這是范玉涵同學(xué)站起來,說:“我認(rèn)為昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉這一句我認(rèn)為是通過打比方的方式來說明昆明湖的美,而“滑”字則是通過夸張的手法描寫昆明湖的靜。多么準(zhǔn)確的描述,精煉!這個(gè)小姑娘平時(shí)總是默默地一言不發(fā),但是文章總是充滿詩(shī)情畫意,一發(fā)言就博得同學(xué)們熱烈掌聲。

          我趕緊跟上一句:“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”中的“幾乎”可以省略嗎?學(xué)生略一思考,就回答說不能省略,因?yàn)椴豢赡懿涣粢稽c(diǎn)痕跡。從而懂得作者的用詞準(zhǔn)確了。

        四年級(jí)教學(xué)反思10

          讓學(xué)生生動(dòng)活潑的探究

          ——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)探究

          新課程改革以來,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究,這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn),經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐,我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口,找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例,來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。

          一、帶入情境:在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

          學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們:兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去,這就需要教師根據(jù)不同的文本,采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知,形成積極的探究心理。這種探究心理的形成,對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來講,本身就是一種滿足,一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境,這就保證兒童在接觸新課時(shí),帶著熱烈的情緒,主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

          在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前,為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境:在遠(yuǎn)古時(shí)代,每到夜晚地球上一片漆黑,什么也看不到,既不能做飯,也不能取火。只能以動(dòng)物來充饑,只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。(電腦展示古代人的生活場(chǎng)景),許多人被子餓死,許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象,大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢?

          課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述,猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心,學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來,萌發(fā)了探究的激情,從而激烈地想知道人類第一;鸱N的由來,為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

          二、優(yōu)化情境:在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。

          學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后,兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的堆積,如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境,并將他們引入情境,讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣,從而保持思維的敏捷,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。

          《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境,如角某某境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中,但是這些情境都不能抓住文本的主旨,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段,將它組合成一個(gè)整體情境,并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。

          我根據(jù)文本內(nèi)容,整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面,也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖,但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí),我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上,分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯,讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處,我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語言,以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué),充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人,讓他們想一想,普羅米修斯被宙斯抓走后,以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體,增強(qiáng)了情境的感染力,為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏提供了很好的幫助。

          學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn),給他們留下了寬闊的想象余地,使他們展開了想象的翅膀,飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面,由于情感的作用,他們的抽象思維也由難變易,對(duì)文本的理解,不僅有具體可感的形象,有自身情感的體驗(yàn),而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。

          三、憑借情境:在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

          學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本,但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn),還要在此過程上,竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁,或轉(zhuǎn)換角度,或引導(dǎo)質(zhì)疑,或抒發(fā)情感,渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍,在此情此境中,兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。

          學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了,對(duì)文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾,F(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下:

          生:“普羅米修斯為什么要去盜火,他怎么不向宙斯要火呢?

          師:這個(gè)問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個(gè)問題,是不是?

          生:(齊說)是的'。

          師:哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問題的答案就在課文里,同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文,就能找到。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文讀一讀。

          生:(開始認(rèn)真讀課文,一會(huì)兒,不少學(xué)生抬起頭)

          師:誰知道了,先來回答。

          生:我認(rèn)為宙斯是不會(huì)把火種給普羅米修斯的,宙斯那樣兇殘,說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。

          師:說得有道理。

          生:如果宙斯把火種給普羅米修斯,他看到人間煙火裊裊,怎么會(huì)立刻追查盜火者呢?他那樣生氣,肯定不會(huì)把火種給人間的。

          生:其實(shí),課文一開始就告訴我們了,要是宙斯肯給的話,人類就不會(huì)在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚了。

          生:課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會(huì)給的。

          師:(驚喜的)真的嗎?具體說說看。

          生:這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火,“決心”就說明有困難要克服,如果要給的話,就不用“決心”了。

          師:太好了。同學(xué)們,你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西,你們真會(huì)學(xué)習(xí)。

          ……

          學(xué)生剛從情境中走出,便提出了很有創(chuàng)造性的問題,而且,他們對(duì)問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性,是基于文本,又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

          巧設(shè)情境,給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來了生氣,帶來了歡樂,改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式,針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以“文”為手段,以“情”為紐帶,以“周圍世界”為智慧的源泉,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

        四年級(jí)教學(xué)反思11

          《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事,講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中,腿腳落下毛病,無法擔(dān)任“中軍尉”一職,便向晉悼公請(qǐng)辭,推薦他的殺父仇人解狐接替他,但此人重病,不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他,表現(xiàn)了祁“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”,做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。

          我在教學(xué)這篇課文時(shí),就有學(xué)生對(duì)此提出疑問,世上哪有如此巧事,祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任,剛好這個(gè)人就去世了,是不是祁故意的呢?他的根本用意在于推薦自己的兒子,而不落人口舌?面對(duì)學(xué)生的疑問,我頓時(shí)愣住,一堂課便草草結(jié)束。課后,我便查找資料,才弄清楚故事的原委。

          原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔(dān)任另一職位,解狐做得很好,“國(guó)人皆稱善”,后來,祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職,他也做得很好,為百姓所稱頌,從而,祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結(jié)合起來了,以至于學(xué)生對(duì)祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。

          通過這篇課文的教學(xué),我知道了,作為一名教師,并不能就教材而論教材,而應(yīng)該滲透教材、拓展教材。

        四年級(jí)教學(xué)反思12

          燈是人們?nèi)粘I钪胁豢扇鄙俚挠闷,但它究竟是如何工作的,?duì)于成人來說或許很簡(jiǎn)單,但是對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說大多是沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),更不會(huì)知道其工作原理。所以,四年級(jí)級(jí)下冊(cè)安排《電》這一單元非常有必要。 《點(diǎn)亮小燈泡》是四年級(jí)教科版下冊(cè)第一單元第二課,安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后,學(xué)生對(duì)靜電有了初步認(rèn)知,更容易完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學(xué)生通過連接簡(jiǎn)單的電路,了解只有電流流過燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光,電池兩端直接和導(dǎo)線連接在一起,就會(huì)發(fā)生短路等知識(shí),從而建立“電”的科學(xué)概念。

          教材從認(rèn)識(shí)小燈泡著手,然后組織學(xué)生安裝電路,再對(duì)多種電路進(jìn)行嘗試的設(shè)計(jì),我認(rèn)為并不能很好地激起學(xué)生的興趣,效果可能并不理想。 為此,我將本課的主要部分進(jìn)行了重新組合,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):一、點(diǎn)亮小燈泡。出示小燈泡、導(dǎo)線、電池。問學(xué)生,誰能點(diǎn)亮小燈泡。二、用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。在學(xué)生能點(diǎn)亮小燈泡的基礎(chǔ)上增加難度,要求學(xué)生用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。三、總結(jié)點(diǎn)亮小燈泡的方法。四、猜測(cè)小燈泡發(fā)亮的原因,并說明電流的方向。四、進(jìn)行安全用電教育。從本課的教學(xué)來看,這樣的設(shè)計(jì)非常適合學(xué)生,從學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程,我們發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)理想,更讓我想不到的是,學(xué)生能想出各種不同的方法來點(diǎn)亮小燈泡,真的可以說“學(xué)生的能力不可低估”。

          因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學(xué)生并不是單看其掌握了多少知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生掌握獲取這些知識(shí)的能力。如果只想讓學(xué)生學(xué)會(huì)安裝電路,那么,用多媒體實(shí)物投影,讓學(xué)生依樣畫葫蘆,用不了二十分鐘,學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應(yīng)該知道,學(xué)生這種知識(shí)的接受,用不了幾天會(huì)在大腦中蕩然無存,那不經(jīng)實(shí)踐摸索,灌輸而獲得的東西是不長(zhǎng)久的。其實(shí)在這里最關(guān)鍵的是第一步,如果能讓學(xué)生獨(dú)立點(diǎn)亮小燈泡了,那么下面其它幾種方法也就不會(huì)存在太多問題。在教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用時(shí)最多的也正是第一次點(diǎn)亮那小燈泡,但是,我并不著急,耐著性子給了他們十分鐘,十分鐘也許會(huì)覺得長(zhǎng)些,但正是十分鐘,他們才會(huì)用十分鐘想出另外三種方法點(diǎn)亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績(jī)。在我們感到失望時(shí),相信我們的學(xué)生,再給多給點(diǎn)他們探索的時(shí)間,也許,這時(shí)他們才會(huì)給你帶來驚喜。二、悉心指導(dǎo)是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過程是非常有趣,但也非常殘酷與痛苦的,教師這時(shí)應(yīng)該是他們的導(dǎo)師,悉心的指導(dǎo)是他們最最渴望獲得的。

          我想,如果沒有中間對(duì)小燈泡的構(gòu)造認(rèn)識(shí),沒有對(duì)小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)的認(rèn)識(shí),他們是很難得出小燈泡點(diǎn)亮的秘密-----“要使兩個(gè)連接點(diǎn)與電池的正負(fù)兩極連”。沒有這種認(rèn)知能力,下面也將更難進(jìn)行拓展了,由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學(xué)生是無法完成。(本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián))三、及時(shí)的鼓勵(lì)是能力發(fā)揮的保障。在課開始至結(jié)束,我前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三次鼓勵(lì),這是發(fā)自內(nèi)心、真誠(chéng)的鼓勵(lì)。第一次是當(dāng)?shù)谝唤M點(diǎn)亮小燈泡時(shí),第二次是當(dāng)另一組用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡時(shí),第三次是當(dāng)學(xué)生用自己的話總結(jié)出點(diǎn)亮小燈泡的秘密。

        四年級(jí)教學(xué)反思13

          本節(jié)課活動(dòng)過程根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,本著“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”并力主使探究活動(dòng)更具自主性、開放性和科學(xué)性的原則設(shè)計(jì)。在上課伊始,教師讓學(xué)生從身邊常見的事物中提出要研究的問題,然后讓研究興趣相同的同學(xué)自由組合在一起,共同研究他們感興趣的內(nèi)容,想研究什么就研究什么,想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學(xué)生的興趣引導(dǎo)作用并有利于學(xué)生分工合作共同進(jìn)行探究;另一方面充分尊重了學(xué)生的自主選擇。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,教師有意加強(qiáng)了對(duì)探究方案和探究方法的指導(dǎo),做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結(jié)合。為了讓學(xué)生按照他們的想法來研究,教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠多的實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料和相應(yīng)的網(wǎng)站信息,便于他們通過多種途徑進(jìn)行研究。在學(xué)生進(jìn)行了充分的研究后,讓學(xué)生盡情匯報(bào)自己的研究所得,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條理的敘述和總結(jié),以獲得必要的知識(shí)。結(jié)合木材的應(yīng)用,適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行合理使用資源和環(huán)境保護(hù)的情感教育。在課臨結(jié)束時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將本課的研究向深處進(jìn)一步拓展,以延伸到更廣闊的課外活動(dòng)中去。

          問題是探究的開始。在這節(jié)課引入時(shí),我注意激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出探究問題,以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。根據(jù)學(xué)生的提問,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組,通過實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生開闊思路,給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的興趣愛好不同,在分組人數(shù)上有時(shí)會(huì)很不均衡。在探究前,我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案,這是學(xué)生在解決科學(xué)問題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過程。它旨在讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦,使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。在探究中,我注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄,讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣,把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都及時(shí)記錄下來,經(jīng)過學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng),為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ),從而達(dá)到資源共享、成果共享,這又是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)的力度。

          教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的組成部分,但評(píng)價(jià)不是孤立的。因此,我注意將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)的過程中,時(shí)時(shí)用鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究,對(duì)探究中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)并用學(xué)生喜愛的小標(biāo)志來鼓勵(lì)學(xué)生,肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在。通過在教學(xué)中實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),確實(shí)收到了很好的激勵(lì)效果。

        四年級(jí)教學(xué)反思14

          為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育鍛煉的興趣,合理的動(dòng)作用力順序是基礎(chǔ)。合理的上肢動(dòng)作對(duì)整體動(dòng)作的影響是該階段教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),本節(jié)課以跪跳起為教材讓學(xué)生體驗(yàn)上肢動(dòng)作形成對(duì)整體動(dòng)作的影響。

          為了更好的感知跪跳起的動(dòng)作本次課安排了熱身操、擺臂、小腿腳面壓墊、練習(xí)本部分是本課的重要環(huán)節(jié),由前面的輔助練習(xí)過渡到跪跳起,嘗試由跪立站起來(選出正確的雛形動(dòng)作)→教師示范(講解動(dòng)作要領(lǐng)擺、壓、收)→學(xué)生擺臂練習(xí)→擺臂壓墊練習(xí)→學(xué)生嘗試跪跳起→優(yōu)生示范→糾錯(cuò)(擺臂制動(dòng)、壓墊、收腹,針對(duì)于壓墊練習(xí),針對(duì)于收腹練習(xí)小墊豎起橫放跳過)→集體練習(xí)提高學(xué)生的練習(xí)熱情→兩人一組互相配合觀察互相提高→分排展示→正確評(píng)價(jià)自已→連續(xù)完成動(dòng)作示范。讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂,激發(fā)學(xué)生參與的熱情,發(fā)揚(yáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助能力和頑強(qiáng)拼搏的精神,在玩中得到身體的鍛煉。

          本課在練習(xí)中我采用了幫教法,根據(jù)學(xué)生能力不同,幫教法就能夠很好幫助那些學(xué)生樹立自信心,在幫助的情況學(xué)生嘗到了成功的喜悅,為接下來獨(dú)立完成動(dòng)作建立基礎(chǔ)。

          反思不足

          1、教師是學(xué)生的楷模,所以教師的一言一行,對(duì)學(xué)生都有著深遠(yuǎn)的影響,通過本次講課,感覺自己的基本功還需要提高,在以后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己,不斷提高。

          2、練習(xí)手段過多,對(duì)學(xué)生的的水平把握還不夠準(zhǔn)確,對(duì)學(xué)生的期望值過高。糾正方法:和學(xué)生溝通的時(shí)間很短不夠深入了解學(xué)生,設(shè)計(jì)貼切的練習(xí)手段。

          3、評(píng)價(jià)不夠及時(shí),不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的情緒。糾正方法:抓準(zhǔn)時(shí)機(jī),評(píng)價(jià)有針對(duì)性,簡(jiǎn)單扼要。總之,本課的教學(xué)一般,學(xué)生基本能按照教學(xué)思路,在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí),課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與積極性很高,基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教案的設(shè)計(jì)。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身的教學(xué)、教研能力。

        四年級(jí)教學(xué)反思15

          《貓》這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)語文第四單元的一篇精讀課文,作者用生動(dòng)的語言、細(xì)膩的語言寫了貓的性格古怪和滿月時(shí)的淘氣可愛,字里行間的流露了對(duì)貓的喜愛之情。

          為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開課伊始,與同學(xué)聊了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的話題:同學(xué)們,大家都喜歡哪一種動(dòng)物,學(xué)生的話匣子一下子打開了,正當(dāng)他們激情洋溢敘述時(shí),引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容15、貓。

          一、質(zhì)疑切入、理清順序

          學(xué)習(xí)課文的過程實(shí)際上,是學(xué)生與文本的對(duì)話過程,學(xué)生如果能合理的存疑,一定會(huì)很投入地走進(jìn)文本去解疑。因此,我從課題入手,讓學(xué)生充分地質(zhì)疑,然后我進(jìn)行歸納總結(jié):老舍先生抓住了貓的什么特點(diǎn)來寫?作者從哪幾個(gè)方面來寫貓的?學(xué)生帶著自己地問題,用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時(shí),學(xué)生不僅能解疑,而且行文的線索也清晰可見,板書:性格實(shí)在有些古怪;滿月時(shí)淘氣、可愛。

          二、品讀課文,方法引領(lǐng)

          重點(diǎn)品讀“性格實(shí)在有些古怪”這部分。1、設(shè)疑:課文從哪幾個(gè)方面寫了它的古怪的?在課文的哪些自然段。2、出示閱讀要求:默讀課文,找出對(duì)應(yīng)的句子,勾畫、圈點(diǎn)、批注,先自我體會(huì)。3、小組交流。4、全班反饋:課件出示“高興………不高興”的句子,讓學(xué)生齊讀、分角色讀、教師指導(dǎo)讀,學(xué)生很快地感受到了作者運(yùn)用了對(duì)比、反語等手法來表現(xiàn)貓的性格古怪的;然后讓學(xué)生用同樣的方法繼續(xù)默讀課文,課件出示:“老實(shí)”,緊扣一個(gè)“可是”讓學(xué)生體會(huì)貓老既貪玩,又盡職的事例反復(fù)朗讀,并用“非……..不可”練習(xí)說話,學(xué)生通過感情朗讀進(jìn)一步感受作者運(yùn)用了擬人的手法把貓的古怪特點(diǎn)表現(xiàn)出來。過渡設(shè)疑:除了寫了它的“老實(shí)和高興,不高興”課文還寫了什么,引出貓的勇猛這個(gè)事了。通過以上的學(xué)習(xí),我及時(shí)做好總結(jié):作者是怎樣把“性格實(shí)在有些古怪”寫得生動(dòng)有趣的?水到渠成地引出了學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生總結(jié)為:寫總寫,然后用具體的事例來突出特點(diǎn)。很好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然后方法遷移學(xué)習(xí)“滿月時(shí)淘氣、可愛”。

          三、整體感知、升華理解

          當(dāng)學(xué)完課文后,設(shè)疑:學(xué)生能夠把大貓和小貓給我們描寫的如此生動(dòng),他的秘訣是什么?這一問題的設(shè)計(jì),既是師生對(duì)話,也是與文本和作者的對(duì)話,更是升華了本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生很輕松地了解到了:仔細(xì)觀察;抓住特點(diǎn);積累材料。

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