《理想的風箏》課文反思
《理想的風箏》課文反思1
初讀課文,就被劉老師樂觀、積極向上、熱愛生活的細節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候,我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了,我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候,我被理想風箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是,細節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞,這個課堂設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。
讀文多遍,內(nèi)容多,挖掘點也多。怎么上,我首先決定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線,用這條線貫穿整堂課的教學,這條線就是文中的這句話:“他將永遠在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風箏!币驗檫@個句子對學生來說理解起來有難度,而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏,放飛的更是一個個學生生命里的風箏,照應(yīng)課題,突出了文章的主題。拎住這條線,我就拎住了這堂的主題,于是學生就緊緊地圍繞這條線,從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細節(jié),品讀感悟,劉老師的形象逐漸豐滿,劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯,學生對這句話的理解逐步深入,文章的主題也逐步清晰。
《理想的風箏》課文反思2
這是一篇回憶性的文章,以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景,結(jié)尾抒情,中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長,仔細閱讀,可抓的點很多。但教學時間有限,每點都抓,面面俱到是不可能的。為了能使學生在語言訓練上有所收獲,在思想情感上得到熏陶,在學習方法上有感性認識,在學習過程中能積極參與,我采用了“長文短教,深入淺出”的方法,將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次,逐層深入,引領(lǐng)學生走向文本深處。
課文列舉了四個事例來突出人物形象,反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分,在品析這部分內(nèi)容時,我以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題,以“劉老師,您在哪里?我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學,引導(dǎo)學生自主讀悟,透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣,整堂課的教學,主線明朗,層次清晰,主旨明確。
《理想的風箏》課文反思3
這是一篇寫人的文章,在敘述事例時,作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫,耐人尋味。教學時,我引導(dǎo)學生抓住這些細節(jié),咀嚼品析,反復(fù)朗讀,深入理解人物的'內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”,讀出“笑”背后堅強樂觀的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言,逐層解讀,使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。
文章的第最后小結(jié)是作者直接表達對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風箏,而是放飛自己的理想,理解課題叫“理想的風箏”;第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想,還放飛著我們的理想,從而理解我走上歷史學系的學習;第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷,理解劉老師給予他一生的影響。
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