《乘加、乘減兩步計(jì)算》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《乘加、乘減兩步計(jì)算》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《乘加、乘減兩步計(jì)算》教學(xué)反思1
《乘加、乘減兩步計(jì)算的問題》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數(shù)量關(guān)系，提出并解決問題，初步培養(yǎng)學(xué)生探索分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設(shè)問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)有效問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，理解數(shù)量關(guān)系，初步探索分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的方法。
課一開始，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，上次水災(zāi)過后小動(dòng)物們忙著重建家園。出示兩道有關(guān)小動(dòng)物重建家園的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出用一步計(jì)算解決的問題，為學(xué)習(xí)兩步計(jì)算做好鋪墊。同時(shí)又設(shè)計(jì)了兩個(gè)根據(jù)問題想條件的問題，幫學(xué)生理清解決問題的思路——先算什么再算什么。
在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導(dǎo)的——這個(gè)問題可以怎么解答？先請同學(xué)們獨(dú)立思考，然后小組交流，這個(gè)問題先算什么？再算什么？最后結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生理清了這個(gè)問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個(gè)問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)可以進(jìn)一步突破本節(jié)課的難點(diǎn)——分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)通過找出間接問題解決最后問題的方法。
有了對(duì)第一個(gè)問題的解題思路后，學(xué)生解決第二個(gè)問題時(shí)就比較順利。其實(shí)這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問題。
反思：在解決問題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說為什么會(huì)這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很好，特別是在說為什么的時(shí)候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚，所以我得重復(fù)他們說的話，在這里耽誤了不少時(shí)間。
《乘加、乘減兩步計(jì)算》教學(xué)反思2
《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗(yàn)并掌握解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的一般策略。本課的教學(xué)過程，我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。
一、在例題中初探，體驗(yàn)解題策略
一個(gè)豐富多彩的問題情境往往會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因此我設(shè)計(jì)了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，我適時(shí)抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說說看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機(jī)板書：大猴采了3筐，每筐12個(gè)；小猴采了6個(gè)。接著請學(xué)生提出問題：你能根據(jù)兩只猴的采桃情況提出什么問題呢？并根據(jù)學(xué)生的提問有選擇地板書問題。
首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個(gè)桃？先問一問學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個(gè)桃得知道什么？（大猴采的個(gè)數(shù)和小猴采的個(gè)數(shù)）可是大猴采的個(gè)數(shù)題目里沒有直接告訴我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動(dòng)手列式并計(jì)算。最后指名交流，重點(diǎn)說說兩個(gè)算式分別算的是什么。
這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學(xué)生面對(duì)自己提出的問題，想要解決問題的愿望強(qiáng)烈，探究的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣也異常的濃厚，給了思維以充分的動(dòng)力，學(xué)生在自主探索中初步體驗(yàn)到了乘加兩步計(jì)算問題的解題策略，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、于試一試中嘗試，形成解題策略
由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對(duì)于這個(gè)問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比較順利地完成解題。交流時(shí)請學(xué)生重點(diǎn)解釋每個(gè)算式在題目中所表示的意思。然后通過對(duì)兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管是求兩只猴一共采的個(gè)數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，都要先算大猴采的個(gè)數(shù)；求兩只猴一共采了多少個(gè)就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個(gè)就再用減法算。
學(xué)生又經(jīng)歷了一次解題的體驗(yàn)，通過對(duì)兩道題解題方法的比較，明確并形成了乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的解題策略。
三、在想想做做時(shí)加強(qiáng)，鞏固解題策略
小學(xué)生的注意力容易分散，并且此時(shí)學(xué)生思維已經(jīng)有些疲倦，為了更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了學(xué)生比較感興趣的練習(xí)題，都是孩子們喜愛的童話或生活場景，有公園買票、學(xué)生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時(shí)，我先讓學(xué)生觀察情境圖說說圖上的信息后，讓學(xué)生自己思考計(jì)算方法并列式計(jì)算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時(shí)讓學(xué)生說說解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的生活和童話場景，為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固并強(qiáng)化乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的思考方法和解題策略。
本課的教學(xué)過程中，還存在著不少的問題：
1、課堂應(yīng)變能力還有待加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的回答不在意想中時(shí)，我還不能靈活地應(yīng)變，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機(jī)資源。
2、對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深入。這樣可以減少學(xué)生在練習(xí)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
《乘加、乘減兩步計(jì)算》教學(xué)反思3
上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問題》，課的開始，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個(gè)？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。
宇說，大猴采了多少個(gè)？
冉說，兩只猴子一共采了多少個(gè)？
桐說，大猴比小猴多采多少個(gè)？小猴比大猴少采多少個(gè)？
璐說，大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的多少倍？
宇的第一個(gè)問題孩子們都能正確列式解答，第二個(gè)問題兩只猴一共采了多少個(gè)？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個(gè)數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的？
學(xué)生先小組交流，集體交流的時(shí)候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注重了表達(dá)，一節(jié)課下來，估計(jì)有小部分孩子，能清晰大膽表達(dá)；一半的孩子，有自信表達(dá)自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會(huì)表達(dá)，需要同學(xué)幫著一起說，小部分孩子可能會(huì)做，但是思路不清晰。
一節(jié)課下來，通過學(xué)生對(duì)題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實(shí)并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。但又想想，如果不讓學(xué)生表達(dá)，到了高年級(jí)解決問題時(shí)又不能具體分析，只注重解題結(jié)果肯定不行。
課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上，想都沒想直接列了一道乘加算式。
課中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于乘加做起來比較順手，因?yàn)槌思铀闶皆趫D中能直接看到兩個(gè)部份，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)存在�？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對(duì)于二年級(jí)孩子來說，如果憑空讓他們列出算式容易出錯(cuò)，因此對(duì)有困難的學(xué)生，我教給他們：1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學(xué)生對(duì)于乘減就比之前容易些了。
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