《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思1
我在執(zhí)教老舍先生的《在烈日和暴雨下》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用，我在教案中設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析的環(huán)節(jié)。
具體教學(xué)是這樣的——經(jīng)過(guò)大半節(jié)課堂時(shí)間的討論，學(xué)生們基本上理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫(xiě)的原因了，有學(xué)生說(shuō)：“突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子的苦難是極為吻合的�！庇械膶W(xué)生還特意分析了寫(xiě)柳葉的作用：“通過(guò)柳葉，寫(xiě)出了天氣的變化，更寫(xiě)出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)。無(wú)論在什么樣的情況下，祥子都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說(shuō)‘他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉’�！�
課進(jìn)行到這，我認(rèn)為問(wèn)題基本已經(jīng)解決了。但就在這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)到：“老師，是不是自然界的‘雨’本身就帶有剛才所說(shuō)的‘惡毒’的感情呢？”
我一愣，繼而我認(rèn)識(shí)到，這是我備課沒(méi)有想到的一點(diǎn)，同時(shí)，我馬上意識(shí)到這是把學(xué)生的思維引向深入的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)。我發(fā)問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題很有價(jià)值。同學(xué)們，讓我們來(lái)共同思考一下，是不是自然界的雨本身就帶有老舍先生筆下的‘惡毒’的感情呢？”
問(wèn)題剛一提出，馬上有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“對(duì)，自然界的雨總是給人帶來(lái)麻煩，老舍先生正好用它來(lái)寫(xiě)祥子的生活。”但這個(gè)回答馬上遭到另一個(gè)學(xué)生的反對(duì)：“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義�！边@時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“咱們還是應(yīng)該通過(guò)比較得出結(jié)論，看看我們以前學(xué)過(guò)的課文里還有哪些寫(xiě)雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。于是有的學(xué)生提到朱自清的《春》�！皩�(duì)，里面有一段是寫(xiě)春雨的，是吧？”我一邊說(shuō)，一邊和學(xué)生一起背誦起來(lái)：“雨是最尋常的，一下就是在兩天……”背完之后，我問(wèn)學(xué)生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來(lái)：“表現(xiàn)了作者對(duì)春天和對(duì)和平美好生活的無(wú)限贊美之情�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)了，可見(jiàn)同樣是寫(xiě)雨，這雨并不一定都是和人過(guò)不去的�！钡R上又有學(xué)生不服氣地說(shuō)：“春天的雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”我接過(guò)他這話大聲問(wèn)：“是嗎？那么，是不是只要是寫(xiě)夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學(xué)們回憶一下，我閃是否還學(xué)過(guò)寫(xiě)夏天的雨的課文�！庇谑�，學(xué)生們又回憶起了《金黃的大斗笠》中對(duì)夏雨的描寫(xiě)：“在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動(dòng)呢！……笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動(dòng)金黃的大斗笠�！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語(yǔ)的啊！”
最后，我總結(jié)道：“可見(jiàn)，‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)’�。∠奶斓挠戤�(dāng)然要猛烈一些，用它來(lái)寫(xiě)祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮?xiě)作時(shí)飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”
上完這節(jié)課，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我充分意識(shí)到要想做一名更優(yōu)秀的老師，做好學(xué)生的帶頭人，在備課這一環(huán)節(jié)上，不能僅僅停留在課前所謂的寫(xiě)教案這一備課環(huán)節(jié)上，要轉(zhuǎn)變自己的備課思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)重點(diǎn)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”為主，以“教”為輔。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求。
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思2
我曾在外地借班上了一堂課，教《在烈日和暴雨下》。
上課伊始，我問(wèn)學(xué)生們：“你們喜歡《在烈日和暴雨下》這篇課文嗎？”幾乎全班學(xué)生都說(shuō)：“喜歡。”我高興地說(shuō)：“嗯，我也很喜歡這篇課文，這的確是一篇很好的文章�！墒�，有沒(méi)有不喜歡這篇文章的呢？”這時(shí)，前排靠邊的一個(gè)男同學(xué)勇敢地舉起了手，他明確說(shuō)他不喜歡這篇文章。我問(wèn)他為什么不喜歡這篇文章，他說(shuō)：“我覺(jué)得這篇文章里面有許多詞語(yǔ)用得不太好。”為了說(shuō)明他的這個(gè)觀點(diǎn)，他還舉了好幾個(gè)例子。我當(dāng)即滿腔熱情地表?yè)P(yáng)了他：“同學(xué)們，雖我個(gè)人并不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，但是，我非常贊賞他的這種精神，因?yàn)樗矣谙虼蠖鄶?shù)人說(shuō)‘不’。這種不盲從多數(shù)，不迷信權(quán)威的精神，就是獨(dú)立思考的精神。同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”
我鄭重提出：“這堂課希望同學(xué)們能夠獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同看法。”
這堂課就以這種方式拉開(kāi)了序幕。
我問(wèn)學(xué)生：“這篇課文是我學(xué)還是你們學(xué)�！睂W(xué)生答：“是我們學(xué)�！薄皩�(duì)啊，”我乘勢(shì)說(shuō)到，“既然是你們學(xué)，你們就不要老指望老師講多少，而應(yīng)該由你們自己來(lái)講。”
我先請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在閱讀過(guò)程中遇到的生難字，可能是由于比較緊張，沒(méi)有同學(xué)舉手。我說(shuō)：“沒(méi)人問(wèn)我，那我就問(wèn)你們吧！——請(qǐng)問(wèn)‘枝條都像長(zhǎng)出一截兒來(lái)’的‘長(zhǎng)’怎么讀？”開(kāi)始有學(xué)生發(fā)表看法了：有的說(shuō)讀“zhang”，有的是說(shuō)讀“chang”……經(jīng)過(guò)辨析大家認(rèn)為正確的讀音應(yīng)該是“chang”。根據(jù)同樣的方式，同學(xué)們還弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”這一句中三個(gè)“扇”字的不同讀音。
“很好！”我鼓勵(lì)道，隨即又說(shuō)：“同學(xué)們自己弄清了一些字的讀音，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學(xué)們有沒(méi)有什么初步感覺(jué)或第一印象啊？現(xiàn)在可以隨便談?wù)�。�?/p>
學(xué)生開(kāi)始活躍了：“我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)景特別好。”“我覺(jué)得文中的比喻用得特別好！”“還有擬人也很生動(dòng)�！薄拔闹械囊恍﹦�(dòng)詞特別準(zhǔn)確�！薄拔易x了以后，感到祥子太令人同情了。”……學(xué)生們七嘴八舌，紛紛舉手發(fā)言。
“太好了！”我夸獎(jiǎng)道，“你們看，我對(duì)這篇文章一個(gè)字都還沒(méi)有分析，你們就讀出了這么多的味道�？磥�(lái)你們的能力是不可低估的��！”不少學(xué)生得意地笑了。
“不過(guò)，”我話題一轉(zhuǎn)，“對(duì)一篇文章的欣賞，還不能僅僅停留在一般的'初步感覺(jué)上，我們還應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行研究。那么，從何入手呢？咱們從問(wèn)題入手吧！——現(xiàn)在我想了解一下同學(xué)們對(duì)這篇文章都提出了哪些問(wèn)題？同學(xué)們的問(wèn)題提得越多，說(shuō)明你們鉆研得越深�！�
出現(xiàn)了短暫的沉默，因?yàn)榇蠹叶荚谒伎�。不一�?huì)兒，不少學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)了：“‘就跟驢馬同在水槽里灌一大氣’的‘一大氣’是什么意思？”“祥子為什么‘明明心里不渴，可見(jiàn)了水還想喝’？”“‘一切都不知怎么好似的，連柳樹(shù)都驚疑不定地等著點(diǎn)什么’，這話怎么理解？”“‘肚子里光光光地響動(dòng)’的‘光’字是不是用錯(cuò)了？我覺(jué)得好像應(yīng)該寫(xiě)成‘咣’。”……短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生一口氣提出了十多個(gè)問(wèn)題。顯然，他們的思維已經(jīng)進(jìn)入燃燒的階段。
這些問(wèn)題怎么解決呢？我沒(méi)有也不想以“權(quán)威”自居而給學(xué)生們“指點(diǎn)迷津”。
我把這些問(wèn)題有拋給學(xué)生自己討論研究解決，在這過(guò)程中我適時(shí)以平等的一員，參加他們的討論，并發(fā)表我個(gè)人的看法（注意：只能是個(gè)人的一家之言）。實(shí)事證明，學(xué)生是完全有能力通過(guò)思考自己這些疑問(wèn)的。
問(wèn)題解決了，我又讓學(xué)生提新的問(wèn)題。我在等待時(shí)機(jī)，等待著學(xué)生經(jīng)過(guò)深入鉆研，提出一個(gè)帶動(dòng)全篇理解的關(guān)鍵問(wèn)題。而且，我有這個(gè)信心：只要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，這樣的問(wèn)題他們一定能提出來(lái)的。
果然，一位男生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文結(jié)尾，作者為什么要用‘哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉’來(lái)形容祥子呢？”
好，機(jī)會(huì)到了！我接過(guò)他的問(wèn)題說(shuō)：“是呀，為什么要用風(fēng)雨中哆嗦的樹(shù)葉來(lái)形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫(xiě)到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？”我停了一下，看著學(xué)生們一雙雙思考的眼睛，我又說(shuō)：“我個(gè)人認(rèn)為，樹(shù)葉這個(gè)形象在文中已經(jīng)不完全是自然界的一個(gè)形象，老舍寫(xiě)樹(shù)葉顯然是有著某種特殊的意義。老舍是通過(guò)寫(xiě)樹(shù)葉在寫(xiě)人——當(dāng)然，不僅僅是樹(shù)葉，還有對(duì)自然界其他景物的描寫(xiě)都不是純客觀的寫(xiě)景�！�
我提高了聲音說(shuō)：“咱們這堂課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題吧！弄清楚了這個(gè)問(wèn)題，剛才那個(gè)同學(xué)的問(wèn)題就好理解了�！�
這時(shí)，我才開(kāi)始板書(shū)課題，我有意把“在烈日和暴雨下”寫(xiě)成“在暴雨和烈日下”。
我剛一寫(xiě)完，學(xué)生就嚷起來(lái)了：“錯(cuò)了，錯(cuò)了！應(yīng)該是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老師您剛好寫(xiě)反！”
聽(tīng)到學(xué)生們激動(dòng)地聲音，我真是很高興，因?yàn)閷W(xué)生們敢于當(dāng)眾指出老師的錯(cuò)誤�？磥�(lái)，我剛開(kāi)始上課時(shí)那番話沒(méi)有白講。
但是，我故意不認(rèn)錯(cuò)：“我沒(méi)有錯(cuò)！是的，我寫(xiě)的課題是和書(shū)上不一樣，但意思都是一樣的。——你們看，‘烈日和暴雨’是什么短語(yǔ)？”我有意引學(xué)生“上鉤”。學(xué)生異口同聲地答：“并列短語(yǔ)！”“對(duì)了！”我很得意地說(shuō)，“既然是并列短語(yǔ)，那么連詞前后的部分并沒(méi)有主次之分，當(dāng)然就可以顛倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！”
“不對(duì)！”一位女同學(xué)似乎有些激動(dòng)，她說(shuō)著便站了起來(lái)：“題目取為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，這是有道理的！因?yàn)檎n文先寫(xiě)的是烈日后寫(xiě)的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結(jié)構(gòu)。怎么能夠隨便顛倒呢？”
“哦！”我故作恍然大悟狀，“嗯，同學(xué)們言之有理。看來(lái)，‘烈日和暴雨’真還不能顛倒。好，我接受同學(xué)們的看法。謝謝同學(xué)們！”
學(xué)生們覺(jué)得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。
“剛才，同學(xué)們提了許多問(wèn)題�，F(xiàn)在，能不能讓我也提點(diǎn)問(wèn)題？”我問(wèn)學(xué)生們。他們點(diǎn)頭表示可以。于是，我問(wèn)：“作者為什么要寫(xiě)烈日和暴雨？”
“烘托祥子的苦難生活嘛！”學(xué)生們說(shuō)，他們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了、
“可是，問(wèn)題就出來(lái)了，”我緊*一步，“為什么一定要寫(xiě)烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來(lái)表達(dá)自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？”
這一下子把學(xué)生給問(wèn)住了。
教室里有出現(xiàn)沉默。
我開(kāi)始引導(dǎo)：“這樣吧，我們先把這個(gè)問(wèn)題放在一邊，還是從課文入手，著重研究作者集中寫(xiě)烈日和暴雨的段落——也就是第2段和第11段。同學(xué)們先把這兩段文字朗讀一遍，然后思考，并和同桌討論：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎么寫(xiě)的？突出的是什么？”
于是，課堂上頓時(shí)響起了瑯瑯書(shū)聲；之后是同桌學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地討論的聲音，我則來(lái)回巡視，或者和某幾位學(xué)生一起探討……課堂氣氛極為熱烈。
我看學(xué)生討論得差不多了，便讓學(xué)生們圍繞上面的問(wèn)題公開(kāi)交流各自的看法，或闡述、或補(bǔ)充、或碰撞……經(jīng)過(guò)這樣的交流，至少多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這兩段文字想同是——都是寫(xiě)自然景物，而且都寫(xiě)了柳枝；都寫(xiě)出了天氣的惡劣嚴(yán)酷；在寫(xiě)法上都用了描寫(xiě)，并且都用了比喻、擬人等修辭手法；都是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合……不同的是——寫(xiě)“烈日”更多的是靜態(tài)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)；寫(xiě)“暴雨”更多是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和正面描寫(xiě)……
“現(xiàn)在知道老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫(xiě)的原因了嗎？”我問(wèn)。
有學(xué)生回答：“這兩段文字雖然所寫(xiě)的天氣不同，但都突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子過(guò)不去。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的�！�
有學(xué)生們還特意分析了寫(xiě)柳葉的作用：“通過(guò)柳葉，寫(xiě)出了天氣的變化，更寫(xiě)出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)；無(wú)論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說(shuō)‘他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉’�！�
上課至此，問(wèn)題似乎已經(jīng)解決了；然而我還不想就此罷休，我想繼續(xù)把學(xué)生的思維引向深入：“這個(gè)同學(xué)說(shuō)得很好。但是同學(xué)們，我還是有點(diǎn)不明白，就是是否自然界的‘雨’本身就帶有剛才有同學(xué)所說(shuō)的‘惡毒’的感情呢？”
“對(duì)，自然界的雨總是給人帶來(lái)麻煩，老舍先生正好用它來(lái)寫(xiě)祥子的生活�！庇型瑢W(xué)在下面這樣小聲地說(shuō)�！安皇牵抢仙豳x予了雨一種特別的含義�！币晃粚W(xué)生又這樣大聲地說(shuō)。
“咱們還是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過(guò)的課文里還有哪些寫(xiě)雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。
有學(xué)生提到了朱自清的《春》�！皩�(duì)，里面有一段是寫(xiě)春雨的，是吧？”我一邊說(shuō)，一邊打出有關(guān)文字，并和學(xué)生一起朗讀起來(lái)——
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
讀完之后，我問(wèn)學(xué)生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來(lái)：“表現(xiàn)作者對(duì)春天對(duì)和平美好的生活無(wú)限贊美之情。”
“可見(jiàn)，同樣是寫(xiě)雨，這雨并不一定都是和人過(guò)不去的�！蔽艺f(shuō)。
我他聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”
“是嗎？”我接過(guò)他這話大聲問(wèn)，“那么，是不是只要是寫(xiě)夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學(xué)們回憶一下，我們是否還學(xué)過(guò)寫(xiě)夏天的雨的課文。
”
在我的提醒下，同學(xué)們回憶起了《金色的大斗笠》中對(duì)夏雨的描寫(xiě)——
金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動(dòng)呢！
……
笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動(dòng)金黃的大斗笠。
“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語(yǔ)的��！”我總結(jié)道，“可見(jiàn)，‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)’��！”說(shuō)著，我把“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”幾個(gè)字寫(xiě)在黑板上。寫(xiě)完后，我繼續(xù)說(shuō)道：“夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來(lái)寫(xiě)祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮?xiě)作時(shí)飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”
我又提到結(jié)尾的“樹(shù)葉”：“在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會(huì)里，老舍的命運(yùn)當(dāng)然就只能是一片風(fēng)雨中哆嗦的‘樹(shù)葉’！”
幾乎是全班學(xué)生齊聲糾正我的口誤：“老師又錯(cuò)了！是祥子，不是老舍！”
我一驚：果然說(shuō)錯(cuò)了！但我馬上將錯(cuò)就錯(cuò)：“是的，應(yīng)該是祥子像風(fēng)雨中哆嗦的樹(shù)葉。但我說(shuō)地也不錯(cuò)——同學(xué)們可能不會(huì)想到，就在老舍先生寫(xiě)《駱駝祥子》三十年后的1966年，他會(huì)遭遇到和祥子一樣的社會(huì)的暴風(fēng)雨！面對(duì)文革的暴風(fēng)雨，他的命運(yùn)也曾如風(fēng)雨中哆嗦的樹(shù)葉！”
此時(shí)我感到，學(xué)生們的心已經(jīng)被震撼了；教室里頓時(shí)彌散著一種莊嚴(yán)肅穆的氣氛。我接著緩緩說(shuō)道：“我們今天學(xué)習(xí)老舍的作品，決不能僅僅學(xué)習(xí)他的寫(xiě)作技巧，還要學(xué)習(xí)老舍先生偉大的人格。以前，我們從課本上已經(jīng)讀過(guò)老舍先生的其他作品——從《濟(jì)南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我們看到老舍先生一顆真誠(chéng)愛(ài)心，看到了他那博大的人道主義情懷！老舍在寫(xiě)這些作品的時(shí)候，是無(wú)法預(yù)料自己的未來(lái)的；但是今天，在老舍誕辰100周年的時(shí)候，我們閱讀《在烈日和暴雨下》，卻分明從中讀到了老舍在文革中的影子！他和祥子一樣，都曾遭受嚴(yán)酷的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生沒(méi)有墮落，而是以死抗?fàn)帲蒙鼮?0世紀(jì)中國(guó)知識(shí)分子的悲慘遭遇劃了一個(gè)觸目驚心的嘆號(hào)！也樹(shù)起了一座中國(guó)知識(shí)分子人格的風(fēng)雨中的雕像！”
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思3
小說(shuō)頭緒多、容量大，在教學(xué)中既要兼顧分析小說(shuō)的人物，又要重視分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)；既要理清小說(shuō)的故事情節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味。
“在烈日下”語(yǔ)段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫(xiě)作意圖：總寫(xiě)——分寫(xiě)——細(xì)寫(xiě)�？倢�(xiě)什么？學(xué)生很快找出“六月十五的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫(xiě)天氣，同時(shí)學(xué)生掌握了小說(shuō)的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫(xiě)什么？分寫(xiě)：街上的柳樹(shù)——馬路上的白光——便道上的塵土——整個(gè)老城。在分寫(xiě)過(guò)程中，我指出作者的語(yǔ)言特點(diǎn)為什么？形象、生動(dòng)？學(xué)生說(shuō)主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。細(xì)寫(xiě)什么？細(xì)寫(xiě)：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過(guò)側(cè)面層層烘托，又從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)方面來(lái)寫(xiě)，把烈日的“烈”寫(xiě)了出來(lái)，讓學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時(shí)指出：那祥子可以像我們一樣在家嗎？學(xué)生肯定回說(shuō)：不，不可以。那么，為什么？因?yàn)樯钏�，不得不出去拉車�?/p>
祥子走出家門后？作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)祥子？學(xué)生說(shuō)是從感受來(lái)寫(xiě)的，于是我請(qǐng)學(xué)生們分別找出相關(guān)的語(yǔ)句。然后加以分析、總結(jié)。通過(guò)對(duì)在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說(shuō)一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)——云——雨三者關(guān)系的變化來(lái)分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來(lái)描寫(xiě)的。 “一點(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動(dòng)了兩下”“枝條都像長(zhǎng)出”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫(xiě)的風(fēng)是從小到大的。而作者描寫(xiě)的雨的順序是是：雨星——雨點(diǎn)——雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個(gè)不能“不能抬頭，不能睜眼”。于是，學(xué)生對(duì)祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，成了一堂很好的示范課，以上是我的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。我想在我以后教學(xué)生涯中，將會(huì)更加努力，更上一層樓。
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思4
針對(duì)《在烈日和暴雨下》一文，我決定針對(duì)課堂教學(xué)的缺憾，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。我深入學(xué)習(xí)教材，深思熟慮，決定大膽改革我的課堂教學(xué)風(fēng)格，拋棄陳舊的教學(xué)理念，緊跟新課標(biāo)新理念，首先，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外自學(xué)，要求掌握小說(shuō)的故事情節(jié)，理清文章的脈絡(luò)，掃清文字障礙。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了多媒體出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，在情感上引起學(xué)生的共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后從課題入手，指出這篇小說(shuō)的題目是一個(gè)短語(yǔ)，誰(shuí)能夠按照“誰(shuí)，干什么？”格式，將這個(gè)短語(yǔ)擴(kuò)寫(xiě)成一個(gè)句子。學(xué)生很快地將句子擴(kuò)寫(xiě)成“祥子在烈日下拉車，在暴雨下拉車�！边@樣學(xué)生既掌握了故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上也理清了文章的脈絡(luò)。接著出示小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)：小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物的烘托作用，從細(xì)致形象描繪中領(lǐng)悟愛(ài)憎分明的情感�！霸诹胰障隆闭Z(yǔ)段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫(xiě)作意圖：總寫(xiě)――分寫(xiě)――細(xì)寫(xiě)�？倢�(xiě)什么？學(xué)生很快找出“六月十五的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫(xiě)天氣，同時(shí)學(xué)生掌握了小說(shuō)的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫(xiě)什么？分寫(xiě)：街上的柳樹(shù)――馬路上的白光――便道上的塵土――整個(gè)老城。在分寫(xiě)過(guò)程中，我指出作者的語(yǔ)言特點(diǎn)為什么？形象、生動(dòng)？學(xué)生說(shuō)主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。細(xì)寫(xiě)什么？細(xì)寫(xiě)：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的�？傊@一層通過(guò)側(cè)面層層烘托，又從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)方面來(lái)寫(xiě)，把烈日的“烈”寫(xiě)了出來(lái)，讓學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時(shí)指出：“那祥子可以像我們一樣在家嗎？”學(xué)生肯定回說(shuō)：“不，不可以�！蹦敲�，為什么？因?yàn)樯钏�，不得不出去拉車。祥子走出家門后作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)祥子？學(xué)生說(shuō)是從感受來(lái)寫(xiě)的，于是我請(qǐng)學(xué)生們分別找出相關(guān)的語(yǔ)句。然后加以分析、總結(jié)。通過(guò)對(duì)在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說(shuō)一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)――云――雨三者關(guān)系的變化來(lái)分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來(lái)描寫(xiě)的�！耙稽c(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動(dòng)了兩下”“——條都像長(zhǎng)出——”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫(xiě)的風(fēng)是從小到大的。而作者描寫(xiě)的雨的順序是是：雨星――雨點(diǎn)――雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個(gè)不能“不能抬頭，不能睜眼……”于是，學(xué)生對(duì)祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思5
小說(shuō)的教學(xué)要抓住三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。《在烈日和暴雨下》是小說(shuō)名篇，最突出的就是環(huán)境描寫(xiě)。
教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，由于祥子所處的時(shí)代與學(xué)生們比較久遠(yuǎn)，即使讓生了解了時(shí)代背景也真不能感同身受。于是，對(duì)于故事情節(jié)的表述我放手讓學(xué)生自主歸納，教師的小結(jié)只是點(diǎn)到為止。對(duì)于人物形象的把握則是結(jié)合情節(jié)和環(huán)境來(lái)分析。因此，本文的教學(xué)的著眼點(diǎn)就放在賞析景物和人物的描寫(xiě)上，給出學(xué)生賞析的方法，讓生在小組間選擇最想賞析的方法進(jìn)行討論，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句子再通過(guò)讀的形式更深地感受，從而了解老舍的寫(xiě)作功底并能在賞析的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫(xiě)景、寫(xiě)人。不過(guò)，也不是純粹不讓學(xué)生感受人物遭遇，我覺(jué)得這是一體的，日寫(xiě)得越烈，雨寫(xiě)得越暴，人寫(xiě)的越細(xì)致，才能更讓人感受到祥子的苦命與悲慘遭遇。
本節(jié)課的教學(xué)課堂氣氛較好，學(xué)生參與課堂積極，小組合作也很認(rèn)真。缺點(diǎn)在于，預(yù)習(xí)不夠充分，因此解決問(wèn)題時(shí)比較費(fèi)時(shí)間。
小說(shuō)頭緒多、容量大，在小說(shuō)教學(xué)中既要兼顧分析小說(shuō)的人物，又要重視環(huán)境描寫(xiě)、理清故事情節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味。
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