《大腦》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《大腦》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《大腦》教學(xué)反思1
大腦對(duì)學(xué)生而言，猶如神秘的暗箱。學(xué)生對(duì)大腦是既熟悉又陌生，因?yàn)槿巳硕加幸粋�(gè)大腦，可學(xué)生沒有看見過更沒有研究過大腦。因此，教師引領(lǐng)著學(xué)生始終保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成，是本課最大的特點(diǎn)。 我在課上利用課件讓所有的學(xué)生大致了解了有關(guān)大腦的一些基本知識(shí)。知道了大腦在頭部的位置、大腦分為左右兩個(gè)半球、大腦表面有凸起的回，凹下去的溝等等，并通過觀察腦的課件，糾正學(xué)生的一些關(guān)于腦的模糊概念，并由此提出問題。
為了把《大腦》中一個(gè)個(gè)比較抽象的知識(shí)具體化，我在投影圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)。比如：學(xué)習(xí)腦的重量時(shí)，準(zhǔn)備了與腦重量差不多的水果；學(xué)習(xí)大腦的重量時(shí)，準(zhǔn)備了與大腦差不多的鹽。讓學(xué)生親自體會(huì)一下。認(rèn)識(shí)大腦的形狀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃內(nèi)部的樣子；學(xué)習(xí)大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生想想豆腐的硬度，同時(shí)了解孩子們對(duì)自己大腦的了解，通過做一些動(dòng)作，用拳頭模擬自己的大腦，因?yàn)槿说拇竽X和自己的拳頭差不多大。這樣學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)就更具體了。
研究腦的功能，是本課一個(gè)難題。我在課堂上設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如記憶力測(cè)試時(shí)，我先課件出示一些物品，讓學(xué)生看幾秒鐘后回答看到的物品，學(xué)生興趣很濃。在創(chuàng)造力測(cè)試時(shí)我讓學(xué)生利用基本圖形創(chuàng)造圖案，學(xué)生能夠創(chuàng)造出不同的圖案，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。從而體驗(yàn)人腦的記憶力和創(chuàng)造力的功能。
本課目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課上重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互評(píng)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分運(yùn)用了課件（圖片）、操作、討論、游戲、視頻等多種教學(xué)手段和方法，使得教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活，張馳有度，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感。利用七巧板創(chuàng)作展示，不斷刺激，延續(xù)了學(xué)生對(duì)大腦的探究興趣和注意力。
課后我進(jìn)行了深入地教學(xué)反思：“課堂上我們應(yīng)當(dāng)怎樣去對(duì)待學(xué)生的提問，尤其是那些奇思怪想？”最后總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：
一、問題是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的，作為教師不但要在課堂上出示問題，更應(yīng)讓學(xué)生自己來提出問題；課堂不僅是解決問題的場(chǎng)所，更是生成問題的地方。但是決不能將問題變成整個(gè)課堂中心，作為教師需要將學(xué)生的疑問和問題凝結(jié)，整合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問題。而不是依靠一個(gè)又一個(gè)問題把學(xué)生問住。問題要讓學(xué)生主動(dòng)提出，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，這才是有靈魂的課堂，不是照本宣科。
二、對(duì)學(xué)生的奇思怪想要加以保護(hù)，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待、正確引導(dǎo)，及時(shí)加以肯定，即使他們的想法是不著邊際的也應(yīng)肯定他們好的一面——能想、敢說、敢問。不要一味地加以否定或訓(xùn)斥，這樣久而久之，只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上不敢想、不敢說、不敢問，只會(huì)順著你老師的思路走，沒有自己的主觀意見，成為老師的一個(gè)“影子”。
三、科學(xué)課中要讓孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)；不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的；學(xué)生對(duì)問題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)；要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的；要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的，要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。
四、作為教師不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，認(rèn)真鉆研教材，并對(duì)教材中不妥之處加以改革、完善，在充當(dāng)執(zhí)教者的同時(shí)更要成為研究者和編著者。面對(duì)一些課堂中的突發(fā)事件要靈活處理，不能草率的為了課程進(jìn)度簡(jiǎn)單的按照教案進(jìn)行教學(xué)。這樣的教師他的教學(xué)生命是短暫的，沒有發(fā)展的。
《大腦》教學(xué)反思2
本課是蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元《人體的司令部》的第一課，主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，體會(huì)大腦是人體的最高指揮中心。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對(duì)有關(guān)人體生理機(jī)能方面的知識(shí)已有了一定的了解。因而充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生輕松而又直接地達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“知道大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標(biāo)。本節(jié)課安排了很多活動(dòng)：用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題；將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大��；通過觀察豬腦來了解大腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能；通過測(cè)記憶力來體會(huì)大腦的記憶功能等。課外活動(dòng)結(jié)合穿插書中的有關(guān)活動(dòng)，力求通過“活動(dòng)——交流——活動(dòng)——?dú)w納”這一簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究過程來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深入體驗(yàn)大腦對(duì)人體活動(dòng)的指揮作用。
大腦對(duì)學(xué)生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個(gè)大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究，揭秘大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成。
在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生喜歡的游戲——?jiǎng)幽X筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)，我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)。比如：腦的重量，我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類比，親自體驗(yàn)；學(xué)習(xí)腦的大小時(shí)，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦；認(rèn)識(shí)大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃仁的樣子；了解大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)就更具體了，化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。
然后借助學(xué)生對(duì)大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對(duì)比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關(guān)系。并及時(shí)組織記憶力測(cè)試和拼七巧板的活動(dòng)，把學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)推向了高潮。既滿足了學(xué)生的心理需要，又使知識(shí)鞏固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使科學(xué)課始終充滿生機(jī)與活力。在教學(xué)中突出一個(gè)“趣”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)。探究科學(xué)的活動(dòng)不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課美中不足之處，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有設(shè)計(jì)到，但在實(shí)際講課時(shí)，沒有準(zhǔn)備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀的觀察與體驗(yàn)。對(duì)于準(zhǔn)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情，這樣有些學(xué)生對(duì)大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認(rèn)識(shí)就不會(huì)很到位。
《大腦》教學(xué)反思3
我們?nèi)祟愔猿蔀榈厍蛏系慕y(tǒng)治者，之所以被稱為“萬物之靈”，就是因?yàn)槿祟悡碛凶顬橄冗M(jìn)的器官——大腦。大腦不論是容積還是細(xì)胞構(gòu)筑的復(fù)雜程度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他動(dòng)物及自己的進(jìn)化祖先——猿類。從趣味性、適合性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、探究性、幾方面出發(fā)大腦是學(xué)生所熟悉的食物，是自己身體的一部分學(xué)生都愿意去了解去探究。
在課上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從鬧的質(zhì)量有1400g左右、大腦的.體積是自己兩只拳頭我起來的大小、大腦的形狀累世核桃仁的表面、大腦的軟硬程度類似豆腐的軟硬等幾個(gè)方面全面的認(rèn)識(shí)大腦。測(cè)試大腦的記憶力和創(chuàng)造力，通過幾個(gè)小游戲激發(fā)學(xué)生的惡性去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，是學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到人的記憶能力和創(chuàng)造潛能是可以被充分開發(fā)的。最后介紹大腦的左右半球差別和保護(hù)大腦的意義。
因?yàn)闊o論本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是課上的探究游戲環(huán)節(jié)都是學(xué)生很感興趣的，所以課堂上學(xué)上的學(xué)習(xí)情緒高漲。
《大腦》教學(xué)反思4
本節(jié)課我特別注重學(xué)生的探究過程，從以下方面教學(xué)：
（一）、激發(fā)興趣，在愉快氣氛中體驗(yàn)成功
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)是課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵。于是在新課引入時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的游戲“看誰反應(yīng)快”。游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)，再加上和老師一起做游戲就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中注意穿插猜一猜、想一想、掂一掂，用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)過程中不僅有師生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。師生之間保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，在班級(jí)中形成愉快的氣氛。愉快和諧的課堂氛圍可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
（二）、充分準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：觀察核桃仁、團(tuán)報(bào)紙、掂豆腐、摁豆腐、制作大腦模型�；顒�(dòng)要求學(xué)生們能自己想辦法解決問題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施。我為學(xué)生們的探究活動(dòng)提供了方便。材料的多樣性符合了學(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)了學(xué)生的思維。
（三）、喚起學(xué)生的主體意識(shí)
在本課教學(xué)過程中，通過喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)，在親歷探究的體驗(yàn)和感覺（體會(huì)）中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。教師有意識(shí)地為學(xué)生提供了多個(gè)有充足探索空間的活動(dòng)，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，按照自己的方法從事種探究活動(dòng)，解決相關(guān)的實(shí)際問題，經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的操作過程，實(shí)際上就是一種積極有效的知識(shí)建構(gòu)過程，使不同層次的學(xué)生有了不同的收獲。在整個(gè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。教師將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是把自己的意志（比如知識(shí)結(jié)構(gòu)）強(qiáng)加給學(xué)生。并且每個(gè)生在親歷探索活動(dòng)中，通過交流討論，都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，又可以充分表現(xiàn)自我。學(xué)生的思想、能力、個(gè)性得到充分的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)。
今后的改進(jìn)措施：
1、課堂“提問"是最常用的教學(xué)方法之一，但并不是每一個(gè)教師都認(rèn)真地思考過課堂提問的內(nèi)涵及技巧，這也是我的弱點(diǎn)。尤其在小學(xué)科學(xué)課堂中，科學(xué)概念的介紹，自然現(xiàn)象的解釋，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施等主要教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂提問的要求似乎更高，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，沒有事先設(shè)計(jì)好的課堂提問或課堂上隨意無效的提問，不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)毀了一堂很好的教學(xué)課。
2、“提出問題”是科學(xué)探究的起始活動(dòng)，這節(jié)課學(xué)生所提的問題多而亂，費(fèi)了些時(shí)間整理，說明我課前預(yù)設(shè)不到位和平時(shí)訓(xùn)練不嚴(yán)謹(jǐn)。課前我只想到了一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性的問題，并沒有根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，深入探究一些問題，雖然這些問題不是本節(jié)課要解決的問題，但可以肯定的是這些問題也是本單元要解決的問題。
3、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，而不是在一些無效的活動(dòng)中糾纏不清。在學(xué)生尋找不到答案時(shí)，我應(yīng)該更耐心的引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子們，畢竟他們要有意或無意地在尋求符合教師意愿的答案，已經(jīng)很不容易。面對(duì)這些，需要反思的是我自己�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用予以正確的解釋，在科學(xué)研究中，我們不但要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)也要加強(qiáng)教師在科學(xué)探究中的主導(dǎo)作用。這就說明了教師在教學(xué)中應(yīng)該是提出有效的科學(xué)研究主題（問題）。
4、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。課堂中，要給每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，每位學(xué)生都課堂學(xué)習(xí)的主體，建立滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄等方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。
總之，小學(xué)《科學(xué)》的教育教學(xué)，我會(huì)更加的努力用新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)和精彩。
《大腦》教學(xué)反思5
教材分析
本課是蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元《人體的司令部》的第一課。主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，體會(huì)大腦是人體的最高指揮中心。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對(duì)有關(guān)人體生理機(jī)能方面的知識(shí)已有了一定的了解。因而充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生輕松而又直接地達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“知道大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標(biāo)。本節(jié)課安排了很多活動(dòng)：用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題；將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大小；通過觀察豬腦來了解大腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能；通過測(cè)記憶力來體會(huì)大腦的記憶功能等。課外活動(dòng)結(jié)合穿插書中的有關(guān)活動(dòng)，力求通過“活動(dòng)——交流——活動(dòng)——?dú)w納”這一簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究過程來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深入體驗(yàn)大腦對(duì)人體活動(dòng)的指揮作用。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：1、了解人大腦的左右半球有分工
2、了解大腦是人體的最高指揮中心
3、了解保護(hù)大腦的方法
過程與方法
1、能夠通過觀察活動(dòng)和查閱資料，了解大腦的、形態(tài)和結(jié)構(gòu)
2、能夠通過查閱資料和同伴的交流，了解有關(guān)大腦的功能
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、對(duì)探究活動(dòng)充滿興趣。
3、意識(shí)到保護(hù)大腦的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步了解人體大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，知道大腦的左右半球具有不同的功能
難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)大腦是人體各種活動(dòng)的最高指揮中心。
教學(xué)準(zhǔn)備
大腦示意圖，核桃（事先剝好的），豆腐，有關(guān)大腦的視頻資料
課時(shí)安排 兩課時(shí)
教學(xué)過程（第一課時(shí)）
�。ㄒ唬┯螒�?qū)дn，激發(fā)興趣
1、大家喜歡玩做腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？課件出示下面的題目，吸引學(xué)生的興趣。
�。�1）有一個(gè)女孩子穿著泳衣在沙灘上走，為什么在她的身后卻沒有腳��？（他是倒著走的）
�。�2）用椰子和西瓜打頭哪一個(gè)比較痛？（頭比較痛）
（3）有一頭頭朝北的牛，它向右轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈，然后向后轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈，接著再往右轉(zhuǎn)，這時(shí)候它的尾巴朝哪？（朝下）
�。�4） 一只兇猛的餓貓，看到老鼠，為何拔腿就跑？（去抓老鼠）
�。�5）有一個(gè)人，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹，他是誰？（自己）
2.大家很聰明，那剛才大家做腦筋急轉(zhuǎn)彎主要用到了身體的那個(gè)部分？
揭示課題并板書：大腦
3.提問：你對(duì)大腦有哪些了解？
交流學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解的資料
4.同學(xué)們對(duì)大腦知道的真多，你還想知道大腦的哪些知識(shí)？
學(xué)生質(zhì)疑
老師總結(jié)板書：大腦的形狀、結(jié)構(gòu)、功能
今天這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究一下大腦的大小、形狀、結(jié)構(gòu)及其功能。
�。ㄗⅲ捍颂帍膶W(xué)生喜歡做的腦筋急轉(zhuǎn)彎開始引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。并從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，營造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題，把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。）
（二）分類研究，有序解題
活動(dòng)一：通過各種方法來認(rèn)識(shí)大腦，了解大腦的形狀、結(jié)構(gòu)
1. 請(qǐng)同學(xué)們把手伸出來，動(dòng)手摸一摸，確切感受知道大腦的具體位置。
2.出示完整的腦的圖片
學(xué)生觀察
小結(jié)：這是一個(gè)完整的腦，它包括大腦、小腦和腦干，大腦占整個(gè)腦的絕大部分。
3.出示大腦的模型，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，從這個(gè)立體的模型上，你還能找到關(guān)于人的大腦的信息嗎？
生：觀察回答
4.進(jìn)行小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生通過類比了解大腦的結(jié)構(gòu)、功能（學(xué)生通過類比體驗(yàn)）
�。�1）了解大腦的質(zhì)量：大約是語文課本大3、4本書那么重。
（2）了解大腦的形狀和大�。盒螤詈芟窈颂胰剩笮『妥约旱膬蓚�(gè)拳頭握起來差不多。
（3）大腦的軟硬程度：和豆腐差不多。
�。�4）大腦的表面：凹凸不平，有很多迂回，和核桃仁表面很相近
為什么有這么多迂回呢？
小組圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論，匯報(bào)
教師講解：大腦表面這些溝回可以增加大腦的表面積。
那有的同學(xué)肯定要問了，為什么要增大表面積呢？它有什么用？那我們現(xiàn)在再來看倆幅圖。（出示貓與人的大腦對(duì)比圖）
貓和人誰更聰明呢？
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