《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文14篇
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文1
《畫風(fēng)》主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，有頗多感受。
《畫風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫�！边@對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
在教學(xué)課文４～８自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹(shù)葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。一節(jié)課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)現(xiàn)，原來(lái)看不見(jiàn)，摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫出來(lái)。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文2
尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師、同行們：
大家好！根據(jù)活動(dòng)的安排，我向大家匯報(bào)一下《畫風(fēng)》一課教后的反思，請(qǐng)大家為我提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝！
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)�！缎抡n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-9自然段時(shí)，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：1、三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？2、你們組最喜歡誰(shuí)的畫？讓學(xué)生帶著問(wèn)題多形式感情朗讀，通過(guò)自己在讀中的體會(huì)，再在小組內(nèi)展開(kāi)討論。并以小組形式匯報(bào)。把三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子分別以詩(shī)的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)、仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和寫話能力。隨后我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“飄動(dòng)的旗子”、“彎彎的小樹(shù)”、“斜斜的雨絲”這些詞組相關(guān)的文段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。
以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。這節(jié)課還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有處理好，今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，向各位專家、各位前輩、各位同行請(qǐng)教，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。
我的匯報(bào)完畢，謝謝大家！
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文3
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐，“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)2-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題采用自己喜歡的方式讀書，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)記出相關(guān)句子。。接著我引導(dǎo)孩子們交流文中三個(gè)小朋友畫風(fēng)的方法，引導(dǎo)孩子們通過(guò)課件中飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，我首先安排學(xué)生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段；然后我選出每個(gè)小組中的優(yōu)秀表演者上臺(tái)分角色表演，同時(shí)提醒孩子們帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過(guò)欣賞葉圣陶爺爺?shù)脑?shī)《誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)》，引導(dǎo)啟發(fā)孩子們把課文編成小詩(shī)“誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不只是你和我，但是旗子飄飄的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)了。”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展�！跋胍幌�、畫一畫、寫一寫”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有旨在培養(yǎng)孩子們想象能力、寫作、說(shuō)話能力。“拓展延伸”環(huán)節(jié)要求孩子把同樣看不見(jiàn)、摸不著的聲音和氣味用畫面表示出來(lái)，繼續(xù)培養(yǎng)孩子們遇事善于動(dòng)腦、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間分配很不合理，在學(xué)生“畫句子”和“分角色朗讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，“畫風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、寫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)未能在課堂上得以實(shí)施。其次、學(xué)生分角色朗讀時(shí)的指導(dǎo)不夠及時(shí)，應(yīng)在學(xué)生分角色朗讀前及時(shí)予以指導(dǎo)，提醒孩子們讀的時(shí)候應(yīng)該注意三個(gè)小朋友的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理。再者、“我是小詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)在孩子們編寫小詩(shī)結(jié)束后，可以把孩子們編寫的幾節(jié)詩(shī)完整的出示一下，讓孩子們感受到寫詩(shī)其實(shí)并不難。還有、作為二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，字詞的訓(xùn)練應(yīng)滲透，如可以在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)“斜斜的（ ）、彎彎的（ ），還可以用”“顯得”一詞練習(xí)說(shuō)話。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來(lái)。最后，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，學(xué)習(xí)熱情不夠。
以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文4
今天教《畫風(fēng)》，很美的一篇小文章，與學(xué)生生活貼近。生字很少，文中三個(gè)孩子的姓名外加一個(gè)“顯”字。我們集體備課準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)也頗花了些心思，拋棄一貫學(xué)生字的思路，導(dǎo)入課題后直接識(shí)字，安排如下：
1.出示三個(gè)小朋友的頭像，大家試著叫出他們的名字。
2.小游戲：每個(gè)學(xué)生與他們?nèi)齻�(gè)做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。
3.開(kāi)火車認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字并擴(kuò)詞。
4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些認(rèn)讀名字中能找到。
之前布置過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂從揭題到學(xué)完生字我們一直沒(méi)有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，沒(méi)有按照慣例讀文識(shí)字給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，大家對(duì)著圖大聲與圖中人物對(duì)話交流，圖中人物好似活了一般，這個(gè)小游戲?qū)W生很喜歡。進(jìn)入到第4步找名字，課堂一下炸開(kāi)了鍋，很巧的是這些字在我們班學(xué)生的名字中都能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)說(shuō)到“宋”時(shí)，學(xué)生們還大聲說(shuō)出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢于言表。課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與坐在教室里的學(xué)生之間聯(lián)系起來(lái)了，換句話說(shuō)，學(xué)生的名字成了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多親切啊，識(shí)字成了快樂(lè)的事。把要學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系到一起，是教學(xué)的好方法，老師們可以常用。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文5
教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《畫風(fēng)》一課，這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。是比較成功的一節(jié)好課。通過(guò)實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。
1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)：
語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的，語(yǔ)文姓語(yǔ)，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。例如在教學(xué)課文4～8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)：
《畫風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫�！边@對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終：開(kāi)始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”，而且教師教起來(lái)也“樂(lè)教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂(lè)于交流的好習(xí)慣。
4、多媒體輔助教學(xué)，拓展了課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
在教學(xué)中以生動(dòng)形象的多媒體畫面，激活學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力，以課堂第四至八自然段的內(nèi)容為載體，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式，這種開(kāi)放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。用激勵(lì)的語(yǔ)言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用輔助了教學(xué)的需要。
首先，生動(dòng)直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過(guò)可愛(ài)的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
其次，在教學(xué)過(guò)程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破，豐富了課堂內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)容量
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有些不完美，這節(jié)課也不例外。
例如：
⑴學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過(guò)多。
�、埔�?yàn)檎n間準(zhǔn)備時(shí)間比較短，開(kāi)課比較匆忙，課堂節(jié)奏把握不是太好。
短短的四十分鐘雖然過(guò)去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)請(qǐng)教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文6
案例：
根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二年級(jí)《畫風(fēng)》一課時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗(yàn)為線索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)去了解課文內(nèi)容。
首先，我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學(xué)們齊聲說(shuō)：“好！”這樣做的同時(shí)又把語(yǔ)文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。
由于我們班在教學(xué)樓的二樓，視野比較開(kāi)闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開(kāi)，畫著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹(shù)木；雙組的同學(xué)則趴在教室的窗臺(tái)上，畫馬路上的紅旗和樹(shù)木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來(lái)，在他們畫畫的同時(shí)，我又提出了相應(yīng)的要求，仔細(xì)觀察你所畫的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？幾十分鐘過(guò)去了，同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室。這時(shí)候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫的是教學(xué)樓后面的景象，所以我們每個(gè)人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請(qǐng)同座位的同學(xué)相互合作，把對(duì)方的畫補(bǔ)充完整，這時(shí)候，我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識(shí)，體現(xiàn)出了教材的要求。
補(bǔ)充完整畫后，我又回到了前面提出的問(wèn)題：仔細(xì)觀察你所畫的畫與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來(lái)，我請(qǐng)了一位同學(xué)回答，他說(shuō)：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時(shí)沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的，沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，紅旗不會(huì)飄揚(yáng)，樹(shù)葉也不會(huì)“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風(fēng)的時(shí)候，紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)，樹(shù)葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后，我沒(méi)有馬上給予肯定，而是征詢其他同學(xué)的意見(jiàn)，問(wèn)到：“你們同不同意他的觀點(diǎn)？”同學(xué)們齊聲回答：“同意。”我馬上肯定了他們的觀點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)他們有細(xì)心觀察的`好習(xí)慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學(xué)們，也就是說(shuō)通過(guò)你們的畫，人們可以感覺(jué)到風(fēng)的存在，你們實(shí)際上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來(lái)了，對(duì)嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫風(fēng)。
這時(shí)候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)大家討論，但是通過(guò)自學(xué)后，同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)不成問(wèn)題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長(zhǎng)，老師的講解卻很少很少，但是我覺(jué)得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老理由講解要來(lái)得快來(lái)得直接，使學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)不教自明，使學(xué)生在親自體驗(yàn)中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文7
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課后信筆寫下些許感受，盼先思而后得。
一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節(jié)語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語(yǔ)句，體驗(yàn)情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。值得說(shuō)明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的，在學(xué)生出現(xiàn)朗讀障礙的時(shí)候，它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對(duì)文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí)，由于異地教學(xué)，與學(xué)生不夠熟悉，在反饋小組交流的收獲時(shí)，朗讀的訓(xùn)練不是很到位。以后在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)還是應(yīng)該注意要案從孩子本身的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)幾套方案，有所選擇的使用。
二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，還要讓他們?cè)谂c文本、與作者的對(duì)話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)自己的行為，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩(shī)。如果學(xué)文后再回顧一下《風(fēng)》這首詩(shī)，學(xué)生積累古詩(shī)的效果會(huì)更好。另外，課后的贈(zèng)詩(shī)卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜，又能培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀行為，讓誦讀成為習(xí)慣。
三、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說(shuō)，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)認(rèn)字的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來(lái)。
四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類型既要有鞏固知識(shí)點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。
五、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文8
隨著新課程實(shí)施的深入，作為實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施者我在不斷思考：如何使用好教材，利用好課堂，如何能更好的讓學(xué)生走進(jìn)文本再回到生活呢？教材是文本，是傳承文化的有形載體，課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的場(chǎng)所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，是教學(xué)的最高境界，也是我作為一名教師所追求的目標(biāo)。
教學(xué)《畫風(fēng)》這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。通過(guò)實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。
一、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這正是素質(zhì)教育的要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛(ài)心獻(xiàn)予學(xué)生，把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界，促使學(xué)生真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在本節(jié)課上，我能做到議論紛紛、主動(dòng)學(xué)習(xí)、書聲朗朗三線并進(jìn)�！懂嬶L(fēng)》一課，對(duì)于課文中的詞語(yǔ)、句子的理解比較淺顯，學(xué)生很容易通過(guò)朗讀自己體會(huì)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解三個(gè)小朋友是怎樣動(dòng)腦筋畫風(fēng)的，為什么要畫風(fēng)、以及培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識(shí)。我在這堂課中通過(guò)讓學(xué)生“先自己讀書找疑→然后，小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)，合作解疑→接著，全班匯報(bào)交流，最后說(shuō)說(shuō)你還有畫風(fēng)的方法嗎？你想怎么畫風(fēng)”的方式學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)很多我本來(lái)想講的東西學(xué)生早已領(lǐng)會(huì)，就交給學(xué)生來(lái)說(shuō)，更讓我驚喜的是學(xué)生講得比我還要透徹，貼切。比如：他們?yōu)槭裁匆嬶L(fēng)？生說(shuō)：“因?yàn)楫嬃孙L(fēng)之后，這幅畫就像活了一樣，活的畫當(dāng)然看上去好啦！”哦，如果是我講，可能要先請(qǐng)小朋友讀讀最后一個(gè)小節(jié)，然后再說(shuō)你知道了什么？好像有些硬要賽給他們的美，學(xué)生可能根本就沒(méi)法體會(huì)到。
二、拓展性。
文本是靜態(tài)的，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。因此在本堂課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)畫畫如果你來(lái)畫風(fēng)，你準(zhǔn)備怎么畫的環(huán)節(jié)。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人，讓他們積極的思考起來(lái)，從文本里走出來(lái)。
三、趣味性
一直記得“興趣是最好的老師�！边@句話，趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。這節(jié)課，一開(kāi)始讓學(xué)生給詩(shī)歌來(lái)加個(gè)題目導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了給生字編首兒歌的方法記住了“顯”。之后。抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀，看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)不再枯燥無(wú)味，這種游戲極其簡(jiǎn)便，可操作性強(qiáng)。何樂(lè)而不為呢？
四、合作性的特點(diǎn)
這個(gè)合作性有生生的也有師生的。我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、引領(lǐng)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè)教”。如我用商量的口吻說(shuō)：“今天老師帶來(lái)一首古詩(shī)，你樣想讀嗎？”“我們自己來(lái)讀讀課文，看看你都能讀懂什么？有什么不懂的，在小小組里面說(shuō)一說(shuō)。”我語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“是啊，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫。可是，他們通過(guò)畫與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們?cè)敢獍缪萘瞬黄鸬娜藛幔繉?shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂(lè)于交流的好習(xí)。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文9
一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)
在第一課時(shí)，我先從人物的姓名中，找出了6個(gè)生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點(diǎn) “丹、陳、濤、藝”4個(gè)生字，在范寫時(shí)，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現(xiàn)，孩子的問(wèn)題出在“�！薄皾鄙希哉f(shuō)，我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有考慮到底哪些詞語(yǔ)需要我們教，沒(méi)有想到孩子的實(shí)際。再如，在教學(xué)剩余8個(gè)生字時(shí)，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來(lái)孩子并沒(méi)有記住幾個(gè)，這就是一種走過(guò)場(chǎng)，我并沒(méi)有考慮到孩子需要什么，其實(shí)就像李老師所說(shuō)：“當(dāng)孩子沒(méi)有詞的時(shí)候，可以提供孩子組，不能走過(guò)場(chǎng)�！比绺纱喟选瓣悺⒌�、顯”的詞語(yǔ)查出來(lái)，讓他們讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
二、 教材把握不夠，缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時(shí)，我讓孩子分自然段朗讀，指導(dǎo)了“陳丹說(shuō)：‘我也會(huì)畫風(fēng)了�！薄摆w小藝說(shuō)：‘我還能畫！’”。其實(shí)，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨(dú)指導(dǎo)，感覺(jué)會(huì)很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的段落，讓孩子想象：當(dāng)他們把風(fēng)畫出來(lái)的時(shí)候，他們會(huì)有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰(shuí)畫的？”再讓學(xué)生說(shuō)“你覺(jué)得他把風(fēng)畫出來(lái)了嗎？”然后通過(guò)說(shuō)話：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫話：“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫：-----”自認(rèn)為挺清楚的，但實(shí)際操作起來(lái)還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟，我們可以這么做：在指導(dǎo)寫話前，先理清楚：“誰(shuí)畫了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語(yǔ)句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問(wèn)：“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹(shù)、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來(lái)了，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來(lái)了，小樹(shù)彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問(wèn)：“如果沒(méi)有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說(shuō)不行，再讓學(xué)生說(shuō)學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話：“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫。”這樣一步一個(gè)腳印，層次清晰。
3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞
“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對(duì)，還可以組相同的詞語(yǔ)“轉(zhuǎn)動(dòng)”，但含義不一樣，念第四聲時(shí)，指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線為軸作圓周運(yùn)動(dòng)；念第三聲時(shí)，指轉(zhuǎn)身活動(dòng)，身體或物體的某部分自由活動(dòng)。其實(shí)，課前也查字典備到了，可沒(méi)有記到腦子里，怎么傳達(dá)給學(xué)生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯(cuò)誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時(shí)候，再如孩子說(shuō)最后一幅圖肯定是宋濤畫的時(shí)候，我可以追問(wèn)：“這種推理正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書中的句子，證明自己的推理是正確的。
四、 指導(dǎo)寫話不到位
說(shuō)實(shí)話，“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫：”指導(dǎo)時(shí)，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒(méi)有弄明白怎么寫，這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù)：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復(fù)推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說(shuō)得讓孩子明白。這個(gè)例話的指導(dǎo)，我們不妨先示范說(shuō)：“前面半句寫畫的內(nèi)容，后面半句寫風(fēng)----比如說(shuō)：一個(gè)小姑娘的頭發(fā)飄了起來(lái)，是風(fēng)把她的長(zhǎng)發(fā)吹起來(lái)的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來(lái)的；一個(gè)小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個(gè)幼鳥(niǎo)從樹(shù)上掉了下來(lái)，是風(fēng)把鳥(niǎo)窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了；小草點(diǎn)著頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導(dǎo)，再讓學(xué)生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在，我們要給孩子正確指導(dǎo)，很多問(wèn)題課前要備清楚，不會(huì)的應(yīng)該主動(dòng)請(qǐng)教，同時(shí)注意，仿寫要按課文來(lái)仿寫。
五、作業(yè)批改不嚴(yán)格
批改作業(yè)時(shí)，我只滿足于孩子做對(duì)了的層次，一改就是一個(gè)勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因?yàn)檫@是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過(guò)孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對(duì)他們嚴(yán)格些是為他們好，絕不能馬虎。
我的收獲：為什么非要等指導(dǎo)當(dāng)老師說(shuō)的時(shí)候，我才明白呢？其實(shí)，我們就需要一股鉆勁，需要了解孩子
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問(wèn)題，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注細(xì)節(jié)，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點(diǎn)馬虎。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文10
我們經(jīng)常說(shuō)：課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會(huì)使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎么來(lái)提高我課堂的有效性，讓課堂充滿和諧氣氛，形成“你樂(lè)，我樂(lè)，大家樂(lè)�！钡木置�，一直是我思考的問(wèn)題。
在我教學(xué)二年級(jí)畫圖《畫風(fēng)車》時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)的非常輕松。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)的使用，同時(shí)復(fù)習(xí)復(fù)制、粘貼的操作。本節(jié)應(yīng)屬第二課時(shí)的內(nèi)容，所以在上本課時(shí)新授很少，主要是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)用舊知，探究解決新問(wèn)題的方法。于是這節(jié)課我這樣安排：
1）讓學(xué)生欣賞各式各樣的風(fēng)車，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，更是拓展學(xué)生的思維；
2）學(xué)生通過(guò)觀察自主探討風(fēng)車的畫法；
3）學(xué)生代表通過(guò)演示驗(yàn)證自己的想法和展示實(shí)現(xiàn)效果；
4）通過(guò)對(duì)比找到比較好的繪畫辦法。
5）學(xué)生自己練習(xí)操作。就這樣，這節(jié)課不知不覺(jué)就上完了。所有的學(xué)生都很投入，快樂(lè)，同時(shí)輕松的掌握了本節(jié)課的內(nèi)容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開(kāi)始思考如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂(lè)”的效果。
我反思，在課程改革日趨深入的今天，作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果：
1、提高自身的素質(zhì)以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需求。我要做到活到老學(xué)到老，不斷開(kāi)拓自己的視野。
2、建立起一個(gè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，把故事帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)性的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，通過(guò)我的熱情，我的鼓勵(lì)，有趣的教學(xué)活動(dòng)，新穎的教學(xué)方法構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時(shí)間，盡力創(chuàng)造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動(dòng)態(tài)的課堂，極大的提高課堂教學(xué)效果。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文11
《畫風(fēng)車》教學(xué)反思本課安排2課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套；第二課時(shí)安排“實(shí)踐園”的上機(jī)練習(xí)。在學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套時(shí)，同樣可以用“從繁到簡(jiǎn)”的方法，先讓學(xué)生分析“風(fēng)車”的組成，學(xué)生肯定都會(huì)用單個(gè)的重復(fù)命令來(lái)畫，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡(jiǎn)便的方法來(lái)畫，從而引導(dǎo)學(xué)生找出新的“重復(fù)執(zhí)行的內(nèi)容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)(4)”，得出如下畫“風(fēng)車”的命令，即在一個(gè)重復(fù)命令的重復(fù)內(nèi)容中，可以是另外一個(gè)重復(fù)命令，這就是“重復(fù)命令的嵌套”。教學(xué)中，教師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)重復(fù)命令的嵌套里面的內(nèi)容和外面的內(nèi)容都必須遵循重復(fù)命令的基本格式。在學(xué)生掌握了“重復(fù)命令的嵌套”基本方法后，教師可以讓學(xué)生把課本中最后“實(shí)踐園”中畫這些圖案的命令改寫成“重復(fù)命令的嵌套”，并在計(jì)算機(jī)上畫出。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的幾個(gè)不足之處：
1.在教學(xué)過(guò)程中教者對(duì)圖形的分析有所欠缺，在畫風(fēng)車的過(guò)程中，雖然強(qiáng)調(diào)了重復(fù)這一過(guò)程，可能沒(méi)有逐步的過(guò)程沒(méi)有演示給學(xué)生看，造成了后面一下子出現(xiàn)嵌套格式，讓學(xué)生感觸不深。在教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的不到位。
2.學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，可能因?yàn)橹R(shí)遺忘的問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。想按原計(jì)劃讓學(xué)生獨(dú)立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒(méi)有做到�？梢�(jiàn)我在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情還是沒(méi)有了解清楚。
3.題目設(shè)計(jì)上的誤區(qū)。在本課中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)關(guān)卡和挑戰(zhàn)關(guān)卡，基本上大部分同學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)卡都沒(méi)有問(wèn)題。于是我用了有點(diǎn)難度的拓展任務(wù)。而且又花了一定的時(shí)間講解。因?yàn)閷W(xué)情不同，是否可以把挑戰(zhàn)關(guān)卡暫時(shí)放一下，助攻基本的，課后可再討論，這樣可以節(jié)約上課時(shí)間。
4.小組分工不明確。每個(gè)組中應(yīng)有一個(gè)相對(duì)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生一起完成。而本課上可能有個(gè)別小組相對(duì)薄弱，導(dǎo)致不能完成闖關(guān)任務(wù)的情況。
是否可以多給點(diǎn)學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)調(diào)整為小組同學(xué)討論的方式，讓同學(xué)們自己提出假設(shè)、猜想、自我驗(yàn)證，再集體交流的方式，使學(xué)生看清這個(gè)圖形的真正面目。通過(guò)這種方式倒很快地突破了這個(gè)難點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文12
《畫風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對(duì)教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。
一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節(jié)語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語(yǔ)句，體驗(yàn)情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對(duì)文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生!
但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí)，在反饋小組分角色朗讀時(shí)，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。
二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，還要讓他們?cè)谂c文本、與作者的對(duì)話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)自己的行為，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩(shī)。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說(shuō)，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)認(rèn)字的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來(lái)。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來(lái)認(rèn)讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個(gè)名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無(wú)意地看到這幾個(gè)字，又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo)，效果會(huì)更好。
四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類型既要有鞏固知識(shí)點(diǎn)的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。
五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩(shī)歌的形式，既是對(duì)課文內(nèi)容的概括，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何寫詩(shī)的滲透，效果比較好。但是，在此基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，從課內(nèi)拓展到課外，效果會(huì)更明顯。
六、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文13
《畫風(fēng)》這一課主要講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。今天上了《畫風(fēng)》一課，也聆聽(tīng)了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學(xué)上的種種不足，尤其是聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評(píng)后，感覺(jué)自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進(jìn)。下面我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、朗讀的目標(biāo)含糊，應(yīng)該要有明確的指定。
一直記得一句話：讀書是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來(lái)讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語(yǔ)文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學(xué)中我更傾向與訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)以及對(duì)課文的整體感知。以致于朗讀的次數(shù)不多，對(duì)朗讀沒(méi)有作出較好的指導(dǎo)。尤其是在分角色朗讀中，我應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何讀出文中三個(gè)小朋友當(dāng)時(shí)畫畫時(shí)的心情。還有，齊讀時(shí)學(xué)生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長(zhǎng)音，我已經(jīng)多次指出他們的毛病，卻沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行更正，我應(yīng)該在找到他們朗讀時(shí)的問(wèn)題后重點(diǎn)拿出句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)練習(xí)，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語(yǔ)文老師，平時(shí)一直感覺(jué)自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點(diǎn)而耽誤了此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于我本人，自己的朗讀水平有待加強(qiáng)。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用不貼切。
對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，老師應(yīng)該給予正確并富有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不能草草了事。像一些常用的“不錯(cuò)”“很好”“很棒”，不能說(shuō)不好，只是用的多了就讓人感覺(jué)不好了。同時(shí)，這樣的語(yǔ)言不夠貼切，如果根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)的同時(shí)又能明白自己的問(wèn)題所在，這樣效果應(yīng)該會(huì)更好一些。
一節(jié)課結(jié)束了，但是教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。在教學(xué)中有很多問(wèn)題等著我慢慢地探索，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有不斷地改進(jìn)才能讓自己逐漸成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中，我要學(xué)的還有很多很多。希望自己一次比一次有進(jìn)步。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文14
上完這節(jié)《畫風(fēng)》之后，心中感想頗多。雖然第一次上語(yǔ)文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個(gè)道理，第一，任何一門課程都具有它的學(xué)科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門學(xué)科雖然表面上無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個(gè)大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過(guò)老師們的評(píng)課，讓我茅塞頓開(kāi)，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。也真正意識(shí)到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學(xué)中還需要多下工夫，多向老老師們學(xué)習(xí)。從這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)存在的問(wèn)題。
一、科性不突出
語(yǔ)文的人文性沒(méi)突出來(lái)，是這堂課的一個(gè)敗筆。
語(yǔ)文的學(xué)科性可分為工具性和人文性，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，人文性是最終的教學(xué)目的，是整個(gè)教學(xué)中的靈魂，在寫教案的時(shí)候我把這堂課在大體上分為了三個(gè)部分，第一部分是生字教學(xué)，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學(xué)生創(chuàng)新繪畫。在上課的時(shí)候，識(shí)字部分的教學(xué)也分為了兩步，第一步是三個(gè)小朋友的名字，這是必須會(huì)認(rèn)會(huì)讀的，這一環(huán)節(jié)采取了開(kāi)小火車的方式，第二步就是讓課文當(dāng)中學(xué)生必須會(huì)認(rèn)的詞語(yǔ)，在這部分中，形式過(guò)于單一，就是讓學(xué)生讀，其實(shí)形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語(yǔ)的意思，學(xué)生猜老師所講的是哪個(gè)詞語(yǔ)，或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書的詞語(yǔ)來(lái)造句，從而也鍛煉了學(xué)生說(shuō)句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒(méi)深入到課文中的精髓，讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實(shí)，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實(shí)，浮在表面，沒(méi)有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實(shí)在教這個(gè)部分時(shí)，可以讓學(xué)生自己先去思考，為什么他們能夠把風(fēng)畫出來(lái)呢？也可以在他們找出這三個(gè)小朋友畫風(fēng)的段落時(shí)，可以在后面設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個(gè)小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因?yàn)檫@三個(gè)小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導(dǎo)的話，這個(gè)課的人文性就突出來(lái)了。
二、語(yǔ)言不夠精練
這一點(diǎn)其實(shí)也跟本身的積累很有關(guān)系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒(méi)有這個(gè)資源。這得還需要多看書，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重復(fù)過(guò)多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實(shí)語(yǔ)文課也可以說(shuō)是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語(yǔ)句能更加的吸引小朋友，讓他們?cè)谝环N美的感受中學(xué)習(xí)。
三、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認(rèn)為這樣表?yè)P(yáng)很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學(xué)生聽(tīng)了都倍感親切�！澳愕哪樀熬拖笠粋�(gè)紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實(shí)這也跟平時(shí)的積累是分不開(kāi)的，以后還要多學(xué)多看。
四、拓展部分，形式太多于單一
在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫風(fēng)。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺(jué)他們的腦瓜里藏著那么多無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺(tái)上展示。其實(shí)在這個(gè)部分可以增加一個(gè)說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié)，“風(fēng)是…，風(fēng)藏在…了。”讓學(xué)生對(duì)照自己的畫，再用這個(gè)句型說(shuō)句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習(xí)說(shuō)句型，也為他們以后的作文奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。其實(shí)這也跟自己的沒(méi)經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，真正的要上好一堂課，每個(gè)細(xì)節(jié)都要抓好，要落到實(shí)處。還要多想，多比較。
上面四點(diǎn)應(yīng)該還只是一步份的感受，還有很多問(wèn)題還待自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有在不斷的改進(jìn)中才能讓自己成長(zhǎng)。在后面的教學(xué)中，自己該學(xué)的還很多很多。同時(shí)也很感謝學(xué)校給了我這么好的一次鍛煉機(jī)會(huì)，也讓我知道了如果要成長(zhǎng)必須的一步一個(gè)腳印來(lái)，實(shí)實(shí)在在的做事，踏踏實(shí)實(shí)的做人。
【《畫風(fēng)》教學(xué)反思范文14篇】相關(guān)文章：
《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)12-23
《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)集錦15篇12-23
畫風(fēng)說(shuō)課稿11-15
zhchshr教學(xué)反思范文12-26
《刺猬》教學(xué)反思范文12-25
真菌教學(xué)反思范文12-25
《心愿》教學(xué)反思范文12-16
《散步》教學(xué)反思范文12-16