七年級上冊語文教學(xué)反思(通用6篇)
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的七年級上冊語文教學(xué)反思(通用6篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級上冊語文教學(xué)反思1
一、試卷結(jié)構(gòu)及命題特點。
試卷一共分為三大部分,總分為120分。第一部分為選擇題,每小題2分,共26分。第二部分非選擇題,共44分。第三部分為寫作,半命題作文:一個的微笑,共50分。
綜合整套試卷,試題以新課標(biāo)和中考考綱為要求,以教材為依據(jù),注重基礎(chǔ)知識的考查和實際能力運用,并進(jìn)行恰當(dāng)遷移。題目難度適中,對初一學(xué)生在前半學(xué)期語文素養(yǎng)的形成可作一個階段性檢測。
二、考情分析:一般。
三、試卷得失分分析。
在“選擇題”部分,下設(shè)13個小題,總分為26分。第1—11小題主要對學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢查,包括對字詞及拼音的書寫、對具體語境中詞語的理解、以及對課文內(nèi)容的理解,得分率為67%,失分最多的是第11小題。第11小題是選擇題,易錯點在選出“表述不正確”的一項,及對選項“《論語》的作者是孔子,是春秋末期的思想家、教育家,儒家的創(chuàng)始人!钡拿黠@錯誤做出判斷。學(xué)生大多由于看題不認(rèn)真,或是上課不認(rèn)真,沒聽講才做錯。
在“非選擇題”部分,第19小題是對古詩文的背誦及默寫進(jìn)行檢查,總分為6分,所選為課內(nèi)常見名句,滿分率卻為1.5%。失分的原因主要是會背,但是容易寫錯字,不得分或者背不熟。
閱讀理解下設(shè)1篇課外閱讀,1篇課內(nèi)閱讀,分別為《面對秋陽》和《我的母親》,總分24分。這1篇課外閱讀,主要立足于原文,在原文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生結(jié)合自身體驗,對文章的內(nèi)容進(jìn)行感知,難度不高,得分率較高,為80%;1篇課內(nèi)閱讀,主要考察對中心語句的理解以及對字詞的理解和賞析,難度也不高,得分率較高,為82%。
在“寫作”部分,總分為50分。其為半命題作文——一個xx的微笑”,選該題的學(xué)生大多能把握寫作的中心。本次作文整體情況不甚滿意,能得到優(yōu)分的學(xué)生比較少。從寫作實情分析,大部分學(xué)生寫作能力較差,不能認(rèn)真審題。同時,一部分學(xué)生書寫不太工整,語言表達(dá)不流暢,結(jié)構(gòu)思路不清晰。
四、存在問題分析。
1、基礎(chǔ)題失分的原因:
、賹W(xué)生上課不認(rèn)真,沒有做好相關(guān)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。
、趯W(xué)生對字、詞的掌握不扎實;對語言文字的感知能力較差。
③學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動的理解、運用和表達(dá)能力存在差異。
2、課外閱讀失分原因:
①學(xué)生缺乏對文章的整體把握。
、趯W(xué)生篩選信息、概括能力較差;
、塾行⿲W(xué)生雖然答題方向正確,但語言組織能力差,表達(dá)不簡潔,不明確。
3、作文存在問題:
①個別學(xué)生字?jǐn)?shù)不足,書寫潦草,涂改較多;
②審題不到位,要么立意不深,內(nèi)容分散。
③有的學(xué)生開頭廢話一大堆,切題太慢。
④不能根據(jù)中心有效地選擇相對典型的材料。
、輧(nèi)容不夠具體,記流水賬的文章較多。
五、改進(jìn)措施
1、注重基礎(chǔ)。重抓知識的落實,特別是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的理解、運用和表達(dá)能力的培養(yǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、要重視課內(nèi)閱讀的教學(xué),課外閱讀的拓展,閱讀方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀和個性化閱讀,拓寬課外閱讀,盡量擴(kuò)大閱讀面,努力提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。對規(guī)定閱讀的名著要作必要的指導(dǎo),提出具體的要求。
3、扎實抓好寫作基本功訓(xùn)練。結(jié)合單元教學(xué)的要求和學(xué)生的實際水平,設(shè)計作文題目,盡量避免作文教學(xué)的隨意性,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,體驗生活,感悟生活;學(xué)會觀察生活,表達(dá)生活,抒發(fā)真實情感。訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,能運用不同的表達(dá)方式和準(zhǔn)確、生動、得體的語言記敘所見所聞,表達(dá)所思所感,加強(qiáng)“記敘“能力的培養(yǎng)。
七年級上冊語文教學(xué)反思2
讀過朱自清的《春》一文的人都知道,這是一首抒情詩,一幅風(fēng)景畫,是一曲春的贊歌,本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928~1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩文有很大變化,沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào),代之的是鮮明的新鮮格調(diào)和歡樂情緒。作者抓住春天的主要特征,用詩意的筆調(diào),細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美好景象,贊美春的生機(jī)與活力,激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前,抒發(fā)了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色,如觀察細(xì)致,描述生動真切,詩情畫意相融相合。
為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢?
于是,在學(xué)習(xí)這篇課文時,我大膽引用繪畫,唱歌,名曲欣賞,配樂朗讀,讓學(xué)生去感受春天。有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪出生機(jī)盎然的春天,還取了富有詩意的名字:像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等;還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學(xué)科整合,調(diào)動了學(xué)生的視覺,聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天,達(dá)到了全新的效果。春、自然會在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。
本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂美感,教學(xué)重點應(yīng)放在誦讀上,以讀帶賞,讀賞結(jié)合。
同時,課文內(nèi)容較為淺顯,適合互動、點撥式教學(xué)法,在點撥、互動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析用詞的準(zhǔn)確性和生動性,學(xué)會賞析寫景文,進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生,一切的答案在你們那里,即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案,要讓學(xué)生感到,語文課不枯燥,也不難,自己也能夠進(jìn)行分析,甚至總結(jié)出答案來。
教學(xué)過程中我把重點放在了自讀、互動、研讀課文部分,設(shè)計了以下教學(xué)步驟:
1、課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物?(春草、春花、春風(fēng)、春雨)
2、按照小組進(jìn)行分工,學(xué)生進(jìn)行自讀,找出認(rèn)為非常好的句子,說說其妙處及作用。
3、同組里進(jìn)行交流,形成共識。
4、教師巡視指導(dǎo),要求學(xué)生讀仔細(xì),不能停留在表面。
5、班級交流、互動。
應(yīng)該說學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的,但給人的感覺是不夠深入,不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對七年級的學(xué)生來說,能賞析就已經(jīng)很不錯了,要求也不能墳高,做得不好的地方,說明老師沒有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過程中要教會學(xué)生賞析,教會學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入,還有一個原因就是讀得不夠,雖然一再強(qiáng)調(diào)誦讀,但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍,就開始選擇賞析,學(xué)生對課文內(nèi)容其實并不是太熟,所以停留在語句表面也不奇怪。
這次《春》一文的教學(xué)實踐,讓我堅信可以建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語文作為母語,作為最重要的交際工具,與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,只要觀念轉(zhuǎn)變到位,教學(xué)實踐到位,語文課堂教學(xué)一定會猶如春天般生機(jī)盎然。
七年級上冊語文教學(xué)反思3
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級上冊第二單元第一篇課文《理想》,是流沙河同志在文革結(jié)束后復(fù)出提筆寫的一首哲理詩,本詩多角度比喻理想的內(nèi)涵,贊美理想對于人生的深刻意義,從而號召人們樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)并為之拼搏奮斗。
詩是好詩,但卻令教師和學(xué)生均感到棘手。雖然作者運用了多種修辭手法,還是抽象和深奧了些,教師不好找突破口,學(xué)生可能理解的較膚淺。但對初一學(xué)生來說,如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動,所以引導(dǎo)學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩的必走路徑。在備課的時候,我就確定用例證突破抽象。兩課時下來,我和學(xué)生都感覺效果不錯。今反思如下。
1、導(dǎo)課自然。第一課時導(dǎo)課時,我讓學(xué)生聽《敢問路在何方》,簡評并贊美了玄奘的追求理想的執(zhí)著。第二課時給他們講了張海迪的故事,讓學(xué)生了解了張海迪患小兒麻痹癥的歷史。兩次導(dǎo)課都激發(fā)了學(xué)生的興趣,聯(lián)系了詩文內(nèi)容,讓他們自然的理解了相應(yīng)詩節(jié)的內(nèi)容,不知不覺中就解決了兩個難點。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主動地位,發(fā)揮了他們的主觀能動性。整個教路有兩條線構(gòu)成,一為質(zhì)疑,一為解答——或者提出你發(fā)現(xiàn)的疑難問題,或者表述你解讀的內(nèi)容。整個教學(xué)過程中,問答不只,以問者居多。后來,有膽大的學(xué)生開始講述自己理解的內(nèi)容。她講的是第六節(jié)(理想是鬧鐘,敲碎你的黃金夢;理想是肥皂,洗濯你的自私心。理想既是一種獲得,理想又是一種犧牲。)但她理解的并不透徹,我在此基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎甲髡邽楹伟牙硐氡扔鞒婶[鐘和肥皂?鬧鐘和肥皂有和功能?結(jié)果,學(xué)生很快明白了理想對人靈魂的警醒和凈化作用。
3、學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)與燃燒。一學(xué)生對“理想是鬧鐘,敲碎你的黃金夢”提出質(zhì)疑,說為何不是磚頭石塊?磚頭石塊的力度大,可以砸碎黃金夢。一同學(xué)說夢一般都晚上做,所以用鬧鐘敲與生活實際比較接近。大家對此很感興趣,也參與其中,有修有改,思維靈活。
總之,我把生活中的事例運用到本課教學(xué)中,成功完成了教學(xué)任務(wù),這些做法還是很有價值的。
七年級上冊語文教學(xué)反思4
一、我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹,但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實行,這與新課改的精神是違背的,也是不科學(xué)的。在課堂是我問同學(xué)們:“你們覺得文言文好學(xué)嗎?喜歡學(xué)嗎?”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué),不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲,但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲,依然按照我們自己的意念來教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因,但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的,要讓他們從被動接受變成主動學(xué)習(xí),這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教,是為了不教”的目的。在課堂上,我盡量調(diào)動學(xué)生的積極性,比如導(dǎo)語的設(shè)計,圖片的展示,提出一些問題,講一些故事,對學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠,因為一旦涉及到知識點的時候,我就覺得有些力不從心,因為我無法讓知識點的講授變得更為生動,更為形象,我想這是我個人的問題。
二、這是一篇充滿趣味和想象的文章,應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角,讓學(xué)生去體驗文章里面的樂趣,因為他們才剛剛度過自己的童年,對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺埽僮屗麄內(nèi)ンw驗作者當(dāng)年的樂趣,或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識,而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。這實際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,教師只是起到一個主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性,發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
七年級上冊語文教學(xué)反思5
本文是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇文言文,很有情趣,學(xué)生興趣較濃。兩個課時下來本人有以下幾點感受:
1、根據(jù)以往經(jīng)驗教師一開始是對作者和作品進(jìn)行介紹,然后是教師范讀或聽錄音朗讀。本堂課上我先是讓學(xué)生試讀課文,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀上的難處,然后教師再范讀。這樣讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本,學(xué)生更有興趣,效果更好,記憶更深刻。
2、在探討本文的“物外之趣”這難點上,教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如為什么不把蚊子比作麻雀,而是比作白鶴?這必須要結(jié)合文章的文眼“物外之趣”和作者的情趣,作者的《浮生六記》緣由來理解,這樣既加深了對“觀蚊如鶴”這一情趣的理解,又進(jìn)一步加深了對作家、作品的了解,可謂一舉兩得。
3、本文在寫法上的最大特點是善于觀察和想象。那么老師在教的時候是否可以在理解的基礎(chǔ)上也對原文進(jìn)行想象加工呢?如蚊子在素帳中飛舞,這只是視覺上的效果,那么聽覺上的效果呢?文中沒有記敘,讀者可以想象,蚊子們不該是在開什么演唱會吧!文中最后寫道:“……鞭數(shù)十,驅(qū)之別院!蹦敲醋髡呤悄檬裁慈ケ薮蛭r蟆的呢?是狗尾草、樹枝……還是真的鞭子?讓學(xué)生展開討論和想象,一是利于活躍課堂氣氛,二是利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
4、對于初入文言文的學(xué)生來說,過去有些教師要求教師將文言翻譯擠著寫在課本原文的下面。這樣看似挺理想,學(xué)生一看就懂。但我實地拿了幾本這樣做的學(xué)生的課本,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的課本已不是課本了,文章不是文章了,而是螞蟻在文章中搞游行集會一樣,讓人辨認(rèn)原文起來非常困難,看起來好像我們需要用手特意把什么東西掰開似的,因為文章的行距畢竟有限。所以教學(xué)時關(guān)鍵是讓學(xué)生去理解,去背誦重點詞語和句子,不必句句譯文在書。
七年級上冊語文教學(xué)反思6
《秋天》是人教版七年級上冊第三單元第四課,屬于“關(guān)注自然”單元!肚锾臁肥菍W(xué)生進(jìn)入七年級后接觸到的第三首新詩。和前兩首相比,這一首,更加注重意象的選擇和意境的表達(dá)。詩不長,僅三節(jié)。但很精粹,容量大,而且畫面感很強(qiáng)。詩人將視野投向農(nóng)家生活,采用直陳其事的寫法,在明朗純凈的詩意中表達(dá)了對秋天、對生活的熱愛與贊美之情。全詩以“秋”為主軸,平行地展開三幅畫面。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力;對語言文字也具有一定的感悟能力。但學(xué)生對于秋天的認(rèn)識比較少,因為溫州的地理位置以及氣候特點,秋天的季節(jié)特點并不明顯,而對于生長在城市里的學(xué)生來說,農(nóng)家的秋天更是遙遠(yuǎn),所以如何增強(qiáng)學(xué)生的對秋天認(rèn)識,讓學(xué)生感受到濃濃秋意,感受詩歌所營造的氛圍,是本課要突破的一個難點。
本文用現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心,本課主要采用多媒體的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把信息技術(shù)運用于語文教學(xué)中,實際上是打破了傳統(tǒng)的“一書、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式,而把優(yōu)美的詩文、美妙的音樂、美麗的`畫面等美好事物呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美并進(jìn)而創(chuàng)造美。
這堂課主要包括了引入秋天——尋找秋天(看秋天——品秋天——聽秋天)——感悟秋天幾處環(huán)節(jié)。在正式上課之前,我就用一曲《秋日私語》配上一幅充滿秋意的唯美畫面,開始秋的旅程,一下子將學(xué)生的情緒帶入秋日的寧靜悠遠(yuǎn)中,大有“山雨欲來風(fēng)滿樓”之勢。在這片寧靜悠遠(yuǎn)的秋意中正式上課,揭開了秋的第一幅畫面,我用帶著恬靜而又悠揚的曲子,用藍(lán)天、白云、蜻蜓、稻谷等組成的FLASH動畫,用詩般的語言營造一個詩意的秋天,既讓學(xué)生沉靜在詩意之中,又為下面學(xué)習(xí)詩歌、解讀秋天做好了鋪墊。假若用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入,是將秋天“講”給學(xué)生聽,那么秋天也就不能快速地走進(jìn)學(xué)生的心理。有了信息技術(shù)的加盟,運用多種媒體手段,充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官,學(xué)生的情感就會隨信息技術(shù)在語言文字的海洋里自由馳騁。
“尋找秋天”是本課的主要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生尋找詩歌中有秋天意象的詞,通過對這些詞的品味,通過對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),感受到作者所營造的秋天的意境,并品味到作者優(yōu)美的語言。傳統(tǒng)的教學(xué)僅能依靠文字,解讀方法單一,學(xué)生會越學(xué)越枯燥,而我借助了多媒體手段,介入圖片、文字、音樂,運用對比的手段,不僅讓學(xué)生欣賞到美,更讓學(xué)生在圖片與文字的比較中,在文字與文字的對比中,在不同音樂的選擇中,更深入理解文字。從而達(dá)到對詩歌語言的感悟。以第三節(jié)詩歌為例。前兩節(jié)詩歌側(cè)重于描寫外在的景物和人事,第三節(jié)詩歌則重在寫人的內(nèi)心微妙的變化、感覺,提升了全文的情感。而這種微妙的情感定要借助于多媒體的手段幫助學(xué)生解讀。在這個環(huán)節(jié)中我選擇了用音樂,因為音樂最能走進(jìn)人的內(nèi)心。我用了兩首不同的音樂,一首是明朗歡快、情感激烈的樂曲,而另一首則是略帶憂傷,情思飛揚的《少女的祈禱》,讓學(xué)生在兩首具有強(qiáng)烈對比的樂曲中感加深了對詩歌的理解,將詩歌中含蓄表達(dá)出的少女的思戀之情解讀出來。在這三個環(huán)節(jié)中,我始終以學(xué)生的朗讀為基本步驟,用個別讀、配樂讀、朗讀評價、朗讀技巧指點、集體讀等多種朗讀方法穿插使用,在課堂最后以仍以學(xué)生的配樂朗讀為高潮,避免在運用多媒體的過程中忽略語文所強(qiáng)調(diào)的文字本身。課堂結(jié)束時我將秋天進(jìn)行到底,仍用詩文、音樂、圖片相配合,點出秋天在每個人的心里。秋天遲早會離去,但秋天也永遠(yuǎn)不會有終點。每個人的心里都有著自己對秋天的理解,因而我讓學(xué)生將秋天的感受延續(xù)下去,在網(wǎng)頁上提供學(xué)生大量的與秋天的有關(guān)的圖片、音樂、文章等,供學(xué)生課后學(xué)習(xí),豐富學(xué)生對秋天的認(rèn)識,通過了解不同類型的秋天而逐漸形成自己對秋天的理解。上完課后,我有如下體會。
1.本課成功運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點,優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件,尤其適合詩歌的教學(xué),極大地幫助學(xué)生理解與體會詩歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍(lán)天、白云、稻谷、蜻蜓、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對于學(xué)生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進(jìn)的作用
2.恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入,而是運用比較的手段,促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。而大量優(yōu)質(zhì)資源的提供,將課內(nèi)延伸到課外。詩歌的語言不能過多地去分析,所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會。在三段的詩歌中,我分別借助圖片、文字、音樂的介入,引導(dǎo)學(xué)生去體會、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較,圖片既表現(xiàn)了文字,又有很多文字的留白需要自己去想像;在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中,通過文字的刪減比較,學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩歌的意蘊;在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中,通過兩種不同音樂的比較,學(xué)生既提高了音樂的鑒賞力,又提高了學(xué)生對詩歌的意境的體驗。多種方法、多種角度,提高了學(xué)生的興趣與積極性。
3.以朗讀貫穿始終,體現(xiàn)語文味。以朗讀為主線,就避免多媒體教學(xué)中經(jīng)常碰到的喧兵奪主的尷尬。使多媒體起到真正的輔助教學(xué)的作用。詩歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終,在朗讀中品味,又在品味之后又能指導(dǎo)朗讀。每一節(jié)的朗讀指導(dǎo),為下文的朗讀作鋪墊;個別朗讀與集體朗讀相輔相成;最后的配樂朗讀又使整堂課的情感達(dá)到了高潮,培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與自信心。朗讀與品味相輔相成,互相配合,互相提高。
4.尚缺少對學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)。課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課還是缺少學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。這首詩歌的形式學(xué)生比較容易模仿,若能在課堂上展開,讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章,能拓展學(xué)生對秋天的全面的認(rèn)識,接觸到不同類型的秋天。然后再讓學(xué)生寫寫,這樣就能升華學(xué)生的情感,并將之表達(dá)出來。
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