簡便計算的課后教學(xué)反思范文(通用10篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編整理的簡便計算的課后教學(xué)反思范文(通用10篇),希望能夠幫助到大家。
簡便計算的課后教學(xué)反思1
曾經(jīng)真的以為自己是一個很負(fù)責(zé)任的人:我愛我的學(xué)生,我愛我的數(shù)學(xué)教學(xué),甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué),放棄我個人的休息時間,為的只是我愛的學(xué)生能愛上我教的數(shù)學(xué),能把數(shù)學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違,成效“背叛”了設(shè)想,作業(yè)“背叛”了課堂?一切顯得那么捉襟見肘,“徒勞無功”成了我這學(xué)期最大的感受,到底問題出在哪里呢?當(dāng)我回想起教學(xué)中一點一滴的瑣事,老師們交流時的經(jīng)驗之談,再重新翻閱起一些理論書刊時,我似乎意識到自己其實早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。
“哦,簡單,簡單!”黃玄昶又樂滋滋地高高舉起他的手,果然不出我所料,他的回答又正中我的下懷,這不正是我所期望的答案嗎?說實話,開公開課我就喜歡像他這樣的學(xué)生,積極舉手發(fā)言,而且一步一步被我“引進(jìn)”來,突出所謂的教學(xué)重點,攻克預(yù)設(shè)的教學(xué)難點,最后解決相應(yīng)的問題,“看上去很美”,真的,經(jīng)過我的“引導(dǎo)”,他能“自主探索”,尋求規(guī)律,最后消除疑問,這不是一件看上去很“完美”的事嗎?
可是……“怎么又錯了!”我真是納悶,上課如此“高效”的人,怎么作業(yè)就這么慘不忍睹?題目稍一拐彎,就轉(zhuǎn)不過來了,曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠,然而上完這堂《利用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算》后,經(jīng)過反思與請教,我終于發(fā)現(xiàn)我錯了。
簡便計算的課后教學(xué)反思2
分?jǐn)?shù)乘法簡便計算,是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算,整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,然而,原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運(yùn)算,分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律,學(xué)生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯,可是作業(yè)中錯誤率極高。
回顧了這節(jié)課的教學(xué),整節(jié)課通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋,自主舉例驗證,嘗試解決,交流討論,自主總結(jié)等方法,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個最根本的教學(xué)目標(biāo)。問題主要有以下三種:一是混合運(yùn)算和簡便計算題混淆,亂用簡便運(yùn)算。二是分配律用錯的最多,原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡便計算就是簡便計算的難點,碰到分?jǐn)?shù)出錯率就更多了。三是分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算與分?jǐn)?shù)乘法計算混淆。
針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施:一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義,理解各自的意義;二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計算方法,并采取針對性練習(xí);三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運(yùn)算,并對常見的分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算的題型予以分類整理,輔之對應(yīng)練習(xí);四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會判斷。五是加強(qiáng)對比練習(xí),認(rèn)真分析哪些可以簡便,哪些不能簡便。其實最主要還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
簡便計算的課后教學(xué)反思3
第三單元簡便計算已經(jīng)學(xué)完了,說起這單元的內(nèi)容,可以用千變?nèi)f化這個詞來形容。簡便計算,目的在于使用各種運(yùn)算定律,使復(fù)雜的計算變得簡單,從而提高計算速度和正確率。正是應(yīng)該使其簡單化的定律,卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過的學(xué)生中,也不乏這樣的同學(xué)存在,他們對乘法結(jié)合律和乘法分配律分辨不清,往往在做題時混在一起使用。比如88×125,這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡便運(yùn)算。把88分成80+8,接下來就采用乘法分配律。把88分成8×11,那就必須用乘法結(jié)合律,而他們明明分成和的形式,反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個并不難的題,卻把同學(xué)們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時常在想,是他們沒有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法分配律嗎?如若這樣,還得單獨(dú)對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。除此以外,千變?nèi)f化的題型,也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴,或許是初次接觸這么多的定律,或許是還沒有找到做題的竅門,無論什么原因,只要經(jīng)過刻苦努力,就一定有所收獲。
這部分的學(xué)習(xí)縱然是復(fù)雜的,但復(fù)雜中也會有規(guī)律可循,正如25×4、125×8,諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加,正好運(yùn)用到定律當(dāng)中去,只要有25、125的出現(xiàn),就去找它們的伙伴4和8,如此就能使復(fù)雜的計算簡單化。我們學(xué)習(xí)這些定律,不但要掌握基本變化形式,更要靈活運(yùn)用,還需要反復(fù)練習(xí),這樣才能提高計算速度和正確率。
簡便計算的課后教學(xué)反思4
《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時例2,是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的,教學(xué)結(jié)束后,我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué),反思如下:
優(yōu)點:
1、改變教材
教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組,只包含了加法交換律和結(jié)合律,為了拓寬學(xué)生的知識,在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題,有效把握簡算教學(xué)的難點。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節(jié)課中,根據(jù)數(shù)學(xué)知識的以舊引新,知識遷移的特點,根據(jù)本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過自主探索,小組交流,得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù),學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人,教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在學(xué)生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。
缺點:
1、教學(xué)中的問題設(shè)置不太合理,對學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個等式時,我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題,想以此引發(fā)學(xué)生的觀察,得出等號左右兩邊的數(shù)相同,只是位置交換或者運(yùn)算順序不同,順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù),而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律,在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出,有些牽強(qiáng)附會,牽著鼻子走。
2、教學(xué)時間把握不夠好,前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局,用的時間較長。
簡便計算的課后教學(xué)反思5
今天的教學(xué)比較失敗,原因在于沒有深入的研究教材,沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去,因此,在教學(xué)結(jié)束后,留下不少的遺憾;仡櫼幌,主要有這兩個地方?jīng)]有處理好:
一、簡便算法中商的處理不夠到位:
課堂結(jié)束后,與學(xué)生交流的過程中了解到,有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50,豎式上900個位上的0去掉后,為什么不要在商的個位上寫“0”了。
分析原因:
沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系,沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。
亡羊補(bǔ)牢:
應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達(dá)成共識:900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律,它的商與90÷5的商相同,所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。
二、簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位:
在教學(xué)900÷40時,因為預(yù)設(shè)不充分,在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時,沒有充分的探究這樣寫是否正確,而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑,既然40當(dāng)作4來除,那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎?
亡羊補(bǔ)牢:在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾,但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾,明確規(guī)范的書寫方法,進(jìn)行強(qiáng)化。
簡便計算的課后教學(xué)反思6
在教學(xué)本課之前,我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè):將左右兩邊相等的算式用線連起來(共五組),我故意安排了兩組不相等的,居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了,說明他們對乘法分配律的認(rèn)識僅僅停留在表面,沒有認(rèn)識到其實質(zhì)。
在教學(xué)例題時我特別加強(qiáng)了“分別乘”的指導(dǎo),不但結(jié)合實例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加,而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過程;而在學(xué)生探究了例題和試一試后,讓他們通過比較,體會在利用乘法分配律進(jìn)行簡便計算時要根據(jù)具體情況選擇:有時合起來乘容易,有時分別乘更容易,要靈活運(yùn)用。
但是,今天的課堂作業(yè)讓我十分失望,我本以為“分別乘”的指導(dǎo)比較到位,但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15×(20+3)=15×20+3這樣的錯誤,并且有兩名學(xué)生在解決實際問題中列出了(18+22)×15的算式后,還將它用乘法分配律展開計算,結(jié)果計算錯誤百出,如何讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識,我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。
本節(jié)課主要應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計算,培養(yǎng)學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計算的意識和能力。課的一開始,我就復(fù)習(xí)乘法分配律,抓住其特點:合起來乘轉(zhuǎn)化成分別乘再加起來或者分別乘轉(zhuǎn)化成合起來乘。接著通過例題和試一試的教學(xué),中間結(jié)合類型分別練習(xí)相應(yīng)的題目,再通過比較讓學(xué)生明白這兩組題:有的時候是合起來乘簡便,有的時候是分別乘簡便,要根據(jù)具體的題目來選擇。對于后面的練習(xí),我注意引導(dǎo)學(xué)生比較和辨析,使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡便計算的題目的結(jié)構(gòu)形式,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,從而使學(xué)生更好地運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計算。
簡便計算的課后教學(xué)反思7
由于有實際生活做為知識的支撐點,因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個計算上的錯誤:
一、審題不認(rèn)真,學(xué)習(xí)欠靈活
如“做一做”中545-167-145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點,仍舊把167與145相加,沒有意識到把兩個減數(shù)相加并不簡便。
減法運(yùn)算性質(zhì)是用來使計算簡便的,并不是所有的連續(xù)減這樣的'計算題就要用減法運(yùn)算性質(zhì),而且在運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)時也要注意數(shù)之間的關(guān)系,然后再選擇最佳方案來運(yùn)算。通過今天的學(xué)習(xí),促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時,不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識點,而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的回憶,數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣,知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。以后在計算時要學(xué)會觀察,再決定方法。多猜想,多驗證,其實許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的。
二、應(yīng)用意識薄弱
如果單一地出示計算題,學(xué)生會應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡算,但是遇到應(yīng)用題,學(xué)生在列出算式后,沒有就用定律進(jìn)行簡算的意識,照樣按運(yùn)算順序進(jìn)行計算。
另外,教學(xué)后發(fā)現(xiàn)減法運(yùn)算性質(zhì)的內(nèi)容不是很多也不難,但是教學(xué)過程中還是有處理不當(dāng)?shù)牡胤健N野l(fā)現(xiàn)一些需要重點強(qiáng)調(diào)的地方時間花的過少。組織教學(xué)耗費(fèi)了一些時間與精力難免使教學(xué)重點不夠突出。探究減法運(yùn)算性質(zhì)時過于草率,沒有及時有效的練習(xí)與鞏固。再有請能力比較弱的學(xué)生回答問題也造成時間上的浪費(fèi)。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生掌握的還是不好,特別是減法運(yùn)算性質(zhì)逆用。
簡便計算的課后教學(xué)反思8
這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡便計算”,是節(jié)計算課,但主要是讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣適用于小數(shù)。之后靈活運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡便計算。
上課開始,我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓(xùn)練,目的是讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的特征,得出結(jié)論:小數(shù)加法,可以通過尾數(shù)相加湊整;小數(shù)減法,可以通過尾數(shù)相減湊整。這為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ)。
之后,我抓住學(xué)生有利的觀察結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生對三個整數(shù)算式進(jìn)行數(shù)字觀察,學(xué)生的思路慢慢打開,我趁機(jī)詢問,這用到了整數(shù)的什么規(guī)律?在學(xué)生的大腦里,過去的知識慢慢呈現(xiàn),一個接一個補(bǔ)充地更加完整。
順著學(xué)生的熱情高漲,我拋出了一個問題:六一節(jié)前夕,東東準(zhǔn)備買四樣食品各1份,價錢分別是:4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問東東一共應(yīng)付多少元?我沒有急于讓學(xué)生計算,而是提出了3個問題:你能列出綜合算式嗎?如果請你計算,你會算嗎?你能想出幾種不同的算法?學(xué)生在我的引導(dǎo)下,紛紛動腦筋,想算法。最后我根據(jù)學(xué)生的思路,把全班分成兩個組進(jìn)行比賽。明顯發(fā)現(xiàn)運(yùn)用加法運(yùn)算定律計算的那個組算得又對又快。由于觀察計算結(jié)果相同,從而歸納出整數(shù)加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。
有了加法運(yùn)算定律可以簡便計算作鋪墊,學(xué)生對于小數(shù)減法,很自然得也想到能不能利用減法運(yùn)算性質(zhì)來簡便計算。通過教學(xué)例二,學(xué)生一嘗試,發(fā)現(xiàn)也是成立的。于是經(jīng)過填一填、判一判、算一算幾個環(huán)節(jié)來強(qiáng)化新知。最后綜合運(yùn)用所學(xué)的知識,來解決生活中的小數(shù)加減法簡便計算問題。
簡便計算的課后教學(xué)反思9
這是一節(jié)計算課,本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)四則運(yùn)算中的簡便算法的第一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計和處理,教學(xué)反思:
1、尊重學(xué)生的個性差異,注重算法多樣化。
傳統(tǒng)的計算教學(xué)很枯燥、乏味,本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,引出要解決的問題,激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。之后,把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看?”這個生活中常見的數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的不同,他們對問題的解決方法也不一樣,我充分尊重學(xué)生的意見,最后得出三種解法【234-66-34,234-(66+34),234-34-66】,并鼓勵學(xué)生從這三個算式中自主選擇喜歡的一個算式來進(jìn)行計算,并讓學(xué)生說說為什么選擇了這個算式,突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在瞬間被激活,并總結(jié)出簡便運(yùn)算的方法。
在這一過程,學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程,學(xué)生不但有效地獲得數(shù)學(xué)思想方法,感知解決問題策略的多樣化,即促進(jìn)學(xué)生探究問題能力的提高,又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、在精心設(shè)計地實際問題解決過程中錘煉學(xué)生的情感。
以前,我總是習(xí)慣自己多講,對血色很難過不放心,今天我給學(xué)生提供了樂于探索的平臺,學(xué)生們充分展示出了善于交流的才華,真摯地流露出了敢于評判的情感,課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
我覺得這個是今天最大的收獲。
簡便計算的課后教學(xué)反思10
連減法的簡便運(yùn)算這節(jié)課,我用的是導(dǎo)學(xué)課的模式進(jìn)行組織教學(xué)的,首先我進(jìn)行的口算練習(xí),有利于本節(jié)課學(xué)生在計算時提高速度,本節(jié)課我是先出示了導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行討論交流算法,“由此你發(fā)現(xiàn)了什么”可以使學(xué)生由具體算式,發(fā)展到一般情況,鍛煉了學(xué)生的探索規(guī)律,進(jìn)行總結(jié)的能力。我擔(dān)心有的學(xué)困生不能做到完全總結(jié),我出示了“友情提示”給出提示語,讓學(xué)生思考、總結(jié),收到了良好效果,再出示規(guī)律,學(xué)生齊讀掌握了重點,通過反饋精講,使學(xué)生更加清晰了簡算的要點,所有同學(xué)都能學(xué)會,我還在最后的時候,出示了能力提升題,使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過程中進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,還運(yùn)用了多媒體教學(xué),學(xué)生的興趣也很高,注意力更集中,運(yùn)算過程可以大量演示,效果比較好。
我在四年一班上了一節(jié)同樣的課,課堂結(jié)束后,聽課教師對本堂課的評價較好,我自己也對本節(jié)課的教學(xué)效果感到滿意。然而在同學(xué)年的二班講授時,效果卻不盡如人意。在教學(xué)一開始的時候探究減法運(yùn)算性質(zhì)時過于拖沓,雖然花的時間比較多,我也關(guān)注了班級的學(xué)困生,但是他們中的個別學(xué)生掌握的還是不好,在讓學(xué)生上前面板書的時候,減法運(yùn)算性質(zhì)逆用這樣的題型,個別學(xué)生能力比較弱,不能逆向思維,這也造成時間的浪費(fèi)。
所以在上二班的課時,我都有點困擾,因為我總是把握不準(zhǔn)班級差異,也許是對學(xué)生的了解還不夠吧,所以在今后的教學(xué)工作中,在精心備課的同時,還應(yīng)該備學(xué)生,認(rèn)真分析學(xué)情,設(shè)計教案,應(yīng)因班級,因?qū)W情而有所不同,從而使所有的學(xué)生都能夠?qū)W會知識,提高能力。
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