小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思1
音樂(lè)是藝術(shù)，而音樂(lè)教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂(lè)反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后面教學(xué)提供重要的條件。因?yàn)槲〗逃?xùn)，能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和音樂(lè)審美能力。所以我認(rèn)為每學(xué)期對(duì)自己進(jìn)行一次教學(xué)反思是很有必要的。那么，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該從那些方面進(jìn)行反思，反思后又該如何提高自己的教學(xué)能力呢？
第一、音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。
因此先唱歌、后識(shí)譜和先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識(shí)譜、后唱歌，通常情況下，針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，其實(shí)很多同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)譜并沒(méi)有了解，他們沒(méi)有那么好的先天素質(zhì)，如果采取先識(shí)譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒(méi)有對(duì)該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費(fèi)掉。對(duì)此在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)為主。條件允許的時(shí)候還讓學(xué)生和著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。對(duì)于有素質(zhì)的學(xué)生，也可以讓她來(lái)做帶頭作用，教大家一起來(lái)識(shí)譜，這樣就起到了帶頭作用。
第二、必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。
所以我對(duì)自己的音樂(lè)課做了相關(guān)的調(diào)整，前5分鐘是師生的相互問(wèn)候，用音樂(lè)唱出來(lái)。通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，所以說(shuō)，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率就可以提高一半。
第三、音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須要拋棄單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使學(xué)生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。
我們教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問(wèn)方式，通過(guò)何種有效的途徑來(lái)使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦想出答案。例如：音樂(lè)課本經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)編歌詞和歌譜，這是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生自主能力的練習(xí)機(jī)會(huì)。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂(lè)課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮。
第四、樂(lè)器和舞蹈在課堂上的恰當(dāng)運(yùn)用，是可以把課堂的氣氛變得更活躍。
而且樂(lè)器和舞蹈是很好地培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感。對(duì)于剛剛接觸接觸音樂(lè)的同學(xué)，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單叫他們跟著老師來(lái)拍掌，這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中，我會(huì)嘗試多用樂(lè)器來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的樂(lè)感，先讓學(xué)生跟著我有嘴和手同時(shí)打節(jié)奏，并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致。然后我再做樂(lè)器示范，最后每組學(xué)生中挑選幾位出來(lái)表演。通過(guò)他們的表演和我的引導(dǎo)，下面的學(xué)生可以很清晰的看到臺(tái)上哪位學(xué)生打的是正確，那些是錯(cuò)誤的。反復(fù)地練習(xí)多幾遍，學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂(lè)器配合起來(lái)。而且這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏，會(huì)讓他們感到趣味性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)起來(lái)就變得簡(jiǎn)單。而在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中，我就會(huì)簡(jiǎn)單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂(lè)器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動(dòng)起來(lái)。因?yàn)檗r(nóng)村的條件有限，所以我們可以自制打擊樂(lè)器，比如用空的礦泉水瓶裝上傻子當(dāng)沙錘，還可以用飯盔當(dāng)打擊樂(lè)器，從生活中可以提出來(lái)很多樂(lè)器，非常普遍也很實(shí)用。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思2
一、主題與背景
課改以來(lái)，音樂(lè)教師在課堂上尤其是公開(kāi)課上，大量引用了美術(shù)、影視、戲劇等姊妹藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容輔助音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)課堂變得更生動(dòng)也更豐富了。然而其中也不可否認(rèn)地存在濫用、泛用、為形式而用等運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這從根本上忽略了音樂(lè)一、主題與背景課改以來(lái)，音樂(lè)教師在課堂上尤其是公開(kāi)課上，大量引用了美術(shù)、影視、戲劇等姊妹藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容輔助音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)課堂變得更生動(dòng)也更豐富了。然而其中也不可否認(rèn)地存在濫用、泛用、為形式而用等運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這從根本上忽略了音樂(lè)教學(xué)的“音樂(lè)本質(zhì)”。因此，該如何合理、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用姊妹藝術(shù)等學(xué)科綜合的內(nèi)容，便成了教育工作者急需反思的問(wèn)題。
二、案例描述
在一節(jié)學(xué)唱歌曲《過(guò)新年》的公開(kāi)課上，其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)唱歌曲并能歌表演。就這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“綜合匯報(bào)表演”，為了上出新意我特意安排學(xué)生分不同的小組進(jìn)行剪窗花、畫(huà)新年、做賀卡、詩(shī)朗誦、編兒歌等活動(dòng)。由于形式多樣豐富，學(xué)生興致勃勃、激情高漲。
忽然，我看到有一個(gè)小手高高地舉了起來(lái)，眼睛里充滿了疑惑。我不動(dòng)聲色地走了過(guò)去，問(wèn)道：“小朋友，你有什么事嗎？”小男孩眨了眨大眼睛，皺著眉認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“老師，我們是在上音樂(lè)課嗎？”“是��！”我好笑地看著他�！盀槭裁匆魳�(lè)課會(huì)人那么多人畫(huà)畫(huà)、剪紙，還有做賀卡的，我覺(jué)得這像一節(jié)美術(shù)課呀！”我半蹲著的身子，因?yàn)樗煺�、樸�?shí)的話頓時(shí)僵在那里！
對(duì)��！這是節(jié)“音樂(lè)課”，怎么讓我上成美術(shù)課了�；剡^(guò)神來(lái)，我迅速走到講臺(tái)邊，對(duì)已經(jīng)準(zhǔn)備了好一段時(shí)間的學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，你們都完成了嗎？如果沒(méi)有完成的，請(qǐng)下課再去完成好嗎？”“老師！還沒(méi)畫(huà)完呢！讓我們?cè)佼?huà)一會(huì)兒吧！”“老師！等會(huì)，兒歌還沒(méi)編完！”學(xué)生都堅(jiān)持不懈地想要使自己的作品完美無(wú)缺。不忍打斷他們，我就焦急地等了一會(huì)兒。
過(guò)了幾分鐘，他們總算基本完成了。在成果展示的時(shí)候，學(xué)生個(gè)個(gè)滿懷欣喜。在音樂(lè)聲中，他們有的表演著，有的捧出自己的的作品得意地展示著�！靶∨笥�，老師和同學(xué)們都已經(jīng)欣賞了你的優(yōu)秀作品，現(xiàn)在請(qǐng)把你的作品等放進(jìn)去。最后，我們一起來(lái)表演一下歌曲吧！”說(shuō)著，我就彈起了鋼琴，可很多學(xué)生還沉靜在欣賞作品成功的喜悅中，難以回過(guò)神來(lái)。七零八落地開(kāi)始表演唱以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生裝唱的時(shí)候，感情還不夠到位，沒(méi)有真正的融入歌曲；表演的時(shí)候，很多人的動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，也不敢放開(kāi)地大膽地跳起來(lái)。
三、問(wèn)題討論
以上綜合匯報(bào)表演這一課堂環(huán)節(jié)，雖然教師運(yùn)用了學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種實(shí)踐形式剪窗花、畫(huà)新年、做賀卡、詩(shī)朗誦、編兒歌等，多樣的形式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而這樣的綜合教學(xué)，并沒(méi)有完成本課“學(xué)會(huì)歌曲《新年好》并能歌表演”這一基本教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了教師執(zhí)教的有失偏頗。從本質(zhì)上說(shuō)，該教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排與音樂(lè)沒(méi)有密切聯(lián)系，脫離了“以音樂(lè)為本”的基本原則，脫離了“音樂(lè)”這一課堂的“主線”。
新課程提倡各類(lèi)學(xué)科的綜合以后，音樂(lè)教學(xué)尤其是欣賞教學(xué)中出現(xiàn)了音樂(lè)與戲劇、音樂(lè)與影視、音樂(lè)與美術(shù)、音樂(lè)與藝術(shù)之外的各科綜合的運(yùn)用欣欣向榮的景象，這也是課改帶來(lái)的新成果�！缎抡n標(biāo)》同時(shí)也指出“在實(shí)施中，應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)主線�！比艟C合教學(xué)占用過(guò)多的時(shí)間，引用過(guò)多的形式而脫離音樂(lè)主線，阻礙教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就會(huì)偏離《新課標(biāo)》，成為我們教學(xué)的敗筆。因此在實(shí)施綜合教學(xué)時(shí)，我們必須注意各科運(yùn)用的“時(shí)機(jī)”、“程度”和綜合教學(xué)的“運(yùn)用目的”。
《新課標(biāo)》指出：以音樂(lè)審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。因此，我們所設(shè)計(jì)的音樂(lè)課的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該為音樂(lè)“審美教育”這一核心內(nèi)容“服務(wù)”。加教師在具體安排以上歌曲的綜合匯報(bào)課時(shí)，可以安排成舞蹈編排小組、樂(lè)器伴奏小組、合唱演繹小組等與音樂(lè)有密切聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，另外再加入個(gè)別非藝術(shù)類(lèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)必要用則不用。我認(rèn)為教師要注意不管綜合教學(xué)能引起多大的教學(xué)效果，在需要的時(shí)候才適時(shí)地用；與音樂(lè)聯(lián)系不太緊密的環(huán)節(jié)不能安排太多的時(shí)間；教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該圍繞教學(xué)的目標(biāo)、圍繞音樂(lè)的目的進(jìn)行展開(kāi)，不能為了使課堂看起來(lái)光彩奪目而喧賓奪主。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思3
親身經(jīng)歷了轟轟烈烈的課改，老師們都積極努力的改進(jìn)自己教學(xué)觀念與方式，也有了一定的成效，我們可以看到：教學(xué)的方法多樣了，課堂的氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致也變濃了。近幾年來(lái)，課聽(tīng)了不少，其中不乏讓人眼睛一亮的優(yōu)秀課例，可大多數(shù)總叫人覺(jué)得有種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，怎么說(shuō)呢，就是不夠?qū)嵲�，幌子太多，其�?shí)自己在上公開(kāi)課的時(shí)候也存在著這樣的誤區(qū)，先想的是怎樣才能上出新意不落俗套。靜心下來(lái)想一想，新課程的理念沒(méi)有錯(cuò)，是我們的理解太簡(jiǎn)單。在這里談?wù)剬?duì)某些課堂現(xiàn)狀的一些反思。
在低年級(jí)的課堂上，教師提出了一個(gè)問(wèn)題，只見(jiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相舉起了小手，很正常，因?yàn)閱?wèn)題實(shí)在是不難，但是老師還是說(shuō)：小組討論一下，我們?cè)俳涣鳌?/p>
反思：新課程倡導(dǎo)合作探究，充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體里的協(xié)調(diào)能力，可是并不是每節(jié)課任何環(huán)節(jié)都需要小組討論，在課堂上也不難看到這樣的情況，老師一聲令下，同學(xué)們圍在一起大聲討論起來(lái)，似乎很熱鬧，可是只要你仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并沒(méi)有生生間的互動(dòng)。這樣的討論有必要嗎？我想我們不能為了合作而合作，應(yīng)追求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，合作該多一些實(shí)在，且在小組合作中，小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有明確的任務(wù)分工，有小主持人，有督促員……讓他們每個(gè)人有都有事可做，讓每個(gè)孩子的能力都得到發(fā)展。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思4
最近一段時(shí)間，聽(tīng)了所有音樂(lè)老師的課，深有感觸。作為校本教研重要形式之一的案例研究，隨著校本研究的不斷深化、發(fā)展，目前在我國(guó)“微觀教育領(lǐng)域”已經(jīng)掀起了一場(chǎng)“案例”研究、學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)的熱潮，這是一種極好的教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)，將對(duì)當(dāng)前的課程改革和課堂教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，將有利于教師專(zhuān)業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。如何撰寫(xiě)案例，本人談點(diǎn)看法：
一、教學(xué)案例是否就是教案的代
從案例的范疇而言，曾有人將“案例”劃分為二種：既可以是一個(gè)典型的教學(xué)情景故事，也可以是一篇教學(xué)個(gè)案。只是對(duì)教學(xué)個(gè)案沒(méi)有加以必要的界定。于是乎，在眾多的案例或許多的案例集中就出現(xiàn)不少以為案例來(lái)對(duì)待。這種現(xiàn)象，是否會(huì)對(duì)我們開(kāi)展案例研究產(chǎn)生一種誤導(dǎo)呢？教學(xué)個(gè)案不是某個(gè)教學(xué)個(gè)體的主觀設(shè)計(jì)，至少應(yīng)該是在某個(gè)特定的群體中，諸如一個(gè)校級(jí)教研組或或者片區(qū)教研組教研大組，經(jīng)過(guò)集體研究，用來(lái)探究的教學(xué)個(gè)案，甚或是已經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，被公認(rèn)為是具有借鑒或推廣價(jià)值的個(gè)案，其中一定的區(qū)域內(nèi)或時(shí)空中帶有一定的代表性或具有典型性。因此可以這樣說(shuō)，教案并不完全等同于案例。
二、作為案例，從正面進(jìn)行撰寫(xiě)無(wú)可厚非，這本來(lái)就是頗符國(guó)情的。但教育與一般的政治宣傳不一樣，教育或教學(xué)進(jìn)程
本身就是一個(gè)尋求、發(fā)現(xiàn)、追求真理的過(guò)程。任何事情如果都從正面加以闡釋、肯定，回避不當(dāng)?shù)�，那么與真理處于對(duì)立面的謬誤就難以讓人去發(fā)現(xiàn)，真理與謬誤就難以區(qū)別和比較，所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”就失去了正反兩面的客觀依據(jù)。如今年《中國(guó)音樂(lè)教育》第二期雜志上看到的一篇《對(duì)當(dāng)前音樂(lè)課堂幾種常見(jiàn)現(xiàn)象的思考》的文章。文章的表述形式看來(lái)只有“現(xiàn)象”與“思考”兩個(gè)內(nèi)容。但如果我們有意識(shí)地將該作者的內(nèi)容加上必要的“背景資料”、將“現(xiàn)象”看作一個(gè)教學(xué)情景故事，然后添上相應(yīng)的“教學(xué)對(duì)策或教學(xué)策略”，最后將“思考換成”反思“或”教學(xué)點(diǎn)評(píng)“（當(dāng)然也可以換成其他的表述形式）。不就成了一篇從反面角度來(lái)撰寫(xiě)的教學(xué)案例，而且應(yīng)該說(shuō)這篇案例還是帶有一定的典型性，或具有普遍性的，能引起人們共同關(guān)注和思考的好案例。
而目前我們見(jiàn)到的案例，極大部分都是從正面的、成功實(shí)踐的角度來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)；當(dāng)然也有從正反兩方面結(jié)合著來(lái)撰寫(xiě)，只是很少很；而純從反面來(lái)撰寫(xiě)的幾乎是沒(méi)有的。這種現(xiàn)狀對(duì)案例的研究和發(fā)展似乎并不是很理想的，也不十分符合事物發(fā)展的規(guī)律。
三、教學(xué)案例的典型性如何區(qū)分、認(rèn)定
對(duì)于如何撰寫(xiě)案例，我覺(jué)得比較典型的案例應(yīng)該具有“三性——典型性、客觀性、啟發(fā)性。對(duì)于這樣的提法無(wú)可厚非，但對(duì)于“典型性”來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得如何區(qū)分、認(rèn)定案例的典型性，是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。就好象不同對(duì)象、不同境遇、不同心態(tài)或心情的人，欣賞同一個(gè)音樂(lè)作品，給人的心境感受是截然不同的一樣。案例的典型性，也應(yīng)該是因事、因人、因地、因境等不同，而產(chǎn)生不同的區(qū)分和認(rèn)定的。同樣是學(xué)生和教師，但有城市和農(nóng)村的區(qū)別，有素質(zhì)優(yōu)劣之分等。有的案例，對(duì)城市的學(xué)生和教師而言，可能具有一定的典型性和普遍意義，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，可能就沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義。就教育規(guī)律的提示而言，農(nóng)村與城市在一定的程度上是不能相提并論的。因此，在案例的“典型性”的區(qū)別、認(rèn)定上，應(yīng)該也有農(nóng)村與城市之別。我們大家都是處在農(nóng)村的學(xué)校中，希望多把目光集中在我們的學(xué)校學(xué)生上，把這一空間表現(xiàn)具有共性的、普遍性的典型案例。
四、教學(xué)案例是否一定要在現(xiàn)有的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行分析并撰寫(xiě)
案例作為一種教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提煉，不可否認(rèn)其帶有一定的時(shí)代的要求。它也需要符合時(shí)代發(fā)展的、先進(jìn)的教學(xué)理論或理念作依據(jù)或作指導(dǎo)。許多的學(xué)者在談到案例作用時(shí)，有一種幾干部戰(zhàn)士形成共識(shí)的說(shuō)法，認(rèn)為通過(guò)閱讀案例，我們可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能了解各種各樣的教學(xué)情景，對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”，而且最終能促進(jìn)閱讀案例的人反思教學(xué)實(shí)踐涂思考教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將其作用概括為三句話：認(rèn)為案例“是解決教學(xué)問(wèn)題的源泉（理由是通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人的成功的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能和效能。）；是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯（認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)可以將接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、多角度思考、交互式討論、開(kāi)放性探究的過(guò)程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)、提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和效能）；是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)（推斷：一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的安全中，可以尋找到理論的研究過(guò)程中所帶來(lái)的“傳話接力”式的偏差。）�？梢哉f(shuō)，上述對(duì)案例作用的論述是十分精辟，非常獨(dú)到的。
可是，從實(shí)施素質(zhì)教育的角度，從課程改革和新課程實(shí)驗(yàn)的發(fā)生、發(fā)展、深入的進(jìn)程來(lái)看，我們所從事的事業(yè)是前人所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，沒(méi)有很多可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)實(shí)踐的理論，所以在一定的范疇內(nèi)，現(xiàn)存的教育或教
學(xué)理論并不一定能完全分析、指導(dǎo)所有的案例撰寫(xiě)。有句話說(shuō)的好：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。有時(shí)候，我們完全可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的正確與否。“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”，采用反證的方法又有何不可呢？
五、教學(xué)案例的時(shí)空表述能否以課堂教學(xué)進(jìn)程的三步曲來(lái)加以劃分
目前，對(duì)于撰寫(xiě)教學(xué)案例，從各地撰寫(xiě)的案例來(lái)看，都有一定的格式和字?jǐn)?shù)要求，要求也大同小異。字?jǐn)?shù)一般都要求至少2000字以上，5000字以下。而且以下幾個(gè)要素基本都要具備：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析。對(duì)于背景、主題、細(xì)節(jié)、評(píng)析（點(diǎn)評(píng)或反思），這些要素的.確是必不可少的。主題可以單獨(dú)進(jìn)行表述，也可以寄寓于事件的敘述中；至于細(xì)節(jié)和結(jié)果（我理解為是對(duì)整個(gè)故事的描述及教師采取何種策略，期間教師與學(xué)生是怎樣是狀況，及最后帶來(lái)怎樣的結(jié)局等）也是必須交待清楚的；評(píng)析是案例的畫(huà)龍點(diǎn)睛的之處，不可忽視，更應(yīng)精辟。然而，對(duì)于所謂的背景，是否需要像有的關(guān)于案例定作指導(dǎo)文章那樣描述的撰寫(xiě)？如背景，包括課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)生等教育環(huán)境信息。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等，我認(rèn)為，作為一個(gè)故事，只要交待清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、及起因，是在課堂教學(xué)進(jìn)程中的哪一個(gè)時(shí)段——導(dǎo)入展開(kāi)、總結(jié)中的某個(gè)時(shí)段發(fā)生的就可以了，不需要面面俱到的詳加介紹，如此不僅可以省略許多筆墨，也可以少費(fèi)讀者許多時(shí)間。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思5
近年來(lái)隨著教育觀念與教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂中的使用日漸頻繁，也已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)必不可少的手段之一。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，使用比較多的是教科書(shū)、黑板、樂(lè)器、圖片等，隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了錄音機(jī)、唱片、電影、電視等視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)媒體輔助設(shè)備，在科技高度發(fā)達(dá)的今天，又將電腦、多媒體等高新技術(shù)應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)中。
多媒體課件以其畫(huà)面豐富、聲形并茂、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，它最大的優(yōu)勢(shì)就是能給學(xué)生提供直觀的感受，通過(guò)畫(huà)面，圖片，聲音等多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生生動(dòng)的，真實(shí)的形象，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，多媒體僅僅是教學(xué)活動(dòng)中工具和手段，教師必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，不能“畫(huà)蛇添足”為了使用多媒體而用多媒體。我們對(duì)待音樂(lè)課堂中多媒體課件的使用，要認(rèn)真研究如何恰到好處地運(yùn)用課件，讓它在課堂教學(xué)中起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
一、多媒體在導(dǎo)入新課中的作用
學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的感覺(jué)是多方面的，其中最重要的是對(duì)音樂(lè)形象的感知。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備已成為老師們的得力助手，它集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，化虛為實(shí)，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，從而更真切地感受音樂(lè)，開(kāi)拓思維，展開(kāi)想象。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。一節(jié)好的音樂(lè)課首先要讓學(xué)生感興趣，所以在講授新課前，利用多媒體導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，不僅有助于學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的欲望。而且，利用豐富多彩、生動(dòng)鮮活的多媒體課件畫(huà)面和恰如其分的畫(huà)外音創(chuàng)設(shè)課開(kāi)始的情境，能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如教學(xué)《上學(xué)歌》這課時(shí)，我制作了清晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香，旭日東升，人聲漸顯的動(dòng)畫(huà)。話外音：太陽(yáng)公公醒來(lái)了，花兒在晨光里笑了，紅的臉，黃的臉。小朋友們背上書(shū)包上學(xué)去，小鳥(niǎo)在前面給我們帶路，……一年級(jí)孩子對(duì)動(dòng)畫(huà)特別感興趣，特別是那鮮艷的畫(huà)面，一下子就扣住了他們的心弦，課堂興趣倍增。又如在欣賞《星光恰恰恰》時(shí)，我就利用多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入：夜?jié)u漸拉下帷幕，一群可愛(ài)的小星星掛在深藍(lán)色的天空，眨巴著小眼睛。星星舞會(huì)要開(kāi)始拉，隨著歡快跳躍的音樂(lè)，小星星們扭動(dòng)起來(lái)。這群可愛(ài)的小星星吸引了孩子們的眼球，使他們情不自禁地投入到樂(lè)曲的美好意境中。
二、多媒體在音樂(lè)欣賞課中的作用
音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教育的組成部分之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的能力有著重要作用。學(xué)生廣泛深入地接觸音樂(lè)作品，就能較快地提高音樂(lè)的鑒賞力和表現(xiàn)力。但是，目前不少小學(xué)音樂(lè)教師在上小學(xué)音樂(lè)欣賞課的時(shí)候往往感到困惑。究其原因，主要是小學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課沒(méi)有多少興趣，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，有的埋怨學(xué)生的自律能力差。
事實(shí)上，小學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)的感受能力方面相對(duì)比較弱，加上小學(xué)生具有小孩子好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如果在小學(xué)音樂(lè)欣賞課上沒(méi)加什么輔助性的素材或教學(xué)活動(dòng)，他們是沒(méi)有這個(gè)耐性來(lái)堅(jiān)持下去的。一般說(shuō)來(lái)，欣賞課是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受知識(shí)信息的。但時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)造成聽(tīng)覺(jué)疲勞。盡管安靜的聽(tīng)，我想也是很被動(dòng)。固然，會(huì)出現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)欣賞課上“死氣沉沉”的局面。音樂(lè)既然是一門(mén)藝術(shù)，那就說(shuō)明它是一種抽象性的東西。按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，人們?cè)诶斫獬橄蟮臇|西的時(shí)候往往借助一些具體的事物來(lái)完成。我想，我們不少的音樂(lè)教師在上音樂(lè)欣賞課的時(shí)候可能忽視了這一點(diǎn)，以至出現(xiàn)在音樂(lè)欣賞課上強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的現(xiàn)象。
其實(shí)，欣賞音樂(lè)就是一種抽象思維的活動(dòng)過(guò)程。而采用多媒體教學(xué)可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化的任務(wù)。音樂(lè)欣賞是學(xué)生感知，體驗(yàn)和理解音樂(lè)藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。也是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，限于兒童的年齡和性格特點(diǎn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)法獨(dú)立地去理解一部音樂(lè)作品。必須依賴(lài)于教師的講解和引導(dǎo)。然而，有的教師千篇一律空口說(shuō)教，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，把美妙的音樂(lè)與生動(dòng)的圖像聯(lián)系在一起，輔以?xún)和Z(yǔ)言的講解，以直觀的視聽(tīng)效果觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)心靈的感知和情感的共鳴，從而達(dá)到對(duì)音樂(lè)作品深層的理解與感悟。
例如，過(guò)去在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴曲時(shí)，樂(lè)曲的背景知識(shí)、曲式結(jié)構(gòu)和旋律特點(diǎn)等的講解與樂(lè)曲的欣賞不能同步進(jìn)行，破壞了學(xué)生欣賞音樂(lè)的注意力。即使教師介紹一段播放一段，介紹與欣賞同步，但音樂(lè)作品本身的完整性被支解得支離破碎，影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的想象，削弱其藝術(shù)魅力，這種教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂(lè)相悖的現(xiàn)象，而利用多媒體就能使音樂(lè)作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明。我在課件設(shè)置上，簡(jiǎn)介樂(lè)曲內(nèi)容時(shí)，播放制作好的電腦軟件，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，依次出現(xiàn)一幅幅淡淡的水墨畫(huà)，一個(gè)牧童騎在牛背上悠閑的吹笛子，以及在草地上溪水邊快樂(lè)嬉戲的情景。事先制作好的提示性文字資料也同步顯示在屏幕上，這樣多機(jī)并用，給學(xué)生提供了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的刺激，把樂(lè)曲欣賞環(huán)境變成畫(huà)面與聲音交相呼應(yīng)的寬松的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。音樂(lè)形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，如聞其聲，如見(jiàn)其人，大大激活了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)出欣賞的情境，學(xué)生的審美體驗(yàn)被推向高潮。這樣通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇計(jì)算機(jī)代替了幻燈機(jī)、投影儀、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。
三、多媒體對(duì)化解重、難點(diǎn)的作用
音樂(lè)教材中的重點(diǎn)要使學(xué)生掌握、難點(diǎn)要讓學(xué)生理解，難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，而這些重點(diǎn)、難點(diǎn)所在往往抽象難懂，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。如果難點(diǎn)不突破，學(xué)生不僅不能達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目標(biāo)，而且也會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)熱情，而多媒體的優(yōu)勢(shì)是直觀形象，它能化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化靜為動(dòng)，將教師平時(shí)說(shuō)不清、道不明，學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在重、難點(diǎn)之處應(yīng)用了形象直觀多媒體輔助教學(xué)手段動(dòng)、靜結(jié)合無(wú)疑能達(dá)到最優(yōu)化的效果。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，抽象的理論知識(shí)教學(xué)是音樂(lè)教師面臨的最大難題。如欣賞交響童話《彼得與狼》，這首作品是用固定的樂(lè)器和音型去表現(xiàn)各個(gè)角色的形態(tài)、動(dòng)作和性格特征。讓學(xué)生們理解音樂(lè)各要素對(duì)音樂(lè)形象塑造的作用和啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力是重難點(diǎn)。在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，教師可抓住孩子們喜歡小動(dòng)物，喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將音樂(lè)中出現(xiàn)的彼得、小鳥(niǎo)、貓、鴨子、狼等動(dòng)物和分別用來(lái)“模擬”表現(xiàn)這些角色的小提琴、長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管、圓號(hào)等樂(lè)器，精心制作出多媒體課件。
首先，介紹以上樂(lè)器的音色特點(diǎn)，同時(shí)放映小鳥(niǎo)唱歌、小貓爬樹(shù)、鴨子戲水等動(dòng)畫(huà)片斷。這樣，既可激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又可通過(guò)聲像使孩子們對(duì)以上樂(lè)器的音色及形狀有初步了解，同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)們音樂(lè)欣賞的基本能力。
接著，先聽(tīng)辨用不同樂(lè)器演奏的音樂(lè)片段，再放映出各種樂(lè)器圖形和各個(gè)角色，讓學(xué)生配合進(jìn)行如下活動(dòng)：一找，每段音色是什么樂(lè)器演奏的；二想，音樂(lè)是快是慢、是高是低、是和諧是不和諧，塑造的什么角色的形象；三做，模仿所扮角色的動(dòng)作；四說(shuō)，說(shuō)說(shuō)音樂(lè)所代表的音樂(lè)形象的性格特點(diǎn)。通過(guò)以上分段欣賞，用不同方式誘導(dǎo)、啟發(fā)孩子們?cè)谫p心悅目、輕松快樂(lè)的氣氛中不知不覺(jué)地解決了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，找出了規(guī)律。加深了他們對(duì)音樂(lè)形象的理解，體會(huì)到音樂(lè)速度的快慢、力度的強(qiáng)弱、聲音的色彩在音樂(lè)形象塑造上的重要作用，拓寬了孩子們的音樂(lè)聯(lián)想力。
由于學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往教授一個(gè)簡(jiǎn)單的讀譜知識(shí)，都要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，學(xué)生容易出現(xiàn)理解偏差，不到位，甚至思維阻滯的現(xiàn)象。此時(shí)，發(fā)揮多媒體課件的作用，把抽象的音樂(lè)理論形象化，為學(xué)生提供身臨其境的感性認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)趯?duì)新鮮事物的嘗試中克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。例如：在音符的認(rèn)識(shí)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小音符找家的游戲，讓學(xué)生利用鼠標(biāo)的點(diǎn)擊和拖動(dòng)來(lái)為小音符找家。如果拖放正確小音符便會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)謝謝。如果不對(duì)，小音符就會(huì)滑落原處。學(xué)生們被這個(gè)游戲深深吸引了。在游戲中，孩子們很快掌握了每個(gè)音符的位置、音名和唱名。效果很好。通過(guò)多媒體，使教學(xué)難點(diǎn)由遠(yuǎn)及近，由深化淺，變得通俗易懂。也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的興趣。
四、多媒體在歌曲教學(xué)中的作用
多媒體引入音樂(lè)教學(xué)，可以大大提高課堂教學(xué)的效率。音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是通過(guò)音響塑造音樂(lè)形象，而多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能給音樂(lè)課創(chuàng)造出聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象的聯(lián)合體，它集圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、聲音于一體，能較好的突破時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將學(xué)習(xí)材料及輔助材料演繹得聲情并茂、出神入化，處理得形象直觀、生動(dòng)逼真，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探究知識(shí)的良好動(dòng)機(jī)，營(yíng)造出和諧、熱烈的課堂教學(xué)氛圍，使音樂(lè)形象在兒童的心靈中產(chǎn)生巨大的影響。那么在這種美的情景和氛圍中，學(xué)生們必然情緒高漲，學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)習(xí)效率高自不必言。
多媒體的介入活躍了音樂(lè)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了音樂(lè)課的教學(xué)方式，使音樂(lè)從單純的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)拓展為視聽(tīng)藝術(shù)。學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中自覺(jué)運(yùn)用多種感官的參與，從而極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在《過(guò)新年》一課中，教師應(yīng)用多媒體播放從網(wǎng)絡(luò)上收集的各族人民歡度佳節(jié)的熱鬧場(chǎng)面，陜北的秧歌、舞獅、舞龍，江南的燈會(huì)，北國(guó)的冰雕等片段，帶給了學(xué)生無(wú)以倫比的震撼的視聽(tīng)感受。讓他們從中真正的感受到各族人民在過(guò)幸福生活的喜慶場(chǎng)面。既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣又增強(qiáng)了對(duì)各民族的了解。此時(shí)播放新歌《過(guò)新年》，拉近了學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，增加了親切感，同時(shí)彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)中掛圖式靜態(tài)教學(xué)的不足，使課堂充滿動(dòng)感，使學(xué)生在和諧融洽的教學(xué)氛圍中，情不自禁地萌生喜愛(ài)音樂(lè)的興趣及參與歌唱活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。
五、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力被擺到了非常重要的位置上。音樂(lè)以他獨(dú)特魅力，成了最好的橋梁。在音樂(lè)課上利用多媒體課件，能為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，營(yíng)造信息場(chǎng)。多渠道地向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，不僅能豐富學(xué)習(xí)的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維，讓孩子們?cè)谝魳?lè)中張開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
如在教小學(xué)音樂(lè)《小雨沙沙》這課時(shí)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用生動(dòng)的畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)嶄新的境界，使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。一上課，老師首先出示一幅多媒體課件：（音樂(lè)大樓），然后講解；在今天的音樂(lè)課堂里，有一座奇妙的音樂(lè)大樓，里面住著幾個(gè)好朋友，他們天天在一起唱歌，世界上最美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲都是由他們組成的，你們知道他們是誰(shuí)嗎？今天，這些作曲家給我們帶來(lái)了幾個(gè)小問(wèn)題，然后出示問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作的形式解決問(wèn)題。學(xué)生甚至又提出了很多的問(wèn)題。這樣，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。讓我收到意想不到的效果。
多媒體輔助教學(xué)，結(jié)束了一本書(shū)、一支粉筆和一張黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。多媒體教學(xué)不僅對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)極大的便利，但更重要的是向?qū)W生展示一個(gè)全新的空間。學(xué)生在聲、圖、音、像的多媒體環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓全體學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)地全過(guò)程之中，使他們的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在參與過(guò)程中得到主動(dòng)的提高�？傊�，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體將作為重要的工具和手段被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
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