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《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思（通用10篇）
在不斷進步的時代，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思 1
《藝術(shù)源于生活高于生活》這節(jié)課屬于美術(shù)四個領(lǐng)域中的“欣賞評述”領(lǐng)域，以往學生對一件美術(shù)作品的評判標準往往是像與不像，這體現(xiàn)了學生對藝術(shù)與生活的關(guān)系的一種淺顯而樸素的理解，其實美術(shù)作品所創(chuàng)造的藝術(shù)形象與生活總的真實原型不一樣，這是為什么學生就說不出道理了，更不知如何評述。這節(jié)課屬于美術(shù)的基礎(chǔ)理論課，學生在課前就跟我商量“老師咱們還是畫畫吧”。
這說明他們對于這樣的理論型的課不能產(chǎn)生濃厚的興趣，如何讓學生理解老師的授課意圖，并對這樣的話題產(chǎn)生興趣呢，我覺得導(dǎo)入很重要，經(jīng)過推敲之后我設(shè)計了欣賞導(dǎo)入法。先用大量的優(yōu)秀的畫作讓學生欣賞，初步感受藝術(shù)與生活的關(guān)系。為了進一步理解藝術(shù)并不是完全照搬生活我又加入了一個小故事，“在很久以前有一個國王，南征北戰(zhàn)立下赫赫戰(zhàn)功，打下很多疆土。凱旋以后由于受過傷所以一直眼睛瞎了，一條腿瘸了。一天他想找人給自己畫像，第一個畫家忠實地把他的形象畫了下來，可以說畫得很像，但國王大怒把他殺了，第二個畫家把他的雙眼畫的炯炯有神，腿也不瘸了，國王又大怒，命人把他也殺掉。第三位畫家很聰明，他是怎么做的'呢？（注意停頓幾秒鐘給學生思考時間）他畫了國王單腿跪地屈膝，瞇起一只眼睛拉弓射箭的姿勢，結(jié)果國王很高興賞給他很多金銀財寶。這個故事說明了什么呢？藝術(shù)不是生活的忠實再現(xiàn)，要經(jīng)過藝術(shù)家能動思考。
美術(shù)作品的創(chuàng)作大體分為兩類，一是再現(xiàn)性的，一是表現(xiàn)性的。舉再現(xiàn)性的例子：齊白石的國畫作品《蝦》對比真蝦引導(dǎo)學生討論，藝術(shù)作品典型性集中性的特點。以油畫作品《開國大典》對照當時照片組織學生進一步討論得知藝術(shù)不是生活的復(fù)制品，它源于生活高于生活�！段r》體現(xiàn)的是傳神的美，體現(xiàn)了畫家熱愛生活的態(tài)度。而《開國大典》用壯闊的場景和濃麗的色彩烘托出了莊嚴歷史時刻帶給人的內(nèi)心感受。而凡高的《夜咖啡館》則體現(xiàn)了色彩的美。
表現(xiàn)性的題材以吳冠中的《松魂》等為例。畫面用夸張變形的處理表達作者主觀精神。
為了驗證學生是否理解本課內(nèi)容，講到此處請學生舉出所知道的藝術(shù)源于生活高于生活的例子，除了繪畫作品還可以舉出文學作品，影視劇，音樂等例子。
欣賞評述課，這對于學生來講是開拓眼界的機會，然而這種理論型的課他們上起來總是會感到枯燥，這需要老師多想辦法調(diào)動他們的積極性，注重學生的廣泛參與，多給學生發(fā)言機會，運用鼓勵，激將，評選等方式激發(fā)學生學習欲望，在設(shè)疑時抓住問題所在，利用學生好奇心強的特點，在思路安排上采用相聲小品中抖包袱的手法，調(diào)起學生胃口，吸引學生注意力。
中央十臺“探秘追蹤節(jié)目”給我很多啟示，教師的語速，課件中適時的插入一些聲音，對于欣賞課都會起到一定的作用，以后要在這方面作一個嘗試。
《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思 2
二者是相關(guān)的，缺一不可的。對于藝術(shù)源于生活這一層含義同學們都能夠理解，作為本課的重點內(nèi)容來引導(dǎo)；而藝術(shù)高于生活這一層，有些學生就表現(xiàn)出一臉茫然，也就成為本課的難點。
本課緊緊圍繞藝術(shù)源于生活，高于生活這一主題而設(shè)定。一是藝術(shù)源于生活，二是高于生活，二者共同存在，缺一不可。課中通過齊白石的《蝦》與現(xiàn)實生活中的蝦形成對比，導(dǎo)出藝術(shù)源于生活，高于生活。又分析了董希文的油畫作品《開國大典》與照片相對比，總結(jié)出了藝術(shù)源于生活，高于生活。
通過學生練習分析作品是如何源于生活又如何高于生活的，學生從中對藝術(shù)源于生活，高于生活有了一定的理解。
課堂上，學生只是對于表現(xiàn)藝術(shù)，還有不可接受的感覺，抽象的形象讓他們感覺無所適從，“象”與“不象”仍然是他們衡量作品優(yōu)秀與否的尺度。看樣子，要想使學生接受抽象藝術(shù)的.美還要經(jīng)過長時間的努力。
在今后的欣賞活動中，盡可能多安排一些表現(xiàn)主義畫家的作品，使學生在欣賞過程中加強對表現(xiàn)藝術(shù)的認可吧！
《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思 3
這一課的教學內(nèi)容是緊緊圍繞藝術(shù)源于生活，高于生活這一主題來設(shè)定的。分析本課課題，實際包括了兩個方面：一是藝術(shù)源于生活，二是藝術(shù)高于生活，二者共同存在，是缺一不可的。這前一層含義同學們都能夠理解，第二層含義需要將藝術(shù)作品和生活的真實對照來研討，這也就成為本課的重點。課堂教學中，希望通過大量例證來說明這一點。為此，我設(shè)計三方面內(nèi)容：
一、齊白石及作品。
齊白石是我國現(xiàn)代著名的藝術(shù)大師。他的作品多表現(xiàn)生活中的花鳥魚蟲、蔬菜瓜果，活靈活現(xiàn)、興趣盎然，可謂說明藝術(shù)源于生活的最好例證。而且齊白石老人對于生活的熱愛、對于藝術(shù)的執(zhí)著、對于惡勢的敢于直言，對于學生的心靈都會有很好的啟迪作用。齊白石晚年對于蝦的畫法的改進，很容易使學生發(fā)現(xiàn)作品中的蝦和真實的蝦的差別，自然而然提出藝術(shù)不是生活的照搬照抄，它來源于生活又高于生活。
二、董希文的《開國大典》。
要提到再現(xiàn)生活的作品，沒有哪一幅比董希文的《開國大典》能說明問題，那仿佛是歷史的再現(xiàn)。而我設(shè)計問題引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品和真實場景又有哪些差別，使得學生對于本課主題有了更深刻的認識。通過他們對問題的思考、歸納、總結(jié)、分析、回答，還使他們積極地深入到作品中，開動腦筋，活躍思維，欣賞、語言等能力均有所提高。
三、《開國大典》和《夜咖啡屋》對照。
《開國大典》無疑是真實地再現(xiàn)生活，屬于再現(xiàn)性藝術(shù)。那么我們所熟悉的一些畫家卻喜歡將表現(xiàn)對象進行抽象變形，例如，凡高。欣賞凡高的`《夜咖啡屋》，畫家將咖啡屋進行了主觀處理，使之看起來歪歪斜斜。那么這種表現(xiàn)性藝術(shù)是否也是來源于生活呢？通過對這個問題的探討，進一步說明主題。
我教學的特點是隨機成分大。教學設(shè)計是一個大體的環(huán)節(jié)，通過真實的課堂教學，學生的準備情況和學生的知識水平的差異，直接影響到師生的配合情況，在各班涉及到問題就有可能不同，所以引發(fā)的問題也就不同。針對實際情況，老師隨時調(diào)節(jié)課堂狀態(tài)。
本節(jié)教學內(nèi)容，在平時教學中效果還是很好的，同學們積極配合，有什么提出什么，課上起來很輕松，很愉悅。
沒想到初一的課堂感覺卻不盡如人意，唯一的感覺就是少了平時那種和諧，很多問題沒有引出來，一小部分同學還處于被動狀態(tài)沒有積極投入到思考之中。也許是因為有聽課的老師，同學們有些緊張，想表現(xiàn)得好一引起卻崩緊了神經(jīng)，沒做到放松。這在無形中影響了我的情緒，我需要的是隨意暢然。
除卻這點不如意，我想全體同學應(yīng)該對本課主題，即藝術(shù)源于生活高于生活，都有所知也有所悟了。這也算是達到了本課的既定教學目標，做到了教學的有效性。
《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思 4
在講授《藝術(shù)源于生活，高于生活》這一課時，我深感藝術(shù)與生活的緊密關(guān)系。為了使學生更好地理解這一主題，我在教學過程中注重引導(dǎo)學生從生活中的細節(jié)去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的蹤跡，同時通過欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品，讓學生體會藝術(shù)如何從生活中提煉并賦予其新的意義。
在課程導(dǎo)入部分，我選擇了一些生活中的常見場景，如美麗的風景、人們的日�；顒拥�，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)美的存在。我鼓勵學生用自己的語言描述這些場景，并試圖探尋其背后的故事。這一環(huán)節(jié)的`目的是讓學生意識到，藝術(shù)并非遙不可及，而是與我們的日常生活息息相關(guān)。
在深入探討環(huán)節(jié)，我為學生展示了經(jīng)典的藝術(shù)作品，如梵高的《星空》、達芬奇的《蒙娜麗莎》等。我引導(dǎo)學生分析這些作品如何從生活中汲取靈感，并如何通過藝術(shù)家的創(chuàng)作，賦予這些場景或人物新的意象和內(nèi)涵。在此過程中，學生們逐漸領(lǐng)悟到藝術(shù)如何將生活的真實轉(zhuǎn)化為情感的表達。
實踐環(huán)節(jié)中，我安排學生分組進行創(chuàng)作。他們需要從自己的生活中找到靈感，創(chuàng)作出反映生活細節(jié)的藝術(shù)作品。學生們積極參與，創(chuàng)作出了許多富有創(chuàng)意的作品。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的動手能力，也讓他們在實際操作中更加深入地理解了藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。
回顧整個教學過程，我認為成功之處在于引導(dǎo)學生從多個角度去觀察和體驗生活，從而發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的蹤跡。然而，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在時間安排上有些緊湊，導(dǎo)致部分學生未能充分展示自己的作品。未來我將更加注重課堂的節(jié)奏把控，確保每個學生都有機會充分展示自己的才華。
通過這次教學，我深刻體會到教師作為引導(dǎo)者的重要性。在教學過程中，我應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力，鼓勵他們用藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活的美好。同時，我也應(yīng)不斷反思自己的教學方法，力求在今后的教學中取得更好的效果。
《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思 5
《藝術(shù)源于生活，高于生活》這節(jié)課的教學結(jié)束后，我深入反思了整個教學過程與學生們的反饋，以下是我主要的幾點教學反思：
課程內(nèi)容設(shè)計：本節(jié)課以“藝術(shù)源于生活，高于生活”的主題展開，通過分析一系列藝術(shù)作品，探討藝術(shù)創(chuàng)作如何汲取生活素材并進行提煉、升華的過程。但反思中我發(fā)現(xiàn)，在某些環(huán)節(jié)，對于生活到藝術(shù)轉(zhuǎn)化的具體實例解析不夠深入，導(dǎo)致部分學生可能對抽象概念理解不足。未來改進時，我打算引入更多豐富多元的實際案例，使學生能夠更直觀地理解和把握這一理論。
互動教學方法：雖然鼓勵了學生們分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)元素，但在引導(dǎo)學生自主思考和討論環(huán)節(jié)，未能充分調(diào)動每一位學生的積極性，說明在小組討論或課堂互動設(shè)計上還可以更加巧妙和精細。未來可嘗試分層次提問，由淺入深引發(fā)討論，并注重個體差異，讓每一位學生都能參與到探究過程中來。
評價與反饋：此次教學中，我側(cè)重于理論講述和案例分析，對學生的學習成果反饋和評價方面有所欠缺。在后續(xù)的教學中，我將加強形成性評價的應(yīng)用，如定期開展小型的作品解讀活動，讓學生親身實踐“藝術(shù)源于生活，高于生活”的理念，并及時給予具體、個性化的指導(dǎo)和反饋。
跨學科融合：藝術(shù)不僅僅是美術(shù)、音樂等傳統(tǒng)領(lǐng)域的專屬，其實涵蓋了生活的方方面面。在今后的教學實踐中，我應(yīng)嘗試引入更多的跨學科元素，比如文學、電影、設(shè)計等等，讓學生在多角度、多維度的理解中感受藝術(shù)的魅力，從而更好地理解“藝術(shù)源于生活，高于生活”。
總的'來說，《藝術(shù)源于生活，高于生活》的教學讓我認識到，理論與實踐相結(jié)合、激發(fā)學生主動探索精神以及適時有效的反饋機制都是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。我將持續(xù)優(yōu)化教學策略，以期在下一次的教學活動中更好地幫助學生領(lǐng)悟這一藝術(shù)理念。
《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思 6
這次的教學活動讓我深深感受到，藝術(shù)并非脫離現(xiàn)實的空中樓閣，而是深深根植于生活的土壤之中。作為一名教師，我不僅要教會學生欣賞藝術(shù)，更要引導(dǎo)他們理解藝術(shù)與生活之間的關(guān)系。
在教學過程中，我試圖將藝術(shù)與學生的日常生活聯(lián)系起來。通過分享生活中的點滴，讓學生感受到藝術(shù)其實無處不在。無論是街頭的涂鴉、家里的裝飾，還是日常的穿著打扮，都蘊含著藝術(shù)的元素。這種教學方式不僅讓學生對藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還培養(yǎng)了他們觀察和欣賞生活中的美的能力。
此外，我還認識到，作為教師，我的角色不僅僅是傳授知識，更在于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在課堂上，我鼓勵學生自由表達自己的想法和感受，讓他們用自己的方式詮釋藝術(shù)和生活的關(guān)系。這種開放式的教學方式有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
然而，教學過程中也存在一些不足之處。在引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際時，我發(fā)現(xiàn)自己有時過于依賴預(yù)設(shè)的教案，未能充分考慮到學生的實際情況和需求。在今后的教學中，我需要更加注重課堂的靈活性和互動性，以便更好地適應(yīng)學生的反應(yīng)和需求。
另外，我也意識到自己在某些方面的`知識儲備還不夠充分。為了更好地指導(dǎo)學生，我需要不斷學習和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便在藝術(shù)領(lǐng)域給予學生更為準確和深入的指導(dǎo)。
總之，《藝術(shù)源于生活，高于生活》這堂課的教學讓我受益匪淺。我深刻體會到，作為教師，我們不僅要教會學生知識，更要培養(yǎng)他們的審美觀和創(chuàng)造力。在未來的教學中，我將不斷反思和改進自己的教學方法，努力為學生創(chuàng)造一個充滿活力、富有創(chuàng)造力的學習環(huán)境。
《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思 7
當我講授《藝術(shù)源于生活，高于生活》這一課時，我的初衷是希望學生能夠深入理解藝術(shù)的本質(zhì)，以及藝術(shù)與生活之間的關(guān)系。在這堂課上，我盡可能地引導(dǎo)學生從多個角度去思考和探討這個問題，讓他們在實際的學習過程中感受藝術(shù)的魅力。
回想課堂上，我通過展示各種藝術(shù)形式，如繪畫、音樂、戲劇等，來揭示它們與生活的緊密聯(lián)系。我引導(dǎo)學生們?nèi)ビ^察生活中的細節(jié)，去體驗生活中的情感，讓他們明白藝術(shù)其實并不是遙不可及的東西，而是與我們每個人的生活息息相關(guān)。
在講解“藝術(shù)高于生活”的部分時，我嘗試讓學生們理解藝術(shù)的創(chuàng)作過程是一種對生活的提煉和升華。藝術(shù)家通過他們的才華和努力，將生活的點滴轉(zhuǎn)化為具有美感、哲理和情感的作品，從而給予我們更深層次的啟示和感悟。
反思這堂課的教學效果，我認為基本達到了我的預(yù)期目標。學生們不僅能夠理解藝術(shù)與生活的緊密關(guān)系，還能夠體會到藝術(shù)對于生活的.價值和意義。但是，我也意識到了一些可以改進的地方。比如，我應(yīng)該更多地讓學生參與到課堂的討論中來，讓他們主動去思考和表達自己的觀點，這樣可以更好地激發(fā)他們的學習興趣和思考能力。同時，我還應(yīng)該為學生提供更多的實際案例，讓他們通過具體的作品來感受藝術(shù)的魅力。
在未來的教學中，我將繼續(xù)探索更為有效的教學方法，以幫助學生更好地理解和欣賞藝術(shù)。我希望他們不僅能夠?qū)W到知識，還能夠培養(yǎng)出對藝術(shù)的熱愛和欣賞能力，讓藝術(shù)真正成為他們生活中的一部分。
《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思 8
當天的課堂，我講授的是《藝術(shù)源于生活，高于生活》。這堂課的目標是引導(dǎo)學生理解藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，以及藝術(shù)如何從生活中汲取靈感，再將其升華。
在回顧整個教學過程時，我深感滿意。我通過引導(dǎo)學生欣賞一系列的藝術(shù)作品，讓他們從直觀上感受到藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。我選擇的圖片和例子都盡可能地貼近學生的日常生活，以便他們能夠更好地理解和體驗。
在講解過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們對藝術(shù)與生活的聯(lián)系有了更深的理解。他們開始意識到，藝術(shù)并不是遙不可及的，而是與我們每個人的生活息息相關(guān)。這種認識上的轉(zhuǎn)變，我相信會對他們未來的藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作產(chǎn)生積極的影響。
此外，我也注意到了一些可以改進的地方。例如，我在引導(dǎo)學生進行藝術(shù)欣賞時，可以更加注重他們的主觀感受和體驗，而不是過多地強調(diào)藝術(shù)作品的背景和技巧。同時，我也需要更多地鼓勵學生進行藝術(shù)創(chuàng)作，讓他們將所學到的'知識付諸實踐。
通過這次教學，我深刻體會到作為一名教師，我們不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美。我相信，只要我們用心去教，用心去聽，我們就能幫助學生們在藝術(shù)的道路上走得更遠。
我期待下一次的課堂，期待與學生們一同探索更多關(guān)于藝術(shù)與生活的奧秘。我會不斷努力，提升自己的教學能力，為學生的成長貢獻自己的一份力量。
《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思 9
在講授《藝術(shù)源于生活，高于生活》這一課時，我深感藝術(shù)的魅力與其與生活的緊密聯(lián)系。為了讓學生更好地理解這一主題，我在教學中融合了多種元素和方法。
首先，我通過引導(dǎo)學生欣賞經(jīng)典的藝術(shù)作品，讓他們直觀地感受到藝術(shù)與生活的緊密關(guān)系。我選擇了一些具有代表性的畫作和雕塑，讓學生觀察并思考其與現(xiàn)實生活的`聯(lián)系。通過這樣的方式，學生能夠更加深入地理解藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感來源于何處，以及他們是如何捕捉生活中的點滴并將其轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品的。
為了進一步加深學生對“藝術(shù)高于生活”的理解，我組織學生進行了一次創(chuàng)意繪畫活動。學生需要從日常生活中尋找靈感，并創(chuàng)作出自己的藝術(shù)作品。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學生體驗藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，并認識到藝術(shù)作品不僅僅是模仿生活，更是對生活的升華和再創(chuàng)造。
在教學過程中，我也意識到了一些不足之處。在引導(dǎo)學生欣賞藝術(shù)作品時，我應(yīng)該更多地讓學生表達自己的感受和見解，而不是過度解讀。此外，對于“藝術(shù)高于生活”這一主題，我還應(yīng)該提供更多的實例和案例，幫助學生更好地理解其含義。
在未來的教學中，我將更加注重學生的參與和體驗，讓他們在實踐中感受藝術(shù)的魅力。同時，我也會不斷反思自己的教學方法和策略，以不斷提升自己的教學水平。
綜上所述，《藝術(shù)源于生活，高于生活》這一課的教學讓我深切地體會到藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，同時也讓我認識到了教學中的不足之處。通過不斷改進和完善教學方法，我相信能夠更好地引導(dǎo)學生探索藝術(shù)的奧秘，培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力。
《藝術(shù)源于生活，高于生活》課后的教學反思 10
當我給學生們講授《藝術(shù)源于生活，高于生活》這一課時，我的初衷是希望他們能夠深入理解藝術(shù)的本質(zhì)，以及藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。這不僅是一次對藝術(shù)的探討，也是一次對生活、對美的思考。
在教學過程中，我盡量引導(dǎo)學生從生活中的`點滴細節(jié)去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的蹤跡。我們討論了各種藝術(shù)形式，從繪畫、音樂到戲劇，無一不顯示出生活的痕跡。為了讓學生更加直觀地理解，我還展示了一些藝術(shù)作品，并詳細解讀了它們與生活的關(guān)聯(lián)。
但教學并非總是一帆風順。我發(fā)現(xiàn)，在討論某些深層次的藝術(shù)主題時，部分學生顯得有些迷茫。這也讓我反思，是否教學內(nèi)容過于深奧，或者教學方式不夠生動。為了解決這一問題，我在后續(xù)的教學中引入了更多實際的例子，以及讓學生參與的互動環(huán)節(jié)，以提高他們的興趣和理解。
經(jīng)過這次教學，我更加堅信，藝術(shù)與生活是密不可分的。藝術(shù)不僅是生活的反映，更是生活的升華。它能夠讓我們從不同的角度去審視生活，去感受那些容易被忽視的美好。而對于教學，更是需要不斷地反思和改進，以更好地服務(wù)于學生，引導(dǎo)他們探索世界的美好。
在未來的教學中，我會更加注重學生的反饋，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以期達到更好的教學效果。同時，我也希望學生能夠從這門課程中獲得更多的啟示，學會用藝術(shù)的眼光去看待生活，去感受生活中的美好。
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