化學(xué)課后的教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的化學(xué)課后的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)課后的教學(xué)反思1
本節(jié)課為典型的概念理論教學(xué)，課程設(shè)計以體現(xiàn)教材編寫意圖為根本，努力營造“新課標(biāo)化學(xué)課堂教學(xué)”研究氛圍。對化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)，遵循由淺入深、從感性到理性的認(rèn)識過程。通過精心設(shè)計的一系列問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，在完成實驗探究的過程中，找到影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素，并形成“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本節(jié)課的設(shè)計遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，充分聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。從實施后的情況來看，有以下一些特點：
1．來源于教材但不拘泥于教材
通過對人教版和魯科版教材反復(fù)研讀，在盡量吸取兩版教材特色的基礎(chǔ)上，將這部分內(nèi)容適當(dāng)進行整合，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前，而將化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置。這樣處理更符合學(xué)生的認(rèn)知順序，有助于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行新知識的建構(gòu)。
此外，在深廣度上掌握的比較適度，比如得出影響因素的個數(shù)比教材中要多，而各因素對反應(yīng)速率的影響（是加快還是減慢）、如何用有效碰撞理論進行解釋、以及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的計算等，都是選修教材的內(nèi)容，在此沒有，也不宜深入展開。
2．注重化學(xué)與生活、化學(xué)與社會的聯(lián)系
精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，從生活經(jīng)驗或?qū)ι磉吺挛锏挠^察中獲取化學(xué)知識。課題一開始，展示出“巴氏牛奶”包裝袋上標(biāo)注的各相關(guān)溫度下牛奶保質(zhì)的期限，引入化學(xué)反應(yīng)快慢及其影響因素的探討，事例取材于生活，起到了很好的課堂啟發(fā)效果。在認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分后，引導(dǎo)學(xué)生去體會，除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從其他角度（進行的快慢程度）研究化學(xué)反應(yīng)。然后選取了三個典型實驗（制取氣體的實驗，便于觀察反應(yīng)進行的快慢），讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)測并設(shè)計和進行探究實驗，找到了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。最后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去初步分析和解釋一些生產(chǎn)、生活中的問題，有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
3．合理設(shè)置探究實驗的開放度
開放環(huán)節(jié)主要設(shè)置在預(yù)測和通過探究實驗尋找影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。人教版教材中研究了溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課在設(shè)計時適當(dāng)做了擴充，通過精心挑選的幾個實驗，學(xué)生還順利找到了濃度、固體表面積、物質(zhì)本身性質(zhì)等因素。由于預(yù)先考慮到學(xué)生可能對于多反應(yīng)、多因素的實驗設(shè)計上存在比較大的困難，因此，限定每小組只針對一個反應(yīng)展開研究，然后通過組間的交流與討論最終獲得多反應(yīng)、多因素的綜合結(jié)論。從實施后的效果來看，合理控制開放度是有必要的，避免了學(xué)生出現(xiàn)手忙腳亂的場景。
4．取得了較好的實效性
本節(jié)課的教學(xué)，不僅承載了化學(xué)知識，更重要的是向?qū)W生滲透“方法”。例如，進一步熟悉了開展探究活動的一般方法和步驟：明確探究目的、根據(jù)已有經(jīng)驗對影響化學(xué)反應(yīng)速率的'因素進行猜測、設(shè)計實驗方案、開展探究實驗、記錄實驗現(xiàn)象并由此得出結(jié)論。在學(xué)生對實驗的分析以及組間交流與討論的過程中，有意識的讓學(xué)生體會到一些科學(xué)方法在探究實驗中的重要性。例如，實驗方案可以從兩個角度出發(fā)進行設(shè)計，即針對一個化學(xué)反應(yīng)，討論不同因素的影響（每個小組內(nèi)部完成），或者研究某一個因素對不同化學(xué)反應(yīng)的影響（通過組間交流得到，同時培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識：不能僅從一個反應(yīng)得到結(jié)論）；還有一些具體的實驗方法，如：定性觀察的方法、對比實驗的方法和控制變量的方法。
5．存在的問題
先研究影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素再引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認(rèn)知規(guī)律，但二者之間如何過渡才能更自然、更順暢，這個問題在本節(jié)課沒有得到很好的解決。由于課時所限，對化學(xué)反應(yīng)速率概念的剖析也不夠深入。
化學(xué)課后的教學(xué)反思2
昨天市領(lǐng)導(dǎo)來調(diào)研，我有幸上了一節(jié)課。針對這節(jié)課我想談以下幾點：
1、有點緊張。頭一次接受這么高級別的檢閱，有點緊張，課上語無倫次。
2、普通話水平急待提高。帶有沂南色彩的普通話，不知領(lǐng)導(dǎo)聽著是一種煎熬吧？
3、對課堂突發(fā)事件的處理欠妥。在課上，在處理連接中考這部分，讓生到黑板做時，結(jié)果李超同學(xué)做了12年中考題，我當(dāng)時就給予了否定，并告誡學(xué)生上課要認(rèn)真聽講。座談時陳主任告訴我對孩子們要多肯定、多鼓勵，而不是否定，更不是訓(xùn)斥。在以后的上課過程中，我要努力改正。
4、分層次教學(xué)不夠。在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)楊凡星同學(xué)的學(xué)案基本沒填，我問他為什么，他說：“老師，我都會了，不用填了”。我同樣給予了否定。平常和學(xué)生們玩慣了，就沒想那么多。其實在上課時我就意識到自己的錯誤了。陳主任，也建議說：“如果學(xué)生會了，可以對這一部分學(xué)生單獨開小灶，課上多給訓(xùn)練題目，爭取使他們有最大的提升”。我想，陳主任說的太對了，我以后就這么辦。
化學(xué)課后的教學(xué)反思3
在新課程理念的指導(dǎo)下的課堂教學(xué)我堅持以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)過程，所以學(xué)生具備一定的探究習(xí)慣。他們對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實驗興趣濃厚，有探求欲，表現(xiàn)欲和成就欲。學(xué)生已具備了一定的實驗操作能力和觀察分析能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。本節(jié)內(nèi)容以金屬性質(zhì)的學(xué)習(xí)為線索，通過觀察現(xiàn)象—分析原因—得出結(jié)論—綜合運用的學(xué)習(xí)方法，逐步掌握對物質(zhì)性質(zhì)的探究方法�，F(xiàn)將這節(jié)課的優(yōu)缺點總結(jié)如下：
優(yōu)點：
1、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知識的渴望，并能應(yīng)用掌握的知識解釋與生活有關(guān)的化學(xué)問題。如：在講完金屬的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)后，我設(shè)計了這樣一道題目：有些不法商販為了牟取暴利，用鋁等一些其他金屬摻雜甚至代替純銀飾品賣給不知情的顧客，請你利用家中已有的條件設(shè)計一個方案，幫助鑒別這些飾品的真?zhèn)巍?/p>
2、學(xué)生在實驗中，感受了分工與合作的實踐樂趣，提高實驗技能，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能夠暢所欲言，交流自己的意見和想法，氛圍熱烈、和諧。如：“有一組的同學(xué)在做銅絲放火上加熱時看到的不是銅絲變黑而是變成綠色，就及時的提出，說明學(xué)生的實驗技能和科學(xué)態(tài)度逐漸形成”。
3、結(jié)合本校實際，強調(diào)化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫，配平中的一些規(guī)律。
4、本節(jié)有很多實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)有勁，在學(xué)習(xí)過程中一定要把現(xiàn)象與結(jié)論進行很好的引導(dǎo)，結(jié)論很容易得出，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究的能力。
5、有關(guān)金屬活動順序表的學(xué)習(xí)運用分節(jié)的方法，容易記憶，降低了學(xué)生的記憶難度。
缺點：
1、在引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠好，以后要從這方面去學(xué)習(xí)實踐。
2、對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的一些突發(fā)問題處理的不夠好。
3、由于思維能力關(guān)系等因素，造成了課堂節(jié)奏，不夠緊湊，引導(dǎo)和表達(dá)還不夠精準(zhǔn)，造成懸念力度不強。如：學(xué)生對金屬發(fā)生變化時的現(xiàn)象、激烈程度進行比較和分析不夠明顯。
化學(xué)課后的教學(xué)反思4
新課程教學(xué)已進入第三年，作為課改下的化學(xué)老師，我也和其他老師一樣，在新課標(biāo)的教學(xué)中遇到了一些困惑，甚至也發(fā)泄過一些不滿，但反思起來，覺得很有必要對一些問題作進一步的思考。
1．是教教材還是按課標(biāo)教
課程改革的思想理念體現(xiàn)者是課標(biāo)，課標(biāo)的體現(xiàn)者應(yīng)是教材，教材的使用者教師如何把新課標(biāo)的精神體現(xiàn)在教學(xué)中，這是教學(xué)改革中的關(guān)鍵之一。在教研活動中，常常聽到一些關(guān)于教材使用的問題，有人說教材知識點零亂，沒有系統(tǒng)性；有人說教材太簡單，不利于將來選擇化學(xué)專業(yè)的學(xué)生打基礎(chǔ)；有的說教材不適合自己的學(xué)生等。從這些說法中反映出一個共同問題：那就是大家在新課標(biāo)教學(xué)中，把教學(xué)研究的主要精力和時間放在了用老觀念看新教材上，于是就產(chǎn)生了一些與新課標(biāo)不和諧的聲音。我想主要原因可能是沒有很好地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。其實，普通高中《化學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)“實施建議”中明確指出：高中生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃�。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。這就要求化學(xué)教師，首先要研究《化學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，然后研究自己的學(xué)生情況，在選擇了教材以后，要把教材和課標(biāo)進行對照研究，把握課標(biāo)在教材中的體現(xiàn)形式和內(nèi)容進行教學(xué)，千萬不能拿著新教材，憑著老觀念、老習(xí)慣、老模式進行教學(xué)，如果這樣做，不僅教師覺得教的不順手，學(xué)生更感到學(xué)得沒頭緒，教學(xué)活動會遇到很多麻煩。
2．如何安排課時
課時緊張是一個不可回避的問題，但也是一個難以解決的問題，因為多數(shù)學(xué)科都是這樣，周總課時是一定的。在課時緊張的情況下要保質(zhì)保量地完成任務(wù)，只有在備課上要多動腦筋。首先要明確必修模塊的功能。教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長王磊教授在《必修化學(xué)模塊功能定位和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：必修化學(xué)課程是基礎(chǔ)性的保證，但不是基礎(chǔ)性的全部。這就是說在必修模塊備課時，要抓住學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的必備基礎(chǔ)、核心基礎(chǔ)，不要面面具到，任意拓寬。課堂上加強教學(xué)內(nèi)容的整合，突出重點。一些重點內(nèi)容進行重點講解、探究，其他內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。要讓學(xué)生抓住主干知識，把握核心概念，然后以點帶面，提高課堂教學(xué)效率。
如:“物質(zhì)的量”教學(xué)中的阿伏加德羅定律的幾個推論；“離子方程式書寫”教學(xué)中的隨定量關(guān)系不同反應(yīng)結(jié)果不同的反應(yīng)；平衡移動原理的應(yīng)用；銅鋅原電池外的其它種類的原電池等。這些內(nèi)容在時間和學(xué)生精力、能力允許的情況下可放在課外小組活動中解決或只給少數(shù)同學(xué)思考，或留到《化學(xué)反應(yīng)原理》選修課上再加深，切不可都搬到必修課堂。
其次，要按照課標(biāo)要求，根據(jù)自己學(xué)生情況，進行教學(xué)內(nèi)容選擇，不要用一竿子插到底的專題式教學(xué)，隨意加深難度，這樣既給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，又浪費課時。第三，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面增大課堂容量，另一方面幫助學(xué)生在課堂上加強有效的消化、鞏固。我想，老師在備課中的膽子如能大一點，時間也許就會多一點，至少不會太緊張。
3．師生互動面不夠廣
主要體現(xiàn)在兩方面:
（1）由于師生互動的機會少，老師們關(guān)注得比較多的往往是那些成績較好、表達(dá)較流利的學(xué)生，整堂課都變成了少數(shù)學(xué)生的表演場所。而大部分的學(xué)生，尤其是表現(xiàn)相對較弱的學(xué)生往往是靠邊站，沒有引起老師的關(guān)注，甚至老師有意識不讓“差生”發(fā)言，怕影響上課的效果。而且，這種現(xiàn)象隨著時間的推移似乎越來越嚴(yán)重。
�。�2）有互動,而且現(xiàn)在的課堂氣氛也要比過去活躍得多，各種活動層出不窮，但是學(xué)生在課堂上除了表現(xiàn)活躍，卻缺乏深入的思考，對問題的解決往往浮于表面，合作學(xué)習(xí)有形式無實質(zhì)。有些問題可能只是少數(shù)學(xué)生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯誤地估計了形勢，以為全班多數(shù)學(xué)生都清楚了，于是急忙進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
新課程課堂教學(xué)要活動形式的多樣性，更要課堂教學(xué)的實效性。我們應(yīng)該正確理解新課程理念，告別“華而不實”，努力追求“活”而“實”的新課堂！提問次數(shù)要適量。要精心設(shè)計問題，使問題具有針對性、探究性，使問題有層次、有梯度，也有一定的深度。要根據(jù)問題的難度，適當(dāng)控制提問的等候時間（即提問停頓，一般認(rèn)為等待3～5秒鐘為宜），給學(xué)生以思考。一位新課程專家曾說“在教育教學(xué)中，教師學(xué)會等待是必須的……思維不靈敏的學(xué)生固然需要等待，思維靈敏的學(xué)生同樣需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思維靈敏的學(xué)生，經(jīng)常失之膚淺、粗心，而要使學(xué)生細(xì)致和深刻同樣是需要等待的。其實，等待是成人對兒童的尊重和理解，是教師對學(xué)生差異的尊重和理解�！蔽覀兓瘜W(xué)教師要學(xué)會等待，在等待中適時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對問題進行深入細(xì)致的思考，避免表面熱鬧與“滑過”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然也要把握提問的時機，注意提問方式。可問可不問的內(nèi)容，要堅決不問，要問在關(guān)鍵處，問在“不悱不發(fā)”上。還要適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一些時間和空間，讓他們在仔細(xì)觀察和思考后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再由師生來共同解決問題，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如：在傾聽同學(xué)的發(fā)言時，通過及時記筆記和記要害詞等快速、準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點。教師要對每項活動及時進行評價，并要求學(xué)生對其他同學(xué)作出評價，給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力，這也是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽的一種策略。要把教學(xué)時間合理分配給每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。要有意識關(guān)注“差生”引導(dǎo)鼓勵“差生”大膽發(fā)言，讓其暴露知識缺陷，并把握這一教育契機，力求在課堂上做到“一課一得”。
4．面對高考要做到復(fù)習(xí)有效
由于我們剛實施新課標(biāo)教學(xué)還沒有經(jīng)歷過新高考，很多教師在教學(xué)中都有茫然的感覺，作為第一輪帶畢業(yè)班的我來說更是如此。認(rèn)真想想，這還是受急功近利思想在左右，總想著把所有的知識點講到、講透、練熟最保險，不按新課標(biāo)要求去做。試想，我們有那么多的課時嗎？學(xué)生有那么多的精力嗎？不可能。因此，如果非那樣做不可，很多學(xué)生只能疲于奔命，應(yīng)付過關(guān)，一但考過，大腦中的化學(xué)立即煙消云散，尤其對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，到了高三，高一高二學(xué)過的必修知識早已淡忘，說明我們的必修教學(xué)沒有實效性。劉知新教授說：教學(xué)中的“求真”是指遵照教育規(guī)律去精心研究并實施課程標(biāo)準(zhǔn)，實施有效教學(xué)。我想，高考是教學(xué)的指揮棒，這是無法回避的，但高考應(yīng)該是遵循課標(biāo)的。如果我們的教學(xué)能多一些從自己的學(xué)生學(xué)情出發(fā)，少一點老高考的經(jīng)驗思想；多研究新課標(biāo)，少一點老模式，也許會一舉兩得。
我想在新課標(biāo)的實施中老師們一般可能都要經(jīng)歷“充滿激情，產(chǎn)生困惑，深入反思，達(dá)成共識，大顯身手”五個階段，目前，多數(shù)老師可能和我一樣，處于反思階段，以上就是我在課改下化學(xué)教學(xué)中的一點思考。也許很不成熟，希望同仁給予指正。
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