《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思(精選5篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編收集整理的《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思(精選5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思1
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神,這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán),這 在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中 有較為明顯的體現(xiàn)。
首先是 引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由已知推測(cè)未知,用已知解決未知的有效手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決,教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法,要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,借助知識(shí)基礎(chǔ),能夠自己猜出意思的就不要查字典,對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充,這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。 為使學(xué)生深切感受和理解課文情境,教者一是引導(dǎo)展開(kāi)豐富想象,還原具體形象,通過(guò)“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”
引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象,諸如:盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象,創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去,創(chuàng)造新的形象,諸如:兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解,加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。
再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解,就事論事地引導(dǎo)理解,學(xué)生則難以接受。為此,教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人,一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者,進(jìn)入情境,介入其中,談看法,提建議,說(shuō)感受。這樣,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索,以淺化知識(shí)難點(diǎn),活化課堂氣氛,使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí),得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思2
《揠苗助長(zhǎng)》在品讀表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的語(yǔ)句時(shí),學(xué)生感情把握非常充分,文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味,孩子能夠把句子讀得有感情,讀出語(yǔ)文味,這個(gè)過(guò)程,就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種品味,消化,吸收,今天同學(xué)們表現(xiàn)非常好。
1、讀準(zhǔn)字音。
古文中有許多生僻字、異讀字,如果不及時(shí)掃除這些障礙,將會(huì)對(duì)學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內(nèi)涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準(zhǔn)難讀字的字音后,才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié),老師先讓學(xué)生自讀寓言,提出“讀準(zhǔn)字音,讀通寓言”的自讀要求。之后,在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節(jié),又非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤,并及時(shí)糾正。
2、讀出語(yǔ)氣。
古文教學(xué)如果單純地講解古文意思,不但學(xué)生不易聽(tīng)懂,反而會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥、乏味,效果適得其反。新課程改革倡導(dǎo)以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句“蚌方出曝,而鷸啄其肉,蚌合而鉗其喙。”是故事的起因,比較難理解。老師從“方”字入手,通過(guò)師生對(duì)比的朗讀,讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰:‘今日不雨,時(shí)日不雨,即有死蚌!鲆嘀^鷸曰:‘今日不出,明日不出,即有死鷸!笔枪适碌慕(jīng)過(guò),老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”,抽一名學(xué)生扮演“蚌”,連讀三遍,老師(鷸)越讀越快,學(xué)生(蚌)也越讀越快,“爭(zhēng)”得不可開(kāi)交,下面的學(xué)生大笑,都想來(lái)“爭(zhēng)”一“爭(zhēng)”。接著分小組分角色朗讀,課堂氣氛非;钴S。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會(huì)到了何為“爭(zhēng)”,如何“爭(zhēng)”,“爭(zhēng)”出了效果,在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂(lè)趣,充分展示了“以讀促悟”的理念,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這堂也有需要進(jìn)一步完善的地方:
1、要繼續(xù)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法!笆谥贼~(yú),不如授之以漁。”這是學(xué)生第一次接觸古文,應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法,讓他們?cè)诮窈蟮墓盼膶W(xué)習(xí)中有法可循,并逐步形成一種學(xué)習(xí)能力。
2、學(xué)生接觸古文,應(yīng)多讓學(xué)生用自己的話來(lái)講講寓言故事,而不能僅僅停留在古文的字面意思上,這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才可能對(duì)課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,有節(jié)奏地讀,有韻味地讀,讀出感悟,讀出深意。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思3
《揠苗助長(zhǎng)》,人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元中一篇課文,是則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象,讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急,違反規(guī)律的道理。
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的,而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢?我是這樣設(shè)計(jì)本科教學(xué)的:聯(lián)系舊知導(dǎo)入——初讀了解大意——品讀感悟寓意——點(diǎn)明寓意拓展—?jiǎng)赢?huà)創(chuàng)景復(fù)述。整堂課上得較扎實(shí),以下幾點(diǎn)成功之處:
一、新舊知識(shí)鏈接,首尾相呼應(yīng)
課伊始,復(fù)習(xí)上學(xué)期《識(shí)字四》的成語(yǔ)導(dǎo)入,通過(guò)復(fù)習(xí),激活相關(guān)舊知識(shí),既有利于了解學(xué)生原有知識(shí)掌握的情況,又可為新知識(shí)作好輔墊,使學(xué)生更清楚知識(shí)的相關(guān)性。從而引出寓言的學(xué)習(xí)。在學(xué)完課文后,又再次回到“拔苗助長(zhǎng)徒勞無(wú)功瓜熟蒂落水到渠成”一句,更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)揠苗助長(zhǎng)的`理解和感悟。
二、抓詞品句煉意,并讓孩子插上想象的翅膀
幫助孩子們學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性,引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中,利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象,如抓“巴望、天天、好像”等品味農(nóng)夫的“急”,抓“好像”在不同句中的作用體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用,抓“一棵一棵、一直”體會(huì)農(nóng)夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學(xué),使學(xué)生體會(huì)寓意,又進(jìn)行字詞的積累。同時(shí)十分注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練,因?yàn)樵⒀怨适铝粲胸S富的想像空間,教學(xué)課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的地方想象,如:種田人看著拔高的禾苗,,()地想()。教學(xué)課文結(jié)尾時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么?你會(huì)對(duì)種田人說(shuō)寫(xiě)什么?在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對(duì)寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解,說(shuō)出故事所揭示的道理。
三、課內(nèi)課外鏈接,使孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)更豐厚
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中,寓言作為一種文化載體,應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。在學(xué)完課文時(shí),我將《揠苗助長(zhǎng)》的原文引入,讓學(xué)生閱讀孟子寫(xiě)的原文,明白語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、古今表達(dá)的多樣性等等,無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),無(wú)疑具有重要的作用。
四、激趣復(fù)述,培養(yǎng)孩子們的表述能力
教師在教學(xué)中容易注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而忽視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透,相互融合,盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中,我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句,深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。課的最后,我創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的訓(xùn)練—給《揠苗助長(zhǎng)》的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)配音,為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然,課中還有一些有待改進(jìn)的地方:
其一,朗讀指導(dǎo)不夠到位,形式太單一,重點(diǎn)語(yǔ)句讀的不夠透徹;
其二,生字書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)于集中,可適當(dāng)置于文本教學(xué)過(guò)程之中,音、形、義相結(jié)合。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思4
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些,就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。
故事告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以,在教學(xué)時(shí),采用了以下幾步做法:
一、以多種形式讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情的讀課文。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!弊寣W(xué)生反復(fù)地朗讀,文章的意思就不言而喻,在總結(jié)寓意時(shí)也就得心應(yīng)手。
二、聯(lián)系實(shí)際弄懂寓意,在講完課文后,設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:在日常生活中碰到過(guò)類(lèi)似于急于求成而辦壞事的情況嗎?同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見(jiàn)解,道出了自己身上發(fā)生的有趣的事!懊總(gè)父母都希望自己的孩子能快高長(zhǎng)大,如果現(xiàn)在你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高,你說(shuō)行嗎?”學(xué)生都笑著說(shuō):“不行,不行!闭(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。
三、拓展延伸對(duì)話。老師再引導(dǎo):“如果你就是種田人的親人或朋友,你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō):“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(zhǎng),不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律,急于求成,反成壞事!
四、扮演角色表演讀。學(xué)生扮演拔禾苗的人,根據(jù)課文內(nèi)容表演,加進(jìn)自己的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)、語(yǔ)氣等,切身體會(huì)這個(gè)人的作為。通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到輕松了。整節(jié)課最終在學(xué)生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思5
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品,大都篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,含有諷刺意義和教育意義!掇朊缰L(zhǎng)》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力,要理解并概括文中的寓意有一定的難度。因此,課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟,從而明理。
在本課的教學(xué)中,我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲?qū),既?fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的寓言故事,又順勢(shì)導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,由于課文篇幅短,故事內(nèi)容容易理解,我就把朗讀和感悟結(jié)合起來(lái),著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。所以在課堂上,我設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子,到第二遍結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理,深入理解課文內(nèi)容,再到通過(guò)有感情地朗讀,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,理解了人物性格特點(diǎn)。最后,利用圖片展示課文主要內(nèi)容,并依此復(fù)述故事,自是水到渠成。
雖說(shuō)在上課之前,做好了充分的準(zhǔn)備,但上完課后,仍不滿意,覺(jué)得這節(jié)課存在以下不足:
一、 詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí),如能結(jié)合上下文并加以表演,學(xué)生肯定會(huì)有更深刻的記憶。
二、理解課文內(nèi)容設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),問(wèn)題比較淺顯瑣碎,導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
三、綜觀全堂課,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎,能吸引學(xué)生的成分比較少,如能在課堂上讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演,把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現(xiàn)解讀,相信這節(jié)課會(huì)更加成功,也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。
阿基米德說(shuō)過(guò),給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō),給學(xué)生一個(gè)空間,學(xué)生就能釋放潛在的才能,在課堂上,要充分相信學(xué)生,給學(xué)生以機(jī)會(huì)和舞臺(tái),不僅是“教教材”,更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。
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