《可能性》教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《可能性》教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎大家分享。
《可能性》教學(xué)反思1
激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì)用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)列表統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)�！北竟�(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，首先通過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì)生活中的確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，第二個(gè)環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍(lán)”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數(shù)有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節(jié)小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗(yàn)，意圖通過(guò)摸出球的次數(shù)的多少推測(cè)出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)。
整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現(xiàn)了很多個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球。”給這節(jié)課帶來(lái)了深刻的思考，讓學(xué)生對(duì)可能性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒，設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不應(yīng)該只從數(shù)學(xué)角度去思考，還應(yīng)該練習(xí)生活實(shí)際。
《可能性》教學(xué)反思2
這節(jié)課是人教版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物比較直觀，我就安排非常生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè)趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，但是對(duì)知識(shí)的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。
在這節(jié)課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緊接著又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測(cè)3名同學(xué)會(huì)抽到什么節(jié)目，再親自去抽結(jié)果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球，引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對(duì)“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識(shí)，并會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，
在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出美麗的圖案。這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這是我對(duì)本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》教學(xué)反思3
《可能性》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力，學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì)用“經(jīng)�！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語(yǔ)描述一些事件的可能性。由于這方面知識(shí)比較抽象，小學(xué)生很不容易理解。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開(kāi)始由猜謎的形式導(dǎo)入，當(dāng)同學(xué)們猜中后，以此作為獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，以周二班會(huì)課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè)，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，通過(guò)操作，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān)。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)后，趁熱打鐵，進(jìn)行鞏固練習(xí)，從同學(xué)們的反饋情況來(lái)看，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問(wèn)題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。
課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問(wèn)題：
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個(gè)謎語(yǔ)，略顯多余，可將后面的小謎語(yǔ)去掉。
2、舉例應(yīng)切合實(shí)際情況，對(duì)于例題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化。
3、課堂看似熱鬧，實(shí)則是說(shuō)的太多、做的.太少。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重于教會(huì)學(xué)生方法，可以通過(guò)動(dòng)手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再進(jìn)一步引導(dǎo)分析、得出結(jié)論。如果將第二個(gè)猜黑白棋子的活動(dòng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作，效果可能會(huì)更好！
4、鞏固練習(xí)不在于多而在于精，題型設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、層次性。課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》教學(xué)反思4
在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，利用“親和性”的學(xué)習(xí)材料，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)，貫穿課堂教學(xué)始終，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們?cè)诰唧w的情境中不僅習(xí)得了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們?cè)谙硎軓氖聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)喜悅的同時(shí)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。教后歸來(lái)，細(xì)細(xì)回想，本節(jié)課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方：
1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入本課，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)性”。創(chuàng)設(shè)不同層次的有趣的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)硬幣”活動(dòng)，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過(guò)程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，如“在一號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球，誰(shuí)來(lái)摸一摸，如果再請(qǐng)同學(xué)來(lái)摸，還會(huì)是什么顏色的？為什么？在二號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球？誰(shuí)愿意實(shí)際摸一摸？”這些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂(lè)趣。再如，在四個(gè)袋中摸球，在哪個(gè)袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學(xué)生運(yùn)用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái)，到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。那么學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的理解，就更加深刻了。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“以活動(dòng)為中心”，本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終。課中，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大量觀察、猜想、驗(yàn)證與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)“可能”“一定”“不可能”等現(xiàn)象的體驗(yàn)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。教學(xué)過(guò)程中，我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮，充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據(jù)要求涂色，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白了一題有多種涂法；再如出示了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生觀察圖意，獨(dú)立思考，小組討論，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，并說(shuō)明理由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并能用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，對(duì)新知識(shí)的理解體驗(yàn)一次比一次升華，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
看他人，照自己。反思實(shí)際的課堂教學(xué)，也存在著不足之處，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
在整堂課教學(xué)過(guò)程中，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，抓問(wèn)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，學(xué)生形成了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的意識(shí)；體驗(yàn)到了身邊很多事物與數(shù)學(xué)有關(guān)；培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去分析問(wèn)題，以及用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，整節(jié)課中，學(xué)生始終以飽滿的熱情、積極的心態(tài)，投入到探索活動(dòng)中，他們獨(dú)立思考，互相交流，在整體中感悟，應(yīng)用中升華，表現(xiàn)出很高的熱情與智慧，知識(shí)、技能、情感得到同步發(fā)展。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！痹谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。
《可能性》教學(xué)反思5
《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì)用“經(jīng)�！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語(yǔ)描述一些事件的可能性；而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示；重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開(kāi)球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
2練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在拓展應(yīng)用時(shí)，我采用了書(shū)上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤(pán)，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì)公平。
3教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘，所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì)讓他們?nèi)プ�，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。
雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò)，但是也存在一定的問(wèn)題：
1在板書(shū)時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫(xiě)了相等、公平，這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義，覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì)。
2在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí)，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒(méi)有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
3本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí)，但是由于時(shí)間的把握不好，沒(méi)有介紹。
這是我對(duì)本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》教學(xué)反思6
《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一課教學(xué)目標(biāo)中要求能夠借助實(shí)驗(yàn)，判斷事件發(fā)生的可能性的大小，主要研究可能性相等的情況，本節(jié)課是用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證可能性相等這種情況的，但實(shí)際上通過(guò)實(shí)驗(yàn)基本上是不可能來(lái)驗(yàn)證可能性相等的，比如：讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)：袋子里三個(gè)白球，三個(gè)黃球，每次摸出一個(gè)球。
最后學(xué)生摸出的白球個(gè)數(shù)與黃球個(gè)數(shù)基本都是不相等的，而告訴學(xué)生說(shuō)可能性相等，總覺(jué)得不妥，在摸之前讓學(xué)生猜的時(shí)候?qū)W生都說(shuō)摸到白球和黃球的可能性相等，而實(shí)驗(yàn)做下來(lái)反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等，起了反作用。我想應(yīng)把驗(yàn)證相等與不等兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合在一起，讓學(xué)生對(duì)比比較發(fā)現(xiàn)：白球黃球摸到的次數(shù)相對(duì)于驗(yàn)證不相等這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比較接近，間接說(shuō)明相等。再讓學(xué)生拿出小正方體自己計(jì)劃看到1——6的數(shù)的情況，再根據(jù)計(jì)劃在6個(gè)面上標(biāo)好數(shù)，投擲正方體，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，與計(jì)劃比較。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中事件的可能性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都是讓學(xué)生自己從操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，獲取事件發(fā)生的情況。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但由于教學(xué)學(xué)具準(zhǔn)備不恰當(dāng)，影響了教學(xué)效果，給學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的判斷，如果能為每組準(zhǔn)備一個(gè)紙盒，這樣就可避免這種情況發(fā)生了。
從開(kāi)始備課到正式上課為止，自己對(duì)所預(yù)設(shè)的教案始終都沒(méi)有肯定，覺(jué)得教材里還有很多值得思考的問(wèn)題沒(méi)有挖掘出來(lái)，上完之后再進(jìn)行反思，覺(jué)得這整個(gè)過(guò)程充滿了探究的樂(lè)趣，思考的樂(lè)趣，抉擇的樂(lè)趣，猜測(cè)與驗(yàn)證的樂(lè)趣……因此，我想到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該充滿猜想、驗(yàn)證、推理、探索、交流等豐富多彩的活動(dòng)，他才會(huì)有參與的興趣，也才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《可能性》教學(xué)反思7
這節(jié)課我是通過(guò)猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，也是學(xué)生特別感受興趣的事情，而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問(wèn)題有著非常密切的聯(lián)系因此我在課的一開(kāi)始，就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲，讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng)，在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多，對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。
2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)測(cè)的。
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