《桌子有多長》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《桌子有多長》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桌子有多長》教學(xué)反思1
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷不同工具測量同一物體長度的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，我首先提出讓學(xué)生估一估自己課桌的長度，并提示可以用眼睛看，也可以用手比劃著估。這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并很好地引入了統(tǒng)一的長度單位“厘米”。
在認(rèn)識(shí)尺子和測量物體這一環(huán)節(jié)，由于課前準(zhǔn)備不足（沒有提前一天通知學(xué)生帶尺子）很多學(xué)生都沒有準(zhǔn)備尺子，所以課上學(xué)生相互借尺子，課堂氣氛有些亂。這一點(diǎn)以后要引以為戒。在動(dòng)手測量的時(shí)候，有小部分學(xué)生還是出現(xiàn)的一些小問題，如沒有從起點(diǎn)“0”開始測量，尺子反著放等，這些在下節(jié)課中要繼續(xù)強(qiáng)化。
另一方面，學(xué)生可能對(duì)厘米的理解還不夠深刻，對(duì)1厘米、10厘米等到底有多長還沒有具體的形象在，所以在估計(jì)時(shí)都估計(jì)的不是很準(zhǔn)確，這也是需要加強(qiáng)的一個(gè)方面。
綜上所述，我明確了自己第一課時(shí)的不足，為第二課時(shí)更加好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
《桌子有多長》教學(xué)反思2
本課時(shí)是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)測量知識(shí)，“厘米”是學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一次認(rèn)識(shí)長度單位，它將為以后學(xué)習(xí)“米”“分米”等長度單位做準(zhǔn)備。教材對(duì)這部分內(nèi)容的安排建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，安排了豐富的活動(dòng)。
在教學(xué)中，首先我以學(xué)生喜愛的故事形式引入新課，（動(dòng)物學(xué)校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道�！钡诙�，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單�！闭f完，就一扎一扎地量了起來……）生動(dòng)、有趣，激了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。接著，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主體，安排了大量的測量活動(dòng)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：自選工具測量桌子有多長時(shí)，學(xué)生想出許多辦法，如：有的學(xué)生用尺量，有的用書本量，有的用鉛筆量，還有的用手量……當(dāng)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)量的結(jié)果不一樣，從而體會(huì)到統(tǒng)一測量工具的必要性，在學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組測量，驗(yàn)證他們的.發(fā)現(xiàn)。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課氣氛活躍，收到較好的效果。
這節(jié)課也出現(xiàn)了今后需要努力的問題：如個(gè)別學(xué)生對(duì)于用尺子測量物體的方法還需進(jìn)一步加強(qiáng)；部分學(xué)生在填估計(jì)與測量的數(shù)值時(shí)，總是沒有先填出估計(jì)值，而是先測量出多少估計(jì)值也照寫；有的學(xué)生對(duì)于估物體的長度時(shí)，與物體實(shí)際的長度差距較大。
《桌子有多長》教學(xué)反思3
《桌子有多長》是（北師大版）一年級(jí)下冊第二單元《觀察與測量》的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容在全冊教材中為學(xué)生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動(dòng)拉近數(shù)學(xué)與日常生活的距離，從有別于數(shù)的另一個(gè)角度，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。而“桌子有多長”則是學(xué)生在測量中首先從厘米引發(fā)的對(duì)測量的理解，包括對(duì)為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學(xué)生能夠自己估計(jì)出一定的長度，經(jīng)歷由知到識(shí)不斷明確的過程。
學(xué)生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認(rèn)識(shí)尺子，以他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，知道尺子能用來做什么，怎么使用，比如說，在完成課本第7頁第3題“連一連”的題目中，有的學(xué)生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線；在裁紙活動(dòng)中，有的學(xué)生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進(jìn)行，也是取用了尺子的直，可見，學(xué)生對(duì)尺子并不陌生。
鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，課堂上我盡量引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)和探索精神，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，體驗(yàn)到動(dòng)腦的樂趣。比如說：學(xué)生在集體中具體認(rèn)識(shí)尺子后，說明尺子上數(shù)字的作用；教師指明“從一個(gè)數(shù)字到下一個(gè)數(shù)字之間的長度就是1厘米”，及時(shí)加深學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點(diǎn)使他們做到舉一反三。
認(rèn)識(shí)尺子之后，是練習(xí)鞏固。由學(xué)生自己測量同一物體，出現(xiàn)不同答案時(shí)，討論找出原因：怎么會(huì)這樣？起點(diǎn)位置對(duì)嗎？無論討論是否能立刻給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，起碼每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋思考了這個(gè)問題，達(dá)到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時(shí)也培養(yǎng)了合作意識(shí)。此時(shí)，我再以一句簡練、切中要害的話總結(jié)和提示，順利地達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生理解和牢記的效果，比起教師限制學(xué)生活動(dòng)，先做示范，再讓學(xué)生模仿完成，要來得生動(dòng)得多，積極得多。
上完課，我反思發(fā)現(xiàn)，有些情況是教師始料不及的，有時(shí)教師原先設(shè)計(jì)好的課無法正常進(jìn)行下去，課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動(dòng)了，但因種種原因，變動(dòng)后課堂把握不是很成功，許多有利于學(xué)生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構(gòu)想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對(duì)突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時(shí)也要多方面思考周全，不斷提高自己的“二度設(shè)計(jì)”能力。
《桌子有多長》教學(xué)反思4
在講過研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。
★我的設(shè)計(jì)理念：
本課“桌子有多長”屬于“空間與圖形”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)開展要注意兩點(diǎn)：①突出究性活動(dòng)使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。②倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。
因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)框架是：
問題情景 ———— 建立模型 ———— 解釋、應(yīng)用與拓展、反思
桌子有多長 統(tǒng)一長度單位、認(rèn)識(shí)尺子 估測與測量實(shí)物
動(dòng)手實(shí)踐 合作交流 獨(dú)立探究
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是操作與感悟的主人，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生實(shí)踐的合作者，問題思考的引導(dǎo)者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進(jìn)的關(guān)系。
★我的設(shè)計(jì)思路：
1、數(shù)學(xué)活動(dòng)從生活中來，到生活中去。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的運(yùn)用。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新空間。
2、合作探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能。
教學(xué)不僅要重視知識(shí)的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的探究過程。本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。首先，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動(dòng)來建立1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米。其次，在探究用厘米量活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成技能的同時(shí)獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗(yàn)。
3、加強(qiáng)估測，發(fā)展空間觀念。
估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強(qiáng)估測能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，教師通過讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對(duì)周圍物體的長度先估計(jì)、再量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗(yàn)，形成初步的估測能力。
4、適當(dāng)加入一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的歷史小知識(shí)，豐富學(xué)生的文化情感。
每個(gè)單元的起始課，或某個(gè)知識(shí)的起點(diǎn)往往都有一些生活的原型，或者歷史發(fā)展的變遷。教師可以利用這些契機(jī)，收集一些簡單的歷史小知識(shí)，介紹給學(xué)生豐富學(xué)生的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關(guān)于“度量衡”統(tǒng)一的故事。
★我的執(zhí)教感受：
1、課時(shí)的重新劃分。
課堂上我和學(xué)生的互動(dòng)較好，也一直在以學(xué)生為主體，在學(xué)生充分觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作的基礎(chǔ)上，我給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學(xué)任務(wù)完成了，沒有再進(jìn)行知識(shí)的鞏固和練習(xí)，沒能處理一些書上的練習(xí)。所以我在想，本課是否可以作為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)只講到認(rèn)識(shí)尺子、認(rèn)識(shí)1厘米。第二課時(shí)再感受幾厘米、測量方法、估計(jì)有趣物體長度、感受估測的測量。
2、更多的活動(dòng)幫助牢固建立1厘米的表象。
在建立1厘米表象的時(shí)候，我只是讓學(xué)生找身邊的物體，手比劃1厘米的長度，是否可以增加讓學(xué)生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學(xué)生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫刻度，標(biāo)數(shù)字。
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