戊戌變法的教學(xué)反思范文
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的戊戌變法的教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
戊戌變法的教學(xué)反思1
本課處于本教科書第二單元“近代化的探索”的第二課。一方面，它是先進(jìn)的中國(guó)人挽救民族危亡，探索救國(guó)救民道路的繼續(xù)；另一方面，“戊戌變法”標(biāo)志著先進(jìn)的中國(guó)人開(kāi)始跳出了“中體西用”的迷局，越過(guò)學(xué)習(xí)“器物”的層面，開(kāi)始學(xué)習(xí)西方的制度。說(shuō)明在探索救國(guó)救民的道路上邁出了重要的一步。另外，戊戌變法也是一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了中國(guó)人民的覺(jué)醒。因此，本課的內(nèi)容在整個(gè)中國(guó)近代史上的地位非常重要。
本課的教學(xué)思路大體是：以多媒體呈現(xiàn)詩(shī)歌，并請(qǐng)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，將學(xué)生從、帶入19世紀(jì)末帝國(guó)主義列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，中華民族空前嚴(yán)重的民族危機(jī)這樣一個(gè)歷史時(shí)刻，整課內(nèi)容圍繞詩(shī)歌來(lái)提問(wèn)，從而制造一種身臨其境、感同身受的歷史氛圍。另外一方面為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)情境，并提供探究的材料。這樣一來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，又可以幫助學(xué)生在討論的過(guò)程中更好地將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)更好地結(jié)合在一起。
當(dāng)然，我的教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的地方。
一、在以后的課堂中創(chuàng)設(shè)更多的情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。歷史學(xué)科的內(nèi)容非常的豐富，展現(xiàn)的形式也可多種多樣。因此，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該注意多歸納中外古今歷史的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生去討論，讓他們?nèi)ヌ剿鲉?wèn)題的答案，多激發(fā)他們的求知欲望。
二、應(yīng)注意教給學(xué)生一些科學(xué)的記憶方法，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和復(fù)習(xí)鞏固。
三、在理清課文線索、掌握教材的基礎(chǔ)上應(yīng)該多抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。更重要的是要教會(huì)學(xué)生自己確定重點(diǎn)�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國(guó)之最”和“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是中學(xué)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，……實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，嘩眾取寵。”
戊戌變法的教學(xué)反思2
歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等，現(xiàn)在越來(lái)越多的影視資料取材于歷史長(zhǎng)河中的某些事實(shí)，雖然各界對(duì)之褒貶不一，但是，這卻為歷史教學(xué)增添了一筆寶貴的課程資源，將中的某些歷史信息巧妙引入課堂教學(xué)中，有利于拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，在很大程度上不僅活躍了課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得。
我在執(zhí)教中國(guó)歷史8年級(jí)上《戊戌變法》一課時(shí)，就選取了電視劇《走向共和》中的歷史信息，創(chuàng)造性的提出了“歷史場(chǎng)景（影視資料）——合作、探究”模式開(kāi)展探究教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
1、巧用主題曲導(dǎo)入新課
好的開(kāi)頭就是成功的一半。課堂教學(xué)亦是如此。為了給學(xué)生一個(gè)既熟悉有可以調(diào)動(dòng)興趣的情景，筆者首先想到了歷史味很濃的《走向共和》主題曲。在制作教學(xué)軟件的時(shí)候，筆者根據(jù)《走向共和》主題曲和本課的內(nèi)容制作了一個(gè)“導(dǎo)語(yǔ)powerpoint”：以《走向共和》主題曲為背景音樂(lè)，配上從《走向共和》中“抓取”的圖片。課堂上，學(xué)生在“導(dǎo)語(yǔ)powerpoint”的歌聲中表現(xiàn)出了前所未有的專注，甚至有同學(xué)開(kāi)始小聲議論。在音樂(lè)聲結(jié)束的時(shí)候，我開(kāi)始引用歌詞中的一句“風(fēng)吹過(guò)，雨打過(guò)，鐵蹄踐踏過(guò)”，過(guò)渡到本課的教學(xué)——甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)再一次被“鐵蹄踐踏”！學(xué)生開(kāi)始溶入本課悲壯的歷史氣氛中。
2、大膽運(yùn)用電視劇視頻剪輯創(chuàng)新歷史教學(xué)
如何利用影視資料視頻剪輯為課堂教學(xué)服務(wù)？我從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和歷史課程改革的要求出發(fā)，創(chuàng)造性的開(kāi)展了“歷史場(chǎng)景——問(wèn)題——合作探究”模式的教學(xué)。我設(shè)計(jì)了5個(gè)歷史場(chǎng)景。根據(jù)這些歷史場(chǎng)景，確定了相應(yīng)的5個(gè)探究主題。
3、利用影視留下學(xué)生繼續(xù)探究的興趣
課堂教學(xué)的最后，我引用了報(bào)紙上對(duì)《走向共和》中歷史情節(jié)的一些質(zhì)疑，提出了本課的最后一個(gè)問(wèn)題：在《走向共和》是否存在歷史事實(shí)的錯(cuò)誤呢？你想不想和小組的同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)來(lái)找找這些錯(cuò)誤呢？學(xué)生的興趣很高，都表示要認(rèn)真去看一看，爭(zhēng)取能找到一些錯(cuò)誤。至此，我感到了學(xué)生的對(duì)歷史真正的興趣和熱情——這卻是一部電視劇中剪輯的妙用！如果又是傳統(tǒng)的教法，談何引起學(xué)生興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性？
4、點(diǎn)評(píng)
如何利用現(xiàn)有的影視資源開(kāi)展歷史教學(xué)。筆者創(chuàng)造性的提出了利用“歷史場(chǎng)景（影視資料剪輯），開(kāi)展合作、探究”模式的教學(xué)方法。采用這種方法，在最大限度上提高了學(xué)生的興趣，拉進(jìn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離；也課本解決了課本歷史不能重現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生提供了鮮活的歷史場(chǎng)景。利用歷史場(chǎng)景在歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展合作、探究學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要有益的嘗試。
戊戌變法的教學(xué)反思3
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在別人不覺(jué)得是問(wèn)題中看出重要問(wèn)題”，南宋心學(xué)創(chuàng)始人陸九淵也說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。這兩位都說(shuō)出了學(xué)習(xí)貴在有“問(wèn)題意識(shí)”�！皢�(wèn)”反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入，思考和思維空間的程度，問(wèn)得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問(wèn)題式教學(xué)法”是最善于形成學(xué)生之間對(duì)話的一種途徑。問(wèn)題起于疑，解于問(wèn)和答、終于獲，在我個(gè)人看來(lái)，我認(rèn)為教學(xué)中的“問(wèn)”包括學(xué)生的自問(wèn)、學(xué)生間的互問(wèn)、以及師生之間的互問(wèn)。
不過(guò)“問(wèn)題式教學(xué)”說(shuō)起來(lái)容易，但要真正的去把握還真有不小的難度，尤其對(duì)于我們這些新老師而言，一不小心問(wèn)題式教學(xué)法就會(huì)“扭曲”成為“枯燥式”教學(xué)法。所以在問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)踐上我們有必要多加練習(xí)，并且將一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)的`幾點(diǎn)要求，以《戊戌變法》這節(jié)課為案例，講講我在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。
1、適宜的廣度
在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，經(jīng)常容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是——問(wèn)題范圍太廣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師似乎都有提問(wèn)，這直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。所以在進(jìn)行《戊戌變法》這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我盡量避免“蜻蜓點(diǎn)水”的方式，重點(diǎn)抓住四個(gè)問(wèn)題：一、什么是維新思想；二、維新派與頑固派的論戰(zhàn)；三、維新變法的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；四、戊戌變法失敗的原因及評(píng)價(jià)。
2、合理的深度
其實(shí)說(shuō)實(shí)話，學(xué)生還是很害怕被提問(wèn)的，這其中很大一部分原因是由于教師在以往提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意問(wèn)題的深度，導(dǎo)致學(xué)生形成了這種恐懼心理。那么在問(wèn)題式教學(xué)中，我們除了注意廣度問(wèn)題外，還要注意深度問(wèn)題。提問(wèn)不能不考慮學(xué)生的理解能力，必須根據(jù)問(wèn)題的難易程度還有學(xué)生的接受程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所以在《戊戌變法》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，圍繞對(duì)變法維新的理解，我主要還是采取一些比較通俗易懂的方式，或者稱之為生活化、口語(yǔ)化的問(wèn)題方式。比如在講解維新變法內(nèi)容的實(shí)質(zhì)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“面對(duì)這些改革內(nèi)容，哪些人會(huì)比較激動(dòng)，這些人中哪些人是因?yàn)榕d奮而激動(dòng)，哪些人又是因?yàn)閼嵟?dòng)？”這個(gè)問(wèn)題方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較親和，同時(shí)問(wèn)題深度也充分照顧到了大部分學(xué)生，難度較為合理。
3、適中的密度
我個(gè)人認(rèn)為，問(wèn)題式教學(xué)方法確實(shí)可以豐富課堂教學(xué)，但切忌把它作為唯一的教學(xué)方式，不然的話就會(huì)由原來(lái)的“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，最終耗盡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與沖動(dòng)。所以，在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，一定要注意提問(wèn)的密度，也就是時(shí)間間隔，要給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間。那么在進(jìn)行《戊戌變法》這一課教學(xué)時(shí)，由于按要求必須整堂課都體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)方法，所以適中的密度就更顯得尤為重要了。
4、漸進(jìn)的梯度（注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)）
提問(wèn)一定要有梯度性，要由淺入深，層層深入。否則學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會(huì)很沉悶，不是學(xué)生不愿意回答，而是老師拋出的問(wèn)題實(shí)在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。那么進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)上，我有特別注意這個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)之前，我都會(huì)先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料基礎(chǔ)上，先提一個(gè)較為淺層、表象的問(wèn)題，之后再逐漸深入到問(wèn)題的本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做出解釋。
5、力求“學(xué)生提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”的完美模式
我個(gè)人認(rèn)為，既然是問(wèn)題式教學(xué)，那么就更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性作用，切忌一味遵循“老師提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生回答——老師總結(jié)”的模式，完美的問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)該是在老師提供材料或情境，學(xué)生提出疑問(wèn)、不解的基礎(chǔ)上推進(jìn)產(chǎn)生的，大致模式應(yīng)該是這樣的“學(xué)生提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”。
所以為了力求達(dá)到這一完美模式，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了這么一個(gè)環(huán)節(jié)。即在講述完變法內(nèi)容和實(shí)質(zhì)后，我給學(xué)生提供了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學(xué)生看完這四道詔令，必然是“滿肚子疑惑”，他們會(huì)問(wèn)諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？”、“光緒帝腦子是不是進(jìn)水了”等問(wèn)題。學(xué)生舉手提問(wèn)的那一剎那，我想我的“陰謀”也就達(dá)到了。
那么總結(jié)這節(jié)課，其中也有許多的不足之處，例如：
1、生成式教學(xué)難覓蹤跡，整節(jié)課似乎都是按照我預(yù)先設(shè)計(jì)的路線前進(jìn)，我沒(méi)有任何疏漏，學(xué)生也無(wú)任何“越矩”行為。這種課看起來(lái)成功，可是卻掩蓋著諸多的問(wèn)題。生成式不足，只能意味著縱然有思維的火花，那也只是短暫的瞬間，難以生成思維的火焰。所以在減少預(yù)設(shè)、增強(qiáng)生成方面，自身還需要多加努力才行；
2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍顯得比較局促，不夠平和淡定，同時(shí)在問(wèn)題的梯度上也不夠明確，有待改進(jìn)；
3、另外一個(gè)比較遺憾的是，板書方面雖然有課件和粉筆板書兩者配合，但在雙方的結(jié)合上卻出現(xiàn)了脫鉤，整體感不夠強(qiáng)。希望這些方面自己以后都能夠逐步改進(jìn)，漸趨完善。
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