人教版四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的人教版四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》教學(xué)反思1
《琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科普說明文。在新模式教學(xué)中，我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，那么要了解這一課，首先我讓學(xué)生們結(jié)合課外查閱到的資料談?wù)剬?duì)“琥珀”的了解；接著，了解這一課的字詞，自學(xué)了主要內(nèi)容，第一課時(shí)，就算結(jié)束了。根據(jù)學(xué)急于想見到這塊奇異琥珀樣子的心理，安排學(xué)生們自學(xué)課文思考根據(jù)第二課時(shí)出示的三道問題：這塊琥珀到底是什么樣呀？邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。匯報(bào)：“這塊琥珀什么樣？”對(duì)照?qǐng)D片，了解琥珀的樣子，談?wù)勭陿幼拥钠娈愔�。再學(xué)習(xí)它的科學(xué)價(jià)值，探討它價(jià)值上的奇異。在學(xué)生弄懂琥珀的樣子和價(jià)值后，設(shè)疑：“看到這塊奇異的琥珀，你最想推測(cè)什么？”（學(xué)生此時(shí)最想知道的可能是它的形成過程。）之后，看動(dòng)畫視頻初步了解形成過程，再在同學(xué)們匯報(bào)的過程中請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，邊讀邊想一想、畫一畫這塊琥珀到底是怎樣形成的？它的形成必須具備哪些條件？
使學(xué)生充分了解這一“奇物”真正的形成過程，激發(fā)起學(xué)生熱愛科學(xué)，積極大膽探究科學(xué)的興趣。最后回歸全文，感受作者想象合理、推理嚴(yán)密，總結(jié)寫作特點(diǎn)。在本節(jié)課上我認(rèn)為自己有如下兩點(diǎn)成功之處：
一、教學(xué)思路清晰，緊扣文眼“奇異”二字展開，突出了重點(diǎn)：琥珀的形成過程。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，過渡自然，時(shí)間安排合理，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
二、在教學(xué)中，利用多種教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子深入地感悟語言、積累語言。師生配合較好，能全身心的投入教學(xué)。
我認(rèn)為也有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
一、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)語言的流暢性和生動(dòng)性的訓(xùn)練。例如理解完琥珀形成的四個(gè)階段和必備條件，讓學(xué)生復(fù)述琥珀的形成過程時(shí)，教師應(yīng)提示孩子復(fù)述時(shí)可以用上關(guān)聯(lián)詞和一些修飾語把這塊琥珀的形成過程講述得流暢、生動(dòng)些。由于教師沒有提示，學(xué)生只限于板書內(nèi)容，復(fù)述很生硬。
二、本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，讀書時(shí)間有些少。
三、在教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的整合。本節(jié)課的教學(xué)顯得有些細(xì)碎，教師放手不夠。
雖然我主要采用討論、交流、適時(shí)朗讀的方法來組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時(shí)，對(duì)課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如，其實(shí)好多細(xì)節(jié)之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質(zhì)的一個(gè)努力方向。其次是今后要意識(shí)地培養(yǎng)自己組織課堂語言的能力。
四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》教學(xué)反思2
這篇課文根據(jù)一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發(fā)現(xiàn)的過程，并且判斷它在科學(xué)上的價(jià)值。其中，琥珀的形成過程是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，而松脂球的形成過程又是琥珀形成過程中的重點(diǎn)，可謂是重中之重，解決了松脂球形成過程這一重難點(diǎn)，從而就能讓學(xué)生明白科學(xué)家想象推理的合理性，因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了激情引入?提問點(diǎn)撥?入境再現(xiàn)?小組總方法�，F(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同
本節(jié)課采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的教學(xué)方法和電化教學(xué)手段，這種方法不但可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，同時(shí)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，也為學(xué)生梳理了課堂結(jié)構(gòu)，是整節(jié)課的教學(xué)顯得條理清楚，提高了課堂教學(xué)效率。
二、電教手段的運(yùn)用
所設(shè)計(jì)的動(dòng)畫巧妙。隨著生動(dòng)的解說詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過幻燈投影，讓學(xué)生再現(xiàn)松脂球的形成的過程，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過朗讀上升到理性認(rèn)識(shí)。
這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì)，既使學(xué)生學(xué)懂了松脂球的形成的過程這個(gè)重點(diǎn)，從而也為學(xué)生理解湖泊形成過程奠定了基礎(chǔ)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。所以說，在教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，在教學(xué)過程中起到了很大的作用。那么，本節(jié)課中，我是如何確定整合點(diǎn)的呢？
整合點(diǎn)的確立原則：根據(jù)學(xué)生對(duì)于琥珀知識(shí)的`匱乏，讓學(xué)生自己搜集有關(guān)琥珀的相關(guān)知識(shí)困難相當(dāng)大，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，就像學(xué)生們出示了很多關(guān)于化石的圖片。
1、教學(xué)第一環(huán)節(jié)，激情，引入新課的時(shí)候應(yīng)用了多媒體
我讓學(xué)生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱情，在最后重點(diǎn)放在本課所要認(rèn)識(shí)的琥珀身上，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重點(diǎn)，也為降低教學(xué)難度做好了準(zhǔn)備。
2、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學(xué)生觀看松脂球的形成過程的flash動(dòng)畫，這樣的話，使得這一篇科學(xué)小品不再枯燥，同時(shí)也使得本課所講的內(nèi)容難度降低，學(xué)生們易于理解。
三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)
精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽形象，加強(qiáng)語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，采用課前預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)的方法，從今學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，減少教學(xué)用時(shí)，提高教學(xué)效果。
四、不足之處
1、首先，因?yàn)橹v課時(shí)間的關(guān)系，在本節(jié)課中我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是有的，可是，明顯的學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生讀得太少了應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我就不那么重視學(xué)生朗讀了，如果不是學(xué)生預(yù)習(xí)很到位的話，學(xué)生對(duì)于課文的理解肯定沒有這么透徹。
2、其次、在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯，不能放手讓學(xué)生們?nèi)プ�，老是不放心，�?dān)心學(xué)生完不成交給的任務(wù)。所以，明顯的老師問得多，學(xué)生回答得多。
3、如果條件允許，讓學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)找資料，課上交流討論，然后觀看制作的動(dòng)畫，教學(xué)效果一定很好，也不至于因?yàn)閾?dān)心講不完課，而讓學(xué)生沒有過多的時(shí)間去讀課文。
4、如果能有些實(shí)物展示，我想可能會(huì)更好。不光從文章內(nèi)容上理解，能用手摸一摸，感知以下，就會(huì)拉近琥珀與我們之間的距離。
總之，這堂課是我和學(xué)生的一次大膽嘗試，不管成功與否，對(duì)于我今后的教學(xué)工作都有很大的幫助，在總結(jié)由松脂球變成琥珀的這一過程中，我采用了小組合作的形式，而且時(shí)間比較充足，這可是我的一大進(jìn)步，體現(xiàn)了自主、合作與探究的教學(xué)理念，收到了較好的教學(xué)效果學(xué)生們能小結(jié)出條件，非常令人高興。有了這一次的歷練，我一定很有很大提高。
四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》教學(xué)反思3
《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務(wù)和講讀課的任務(wù)是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務(wù)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感知本課語文基本功，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練；而閱讀課的主要任務(wù)是“讓學(xué)生運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的語文基本功，半獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練”。顯然，這兩類課文的任務(wù)是有差異的。因此，其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法也不盡相同。
徐國(guó)宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務(wù)”來設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了閱讀課教學(xué)的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學(xué)活動(dòng)中，有些小學(xué)語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學(xué)的要求，總感到把握不好尺度。徐國(guó)宣老師設(shè)計(jì)的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。
一、緊扣“半獨(dú)立地理解”進(jìn)行教學(xué)
所謂“半獨(dú)立地理解”，就是教學(xué)時(shí)既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生運(yùn)用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語言文字。要使學(xué)生的“半獨(dú)立地理解”能有成效，首先就要把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂。預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，沒有預(yù)習(xí)，就談不上“半獨(dú)立地理解”。這篇教案設(shè)計(jì)，其教學(xué)過程的第一步，就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并檢查預(yù)習(xí)的效果，看看學(xué)生在預(yù)習(xí)中是否初步理解了課文內(nèi)容。理解這篇課文內(nèi)容的關(guān)鍵是：
�。�1）這塊琥珀有什么特點(diǎn)；
�。�2）這塊琥珀有什么價(jià)值。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中能理解了這兩個(gè)問題，也就初步理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)及檢查預(yù)習(xí)效果之后，是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學(xué)過程，學(xué)生也是在“半獨(dú)立地理解中進(jìn)行。教學(xué)的主要方法是教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論。而教師點(diǎn)撥的方式是設(shè)疑啟發(fā)。例如，要學(xué)生理解“約摸”一詞時(shí)，徐教師是這樣點(diǎn)撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個(gè)詞？”經(jīng)過設(shè)疑啟發(fā)，通過討論，學(xué)生對(duì)“約摸”的含意就清楚了。
從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個(gè)條件：第一個(gè)條件是要有松柏樹，第二個(gè)條件必須是炎熱的夏天。第一個(gè)條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學(xué)生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個(gè)條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學(xué)生理解那些語言文字并加以想象才能領(lǐng)悟，所以徐教師十分注意設(shè)疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個(gè)森林’？“通過點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時(shí)候。”然后教師小結(jié)：“炎熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必備的第二個(gè)條件�！边@樣，學(xué)生就能“半獨(dú)立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個(gè)條件。
二、采用討論方法組織教學(xué)
采用討論方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨(dú)立地理解”課文的一個(gè)有效方法�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“半獨(dú)立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學(xué)方法。這篇教案設(shè)計(jì)，就是采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效。綜觀整堂課的教學(xué)過程，老師組織學(xué)生進(jìn)行了五次討論。第一次是“檢查預(yù)習(xí)”時(shí)，指名學(xué)生讀課文后讓學(xué)生討論兩個(gè)問題：
�。�1）這塊琥珀有什么特點(diǎn)；
�。�2）這塊琥珀有什么價(jià)值。
通過討論，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。發(fā)揮集體的智慧，學(xué)生就初步地理解了課文內(nèi)容。第二次是學(xué)習(xí)第一自然段、品味詞語的含義時(shí)，組織學(xué)生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學(xué)生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對(duì)“科學(xué)家根據(jù)什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個(gè)難點(diǎn)：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”教案設(shè)計(jì)這樣的五次討論，旨在讓學(xué)生通過討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達(dá)到“半獨(dú)立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，采用討論方法組織教學(xué)，必須注意兩點(diǎn)：一是討論必須扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，講求實(shí)效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課．常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學(xué)生轉(zhuǎn)過臉來進(jìn)行四人小組的討論，但當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉(zhuǎn)到別的教學(xué)活動(dòng)上去了。這樣的討論，顯然是走過場(chǎng)，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處組織討論，并非什么問題都要組織討論。
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