語文《雨點兒》教學(xué)反思范文(通用16篇)
在快速變化和不斷變革的今天,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢?下面是小編為大家收集的語文《雨點兒》教學(xué)反思范文,希望對大家有所幫助。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 1
《雨點兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的植物帶來變化。以下是我對于這篇課文第一課時的反思:
一年級學(xué)生對生活當(dāng)中的一些事物比較感興趣,也比較熟悉,為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我在導(dǎo)入課題的時候就播放一段下雨的聲音來引出課題,課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點,我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學(xué)生注意有個“兒”,但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音,于是我就進(jìn)行了示范讀,讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀,有個別學(xué)生會讀,在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音,但是在學(xué)習(xí)課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音,學(xué)生卻讀不好這個兒化音,特別是放到句子中,總有一些學(xué)生會讀錯。我又進(jìn)行了示范,但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng),因此在讀句子的時候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。
經(jīng)過半個多學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了一些簡單的生字學(xué)習(xí)的方法,因此在學(xué)習(xí)生字的時候,我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來,然后讓學(xué)生自由讀生字,自己學(xué)習(xí)生字(可以說說生字的拼音、偏旁、組詞等。)這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生在碰到生字的時候可以知道認(rèn)識這個生字的'一些方法。接著我將生字出示,先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,如:“數(shù)、清、方”提醒學(xué)生正音,“飄、落”指導(dǎo)學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動介紹了他們認(rèn)字的方法:“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語,柚子到詞的學(xué)習(xí),這樣能提高學(xué)生識字的能力,為學(xué)生自主識字打下堅實的基礎(chǔ)。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 2
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
一、猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣
俗話說:興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。
二、隨文識字,理解積累運用
在識字教學(xué)過程中,我放棄了集中識字法,選擇了隨文識字。在學(xué)習(xí)第一自然段時,重點讓學(xué)生理解兩個詞語“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞,我用直觀演示法,使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞,并能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來!碑(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時,我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。
三、角色朗讀,注重個性
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng),角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情,學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生戴上頭飾表演,小花、小草得到雨兒的滋潤,它們會對雨點兒說什么?分角色朗讀課文對話后,并相互評價,哪里讀得好,為什么要這樣讀,如:“你要到哪里去”這一句,不同的理解完全可有不同的讀法,可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣,也可以讀出焦急的語氣,還可以讀出好奇的語氣等等,讓小朋友根據(jù)自己的理解,認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語氣,就怎樣讀。
四、借助媒體,培養(yǎng)語感
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀,學(xué)生不但興趣濃厚,而且更容易理解語境,在教學(xué)第五自然段時,通過播放雨過天晴的配樂的`畫面:滿眼是紅艷艷的花,綠油油的草,晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去,種子開始發(fā)芽、長葉、開花,田野里冒出各種野花,讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容,有感情地朗讀第五自然段。這時,這時學(xué)生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。
五、板書新穎,突出重點
在教學(xué)第五自然段時,我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草,當(dāng)說有了小雨點后大地的變化時,我就趁機(jī)加重顏色,“看,花是不是更紅了?草是不是更綠了?”當(dāng)說到有了大雨點大地的變化時,我手指黑板上大雨點正對下的空白處說:“沒有花沒有草的地方,怎么辦呢?”在生回答后,讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書,用畫代表文字,形象新穎。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 3
《雨點兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求,我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念:
一、“趣”字引路,讓識字教學(xué)水到渠成。
與生動有趣的文本內(nèi)容相比,單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動而愉快地參與到識字學(xué)習(xí)中來,這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題,識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成,重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點,我把生字全都寫在一個個的“雨點”上,設(shè)計了:“開小火車叫生字寶寶的名字————把拼音寶寶藏起來讀一讀————送雨點兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字,學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后,又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀,進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。
二、重朗讀指導(dǎo),營造氛圍,激活文本,讓學(xué)生暢所欲言。
語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,與他們進(jìn)行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗。而要達(dá)成這個目標(biāo),就必須注重讓學(xué)生閱讀文本,深入文本。在教學(xué)課文之前,我向?qū)W生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等,讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中,我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2—5小節(jié)后,我每小節(jié)各指名2—3個同學(xué)進(jìn)行了朗讀,并請學(xué)生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后,為加強(qiáng)學(xué)生對問句的理解,在進(jìn)一步明確了問號的意義后,我把“大雨點”粘在自己身上進(jìn)行了一個范讀:“你要到哪里去?”請學(xué)生通過聽與看,揣摩一下當(dāng)時大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手:“大雨點很開心!”“它覺得很自在!”“那誰來做做快樂的雨點兒?”指導(dǎo)朗讀好大雨點的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點的話,體會它的心情,交流。進(jìn)行對話朗讀訓(xùn)練。因為有先前的`體驗在里面,所以學(xué)生讀得比較投入,仿佛自己就是雨點兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后,學(xué)生已經(jīng)了解小雨點使“原來有花有草的地方,花更紅了,草更綠了!贝笥挈c使“原來沒有花沒有草的地方,長出了紅的花綠的草!蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O(shè)置了這樣一個問題:“小花小草們在雨點的滋潤下,長得更紅了,更綠了。它們會對雨點說些什么呢?用你的小耳朵仔細(xì)聽一聽。”“小花小草會說:‘謝謝你們,雨點兒!’”“哇,真爽!”“讓我喝個夠吧!”
三、深入淺出,拓展文本,寓教育于無痕
本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方——有花有草的地方,沒有花沒有草的地方,分別給這兩個地方帶來了不同的變化,蘊(yùn)含著這樣一個道理:錦上添花美,雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解:對于需要幫助的人,我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中,我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學(xué)生,但是通過多次的朗讀,聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩,學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后,我向?qū)W生提出了這樣一個問題來進(jìn)行升華:“如果你是小雨點,你會去哪里?準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢?”學(xué)生的回答讓我知道:這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達(dá)到目的了:“我要去火焰山,下大雨,讓火焰山周圍的人不再干渴,莊稼長得很好!”“我要去大森林,下一場大雨,讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家!薄拔乙ド衬,讓沙漠變成綠洲!薄拔乙ド,讓小蘑菇全都長出來!
讓兒童用自己的心靈感受世界,用規(guī)范的語言表達(dá)感受,是我們語文教學(xué)的又一個重點,我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念。當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù),教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到,課堂上也沒有調(diào)控好,以至于部分學(xué)生(包括平時回答問題較積極者)站起來回答問題時十分緊張。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 4
語文的外延就等于生活,智慧的教師讓學(xué)生張著一對生活的眼睛來尋找語文,在教學(xué)中,改變封閉的語文環(huán)境,拓展學(xué)習(xí)的空間,在生活——這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文,將會事半功倍。
在教學(xué)人教版課標(biāo)本第一冊12課《雨點兒》一課時,學(xué)生對飄落一詞,任我一再解釋,學(xué)生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時正值深秋,加之一股寒流的突然襲來,外面飄著小雨。于是我就帶他們來到校園里觀察起來。校園東邊的梧桐樹下,一片片金黃色的梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶,隨著秋風(fēng)從半空中飄落下來。再加上點點細(xì)雨浸潤的那一張張釋然的笑臉,課堂上的問題迎刃而解。
回到教室,我感到還應(yīng)把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦,往半空中一扔,它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的.,能說是飄落嗎?不能那位小朋友能用飄落說一句話?雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來!ㄟ^飄落一詞的理解,這讓我不禁深深感嘆:生活,乃語文之母啊!
陶行知先生說:活書是活的知識寶庫。這活的書里面,就蘊(yùn)藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關(guān)鍵是語文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界,還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本?
語文《雨點兒》教學(xué)反思 5
兩個星期之前,被通知學(xué)區(qū)里有人來聽課,認(rèn)真的準(zhǔn)備了。但常因有事被耽擱了。現(xiàn)在課文都快結(jié)束了,《雨點兒》第二課時還放著總覺得不好,所以昨天終于在全校老師前把準(zhǔn)備好的《雨點兒》給上了,效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的,雖中間出現(xiàn)了一些狀況,但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒,相信他們會越來越好,越來越棒!這次的上課是給我歷練,讓我進(jìn)步了很多,讓我懂得了很多,發(fā)現(xiàn)自己的不足,能及時改正。同樣的相信自己會越來越成熟,也越來越棒的!
我們常說孩子們學(xué)習(xí)語文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗,人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的教學(xué)應(yīng)該給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級還沒有多媒體,但一點也不影響。我就動手畫,自己動手做,動手寫。畫和做的小雨點加上充滿渲染性的語言,同樣為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間,提供學(xué)生體驗、感悟,引導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文。比如:
1、生字鞏固的環(huán)節(jié):出現(xiàn)下雨圖,雨點上有這課要認(rèn)識的.字。讓孩子來請自己的朋友(生字),讀對了就拿下來。讓孩子自己動手拿,自己讀、開火車合作讀這種形式,孩子們充滿了欣喜,興趣盎然。
2、理解“飄落”一詞時,我本來設(shè)計的是想用紙屑從手中落下來的實物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時,我一提出“飄落?是一種怎樣的落?”孩子一聽,自己就用手來表演出飄落了,心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環(huán)節(jié),真的,我們上課不應(yīng)該死照著自己備的路線走,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思路,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來上課。
3、在引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段時,通過充滿渲染性的語言外,還引領(lǐng)學(xué)生化身為大雨點兒,化身為花花草草,變被動為主動,進(jìn)入到一個充滿神奇色彩的童話世界中,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,從而感受到雨水與植物生長的密切關(guān)系,更好地領(lǐng)悟文本,豐富情感。
如:化身為花草——當(dāng)這些可愛的小雨點落在你的身上,你有什么感覺?(很舒服,不渴了,很涼爽……)是啊,我們擁有了小雨點,小草長得更高了,嫩嫩的,綠綠的,小花開得更鮮艷了,水珠在花瓣上打滾,蝴蝶在花叢中飛舞,多美啊!哪個字告訴我們不一樣啦?(理解“更”字)
4、通過畫的展示和句子教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生感受到雨水與植物生長的密切關(guān)系,有了雨水花更紅了,草更綠了,沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎(chǔ)上,我有設(shè)計了一個說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際。讓學(xué)生再次化身為花草來抒發(fā)對雨點兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情,――是啊,雨點使大地變?nèi)绱嗣利,此時此刻,作為花草的你們,最想對雨點兒說些什么呢?
總之,多種教學(xué)手段都是為了給學(xué)生一個美麗的學(xué)習(xí)語言環(huán)境,同時,關(guān)注人文性,尊重學(xué)生的個性體驗,同時注重朗讀感悟,重視探究漢語言的魅力,以學(xué)好語言運用好語言。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 6
著名特級于永正指出:“就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵!边@句話既體現(xiàn)了教一般規(guī)律,又可以說是對朗讀重在這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點兒》一文時,正是以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。
環(huán)節(jié)一:通讀全文后,出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來!敝芾蠋煵恢v一字一詞,讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個比一個讀得好時,才讓學(xué)生自己讀懂的。于是,有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點兒多,有的學(xué)生用手勢表示“飄落”,是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后,小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作,讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二:出示課文第2—4小節(jié),讓學(xué)生自由讀,一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀,校對后同桌互讀,提醒別人注意讀正確讀通順,然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名表演時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作,表情。好幾對伙伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個環(huán)節(jié),它把老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀,以自己的情感理解,達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求;同時對學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別見解,善于,對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的.活動中,成為自身的感悟。
這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示:
俗話說:“書讀百遍,其義自見。”“破萬卷,下筆如有神!敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們:書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標(biāo)在定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”周老師正是運用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀會朗讀,學(xué)會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容,不用老師示范,就把課文讀得美美的,我們著實感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”,能自然地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生思維,使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背,卓有成效地吸收,內(nèi)化,積累,在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼,舉一反三。
在周老師的課上,我們會發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣,她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生,文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中,周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地課文,掌握課文,調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響,把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時,她的作用是幫助,而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影:撫摸一生的頭,輕拍一下學(xué)生的肩,或俯下身子傾聽,或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間課文內(nèi)容如何理解,如何朗讀等,周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí),感悟,提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友,但學(xué)習(xí)活動卻進(jìn)行地有章有法?磥,是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”,不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 7
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了。
識字、寫字、朗讀是本課的重點,難點是通過朗讀使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系。
這節(jié)課共設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié),即“談話導(dǎo)入”,“整體感知”,“識字讀文”,“體驗性朗讀”,“想像延伸”。整個教學(xué)設(shè)計是圍繞“學(xué)生主體”如何主動參與學(xué)習(xí)活動設(shè)計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么?” “這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等,充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念。
夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的'學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué)《雨點兒》時,我設(shè)計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境,為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。當(dāng)我問孩子們:你們喜歡誰?有的學(xué)生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。 在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式,而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內(nèi)激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的,而且往往是不公平的,在鼓勵少數(shù)的同時打擊大多數(shù)。而內(nèi)激勵是深層的、長久的、公平的,也是令人難忘的。在本課中,我十分注意自身的評價語言,包括對個別孩子的評價,以及對全班孩子的評價。就如在孩子們朗讀完一遍后,我這樣評價:“聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評價,我相信比獎勵小花效果更好。
當(dāng)然,語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù),需要不斷的探索。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、 學(xué)生主動探究的環(huán)節(jié)很少。這主要是我不敢大膽放手,其實課文中有很多內(nèi)容可以請孩子自己探究學(xué)習(xí)的。我想在以后的教學(xué)中,我需要給他們更多的信心,并且相信他們的潛力是無窮的。
2、 孩子們質(zhì)疑的環(huán)節(jié)沒有。學(xué)生質(zhì)疑很容易流于形式,所以在本課中我沒有設(shè)計,但是實際上文本中有一些地方能很好的質(zhì)疑的,我沒有好好利用起來。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 8
在執(zhí)教完《雨點兒》一課后,我發(fā)現(xiàn)在課上有兩點考慮不充分,而耽誤了時間,影響了教學(xué)效果:
1、兒化音的指導(dǎo)。
受環(huán)境影響,平時學(xué)生無論在家還是在學(xué)校與人交流時,很少用到兒化音,所以在學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時,為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時間,但效果并不顯著。畢竟習(xí)慣一旦成形,再糾正就困難的多了。但在課上,我有些急功近利,總想著一下就幫孩子們改正過來,所以這一環(huán)節(jié)較拖拉,浪費了不少時間,其實這并不是什么大問題,完全可以在以后的教學(xué)過程中滲透此方面的訓(xùn)練。
2、備學(xué)生不充分,沒有提前化解難點。
《雨點兒》一文雖然篇幅不長,但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子:“數(shù)不清的`雨點兒,從云彩里飄落下來!薄皼]有花沒有草的地方,長出了紅的花,綠的草!睂W(xué)生開始不知道怎么停頓,所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預(yù)設(shè)到的,沒想到這幾處是學(xué)生朗讀的難點。等發(fā)現(xiàn)問題解決問題之后又浪費了不少時間。
所以,要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效,教師課前必須進(jìn)行充分的備課:備教材、備學(xué)生,預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的各種突發(fā)事件。只有準(zhǔn)備充分了,才能合理利用每一分鐘,從而達(dá)到堂堂高效。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 9
1、在教學(xué)設(shè)計中,以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語,讓學(xué)生動口動手動腦,在想象中品味詞語,學(xué)會運用詞語。
2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。對于低年級的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中,教師能創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本中表達(dá)的情感。
3、教學(xué)《雨點兒》時,教師設(shè)計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。很多孩子看到滿目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖”地贊嘆聲。教師馬上提問:你看到了什么?孩子的手馬上就如雨后春筍一般立在桌上。他們在腦海中搜集最美麗的詞語來描繪眼前所看到,他們爭著發(fā)言。毫不費力孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的`基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著問孩子:你們喜歡誰?有的學(xué)生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。照我的理解,大雨點兒比小雨點兒更美,因為大雨點兒去了之后,沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
這些只是我在聽課后的略微思考,我希望自己能夠不斷地加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力,我希望在我和孩子們的語文課堂中,我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力,感受到語言文字的奧妙。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 10
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣。在教學(xué)時,我根據(jù)課文的特點,以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,調(diào)動其情感參與,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文,入情入境地讀,有滋有味地讀,在讀中識字,在讀中體驗,在讀中有所感悟,在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點,我在指名學(xué)生朗讀課題后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學(xué)生注意有個“兒”,但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音,于是我就進(jìn)行了示范讀,告訴學(xué)生讀好“兒化音”的方法,兩個字連在一起讀快點,舌頭圈起來,然后讓學(xué)生聽我讀再讓指名讓學(xué)生讀,有個別學(xué)生會讀,在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音。
識字教學(xué)是一、二年級的教學(xué)重點、難點,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時,我針對不同生字采用不同方法。引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式記憶生字。對于“數(shù)”這個字有兩個讀音,為了讓學(xué)生理解兩個讀音的用法,我引導(dǎo)學(xué)生采用組詞的方法理解,識字應(yīng)該在一定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí),千萬不能孤立認(rèn)字。
學(xué)完字之后,我讓學(xué)生讀生詞,在這里我覺得自己的設(shè)計比較巧妙!皵(shù)不清”這個詞先讓學(xué)生理解其意思,然后讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的,發(fā)散學(xué)生思維,擴(kuò)寬學(xué)生知識面,學(xué)習(xí)不能學(xué)死知識,不能僅僅停留在書本上的知識。對于“數(shù)不清”和“飄落”這兩個詞的.意思,我沒有放在課文中學(xué)習(xí)。在學(xué)詞的時候就進(jìn)行理解。對于飄落這個詞,我才用直觀的“紙片飄落”的方法讓學(xué)生理解?戳诉@個動作,學(xué)生就明白了,不用老師過多解釋。然后體會到很輕的東西才能飄落。還有什么能飄落呢?學(xué)生就開始說“冬天雪花從空中飄落;紙片從天上飄落;秋天樹葉從樹上飄落??”在練習(xí)這個飄落的詞語時,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“______從_______”的句式練習(xí)說話。
《雨點兒》2-4自然段是對話訓(xùn)練,我先示范朗讀,再讓學(xué)生讀,再采用分角色朗讀,經(jīng)過多次朗讀之后,大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了,這時候,我又讓學(xué)生說說,你還有什么不懂,會思考的孩子就說了:“小雨點為什么要求有花有草的地方,大雨點為什么要求沒有花沒有草的地方!逼鋵嵄砻嫔鲜撬麄冊谔岢鰡栴},但其實是我在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),引出下面的第五自然段。讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段找答案。
要教學(xué)生做真人,做真事,那么每節(jié)課的德育訓(xùn)練也非常重要,就要告訴學(xué)生從一點一滴小小的事情做起,課后要求學(xué)生愛護(hù)花草,為教室里的花草按時澆水。
其實這節(jié)課我也有很多失誤的地方,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方,比如時間的安排上不夠緊湊,學(xué)習(xí)第一節(jié)的時間過長,使得第二、三、四、節(jié)的教學(xué)顯得倉促;部分教學(xué)環(huán)節(jié)落實不夠到位。特別是最后寫字環(huán)節(jié),顯得倉促不扎實,其實可以課后再教,處理教學(xué)設(shè)計還不夠靈活。在學(xué)完課文之后的拓展訓(xùn)練,假如你是雨點兒,你想去哪里?沒有進(jìn)行,這是我這節(jié)課最大的失誤。一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長,雖然課上的還不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 11
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文,故事生動有趣,人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說:先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時,我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上,把主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中,主要有以下幾方面特點:
一、屏棄了以往教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有采取分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),而是通過學(xué)生小組競賽的形式,由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),按學(xué)生提的問題的板塊和進(jìn)度,讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的'“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間,很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者,而是融入到學(xué)生中間,和學(xué)生一起討論,一起讀書,師生合作非常愉快,取得了較好的效果。
三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望,都希望被發(fā)現(xiàn),被重視這一特點,每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對課文重難點的理解,提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。
教育本身是存在著缺陷的藝術(shù),在本課的教學(xué)中,存在著以下幾點不足:
一、 課前老師沒有做好談話放松工作,學(xué)生比較緊張,沒有完全放開,不敢大膽發(fā)言。
二、 在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠,朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 12
《雨點兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的植物帶來變化。以下是我對于這篇課文第一課時的反思:
一年級學(xué)生對生活當(dāng)中的一些事物比較感興趣,也比較熟悉,為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我在導(dǎo)入課題的時候就播放一段下雨的聲音來引出課題,課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點,我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學(xué)生注意有個“兒”,但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音,于是我就進(jìn)行了示范讀,讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀,有個別學(xué)生會讀,在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音,但是在學(xué)習(xí)課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音,學(xué)生卻讀不好這個兒化音,特別是放到句子中,總有一些學(xué)生會讀錯。我又進(jìn)行了示范,但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng),因此在讀句子的時候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。
經(jīng)過半個多學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了一些簡單的生字學(xué)習(xí)的方法,因此在學(xué)習(xí)生字的時候,我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來,然后讓學(xué)生自由讀生字,自己學(xué)習(xí)生字(可以說說生字的.拼音、偏旁、組詞等。)這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生在碰到生字的時候可以知道認(rèn)識這個生字的一些方法。接著我將生字出示,先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,如:“數(shù)、清、方”提醒學(xué)生正音,“飄、落”指導(dǎo)學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動介紹了他們認(rèn)字的方法:“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語,柚子到詞的學(xué)習(xí),這樣能提高學(xué)生識字的能力,為學(xué)生自主識字打下堅實的基礎(chǔ)。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 13
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗!薄队挈c兒》這篇課文,不僅僅要告訴學(xué)生雨水與植物的生長關(guān)系,還蘊(yùn)涵著更具有人文性的東西。這要通過學(xué)生反復(fù)朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話,讓學(xué)生感悟到雖然大雨點兒和小雨點兒去的地方不一樣,但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會孩子們一般的語文知識,還要使他們在潛移默化中受到啟迪,在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。本課的難點就是通過讀課文使學(xué)生了解雨水與植物的生長關(guān)系,使他們在潛移默化中受到啟迪,在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。雖是一年級的小學(xué)生,但通過學(xué)習(xí)也很容易就悟到了雨水和植物生長的關(guān)系,可是語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué),因此我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為初步了解雨點兒的作用,一節(jié)課下來學(xué)生基本都能達(dá)到這個目標(biāo)。
在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求1~2年級的學(xué)生:“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣!睂τ谡幱陂喿x起步階段的一年級孩子來說,讓他們初步感受閱讀的樂趣,培養(yǎng)閱讀興趣,從而喜歡閱讀,是這個階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。因此,我們應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書,主動地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐,“向往美好的情境”,“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。課文生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,學(xué)生愛讀并且能自己讀懂。在教學(xué)設(shè)計時,我根據(jù)課文的特點,以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,調(diào)動其積極性,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文,入情入境地讀、有滋有味地讀,在讀中體驗,在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,讀出雨點的純真。但是美美地讀一讀,比賽讀一讀,分角色讀一讀,關(guān)鍵都要在學(xué)生對本篇課文熟悉的情況下,可是這節(jié)課學(xué)生顯然對文本還不是很熟悉,要想讓一年級的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實目標(biāo)定得有點高,除非課外教師讓學(xué)生去把文章讀通,所以學(xué)生在課上讀起來還不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情,甚至還有些拖。這也許也是在告訴我:以后的教學(xué)中,有必要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一!比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達(dá)的情感。在教學(xué)《雨點兒》時,我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來,為上好這堂課打下基礎(chǔ)。
我認(rèn)為,孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗,人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間,讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚(yáng)個性,陶冶行情,提高學(xué)習(xí)興趣,更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的'人文內(nèi)涵。所以,在課文教學(xué)中,我充分運用多元的學(xué)習(xí)策略,如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間,提供學(xué)生體驗、感悟,引導(dǎo)學(xué)生美美地學(xué)習(xí)課文……如,在課始播放歌曲《小雨沙沙》,讓學(xué)生跟著音樂數(shù)雨點兒,把雨點請到我們的教室里來,和雨點兒交朋友,很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣。在第5段教學(xué)中,我運用課件的動畫效果,再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我通過電腦課件展示雨過天晴,滿眼是紅艷艷的花,綠油油的草,水珠在花瓣、葉片上滾動,蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花,田野里冒出了各色的野花,嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容,感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出意境,讀出韻味,將內(nèi)心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 14
教學(xué)《雨點兒》一課,在指導(dǎo)學(xué)生品讀時,教師可以先讓學(xué)生看一個畫面,親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。(出示動畫:春雨絲絲、萬物復(fù)蘇的情景)然后老師提出問題,引發(fā)思考:看了畫面,你最想說什么?讓學(xué)生說出自己獨特的感悟,在此基礎(chǔ)上老師進(jìn)行引導(dǎo):雨點兒不僅是大地的好朋友,還是我們?nèi)祟惖暮门笥,下面我們一起把這段話美美地讀一遍,表達(dá)我們對雨點兒的喜愛之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后,老師進(jìn)一步啟發(fā):你覺的這段話哪些地方寫的'特別美?誰能夠一邊讀一邊做動作?在教學(xué)中,通過朗讀訓(xùn)練,學(xué)生與語言充分地面對面接觸,品嘗語言的“原汁原味”,對課文中蘊(yùn)涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎(chǔ)上的品讀,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔瀉,洶涌澎湃;或如置身桃園,鳥語花香,于人于己,誰能說這不是一種真正的享受呢?
語言文字是一種抽象的符號形式,美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的心,而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習(xí)《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂,加上教師優(yōu)美動聽的語言:“滴答、滴答,飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友,你們看看是誰來了?”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉,學(xué)習(xí)的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說:“它們說什么呢?請小朋友們快去讀讀課文,告訴你的小伙伴吧!”孩子們想學(xué)愛學(xué)的情感波瀾馬上掀起來了。
游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中,不但可以調(diào)節(jié)氣氛,陶冶學(xué)生情操,更可以調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點兒》這篇課文的生字時,由于雨點兒是從天上落下來的,于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片,背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學(xué)生特別興奮,因為游戲規(guī)則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以組織不同的游戲。如:找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗!钡鹊取I钍芡瑢W(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進(jìn)行教學(xué),能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 15
好奇是學(xué)生的天性,是求知欲的表現(xiàn),在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生奇思異想,鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢,大膽提出己見,培養(yǎng)批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑;對學(xué)生的獨創(chuàng)表現(xiàn),不輕易地加以否定;即使學(xué)生提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)膯栴},也不批評,而給予積極的評價,以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。
今天我們學(xué)《雨點兒》一文,在孩子們有感情地分角色朗讀1~4段后,我說:“小朋友,如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒,你會去有花有草的地方?還是去沒有花沒有草的地方呢?”孩子們紛紛舉起了小手,有的說:“我是小雨點兒,我也要去有花有草的地方!因為那里很美!”有的說:“我是小雨點兒,可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方!一起去多熱鬧呀!”有的說:“我是大雨點兒,我也想去有花有草的地方,因為我喜歡花草!”……面對學(xué)生不同的答案,我說:“小朋友,你們說得真好,你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢?一定也有他們自己的道理!交換兩個人去的地方好不好呢?我們到第5段里去找找答案吧!”
讀了第5段,學(xué)習(xí)了句子后,一個男孩自己站起來滔滔不絕地說:“我知道了!種子長出來是要有水的,可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干,種子在黑黑的地里長不出來,大雨點兒力氣大,能讓那里的泥土很快就濕了,那里也就能長出紅的花,綠的草了!”另一個孩子也靈機(jī)一動,脫口而出:“有花有草的地方,泥土應(yīng)該有點濕潤的,所以長得出花和草來,現(xiàn)在它們只是口渴了,小雨點兒去的話,它們喝了水,花就會更紅,草就會更綠了!蔽艺頁P(yáng)這兩個孩子,突然,有個學(xué)生在下面輕輕地說:“小雨點兒和大雨點兒真聰明,哪個地方最需要他們,他們就去哪兒。”我立即肯定地說:“你們也很聰明,能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學(xué)問,了不起!現(xiàn)在你是雨點兒的話,會選擇去哪里呢?”
這回,孩子們的'答案更多了。有的說:“我是大雨點兒,我要去沙漠,讓沙漠里變成樹林!”有的說:“我是大雨點兒,我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方,那里的草啊,樹啊,都沒了,不漂亮,我要把那里變得更美麗!”有的說:“我是小雨點兒,我要去城市,把灰塵都消滅!” ……聽著稚嫩的童音,我的心靈也得到了一次凈化,他們,不僅是善思的孩子,更是有愛心的孩子,學(xué)得好,想得妙,說得更棒!他們就是一群可愛的雨點兒!
第斯多惠說:“科學(xué)的知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童去進(jìn)行探討,自己去推論,給他們講的應(yīng)該少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些!痹诮處煹囊龑(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生樂于思考,主動探索,大膽質(zhì)疑,敢于標(biāo)新立異的智慧與靈性將會得到有力的展示。課堂教學(xué)中,堅持以學(xué)生為主體,讓他們主動求索,把新信息和己知信息結(jié)合起來,納入已有的認(rèn)知體系,并尋找出某些聯(lián)系,從而產(chǎn)生新的組合,就會有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。老師通過這種方法,使學(xué)生思維活躍,自然打開了學(xué)生思維的窗戶。
語文《雨點兒》教學(xué)反思 16
從試教到上公開課,前后也就兩天時間,為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容,同一個老師,同樣都是入學(xué)不到三個月的孩子,兩堂課的教學(xué)效果會相差如此之大呢?在試教時,我也是作了充分的準(zhǔn)備,信心十足地走進(jìn)課堂的。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù),或許還會有不期而至的精彩。沒想到,結(jié)果完全事與愿違。于是,我進(jìn)行了反思,加以了改進(jìn),才有了之后那堂課的收獲。從中,我得到了不少啟示。
一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個月,這一陣子大多時間用來學(xué)習(xí)漢語拼音,課堂上教的也才百把字,而課文,幾乎還沒怎么接觸過。如今,我把幾個單元之后的課文提上來學(xué)習(xí),對于他們來說,這跨度相當(dāng)大,真是勉為其難呀!難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字,他們就悶了,更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上,由于分散了難點,且有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)作鋪墊,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了?磥碓诮虒W(xué)中,什么時候都不能把學(xué)生撇在一邊,不顧他們的知識結(jié)構(gòu)、心理特征,一味地按著教師設(shè)定的步子走,要知道,他們才是學(xué)習(xí)的主人。我們在組織教學(xué)時,一定得找準(zhǔn)孩子的最近發(fā)展區(qū),把握好教學(xué)的梯度,使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣,才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味,也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展,就要把握學(xué)生的心理動態(tài),真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”孩子們對待學(xué)習(xí)更是如此。因此,在教學(xué)設(shè)計上要時時注意激發(fā)學(xué)生的興趣,這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計中,努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性,識字過程的趣味性,在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性,寓教于樂,讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達(dá)成目標(biāo)。
三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有明確闡述:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神!薄皯(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到美的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!痹诤笠焕虒W(xué)中,我們針對孩子的年齡特點和學(xué)習(xí)需求,教給了孩子一些閱讀的方法,再給他們放手實踐的機(jī)會。同時,還培養(yǎng)了他們主動探究的.精神,并在質(zhì)疑解疑的過程中,即思考解決“為什么小雨點要去有花有草的地方,大雨點要去沒有花沒有草的地方”這些問題時,使學(xué)生受到了美的熏陶,獲得了思想的啟迪,享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點兒會到哪里去”,孩子們說得有理有據(jù),相當(dāng)感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放,創(chuàng)造潛能得以激活,思維火花得以點燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能使學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探索、勇于創(chuàng)新的精神,獨立思考,自主學(xué)習(xí),不斷體驗成功的快樂,在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。
【語文《雨點兒》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
雨點兒的教學(xué)反思04-09
《雨點兒》教學(xué)反思07-08
《雨點兒》的教學(xué)反思06-26
雨點兒的教學(xué)反思08-08
雨點兒教學(xué)反思08-13
《雨點兒》教學(xué)反思06-22
雨點兒教學(xué)設(shè)計及反思06-29