《三打白骨精》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《三打白骨精》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《三打白骨精》教學(xué)反思1
一、該課表現(xiàn)突出的幾方面
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，呂老師這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色。
1、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師因勢利導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。呂老師讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達(dá)到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學(xué)生語言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時，呂老師先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，說說文中哪些詞句用得好，再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又為下一課時復(fù)述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學(xué)生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導(dǎo)學(xué)生在平時的寫作當(dāng)中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學(xué)，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導(dǎo)學(xué)生各方面的能力，相信學(xué)生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
二、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是參與的學(xué)生太少。是否在自學(xué)課文時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的“一打”進(jìn)行自由組合，開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)讀讀、說說、議議，保證參與度，讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己觀點的機會？然后由小組匯報的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。這樣教學(xué)，或許在具體交流時還可以節(jié)約時間，保證預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
《三打白骨精》教學(xué)反思2
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。我本來設(shè)計的教學(xué)是非常完整的，但在真正實施的時候，往往不可能那樣完美地完成。難怪有人說，要想在一節(jié)課內(nèi)完成你所想到的，這是不可能的。是的，我在課堂上考慮了學(xué)生語言文字的研讀，考慮了朗讀的指導(dǎo)，考慮了句子中重點詞語的解析，考慮了隨文解析人物的性格，考慮了拔優(yōu)練習(xí)的訓(xùn)練，考慮了分層作業(yè)，甚至考慮了學(xué)生可能會出現(xiàn)的答案……也許是考慮太多的緣故，所以在真正落實到課堂教學(xué)時就占用了不少的時間，這些時間足夠我可以往下進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。
上完課，我在沉思：如果我在課堂上僅僅匆匆地完成教學(xué)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對語言文字的感悟是不是更深入呢？對人物的性格把握會不會隨著情節(jié)的發(fā)展而了解得更深入呢？是不是能照顧到期部分學(xué)有余力的優(yōu)等生呢？
其實，再次仔細(xì)地研讀我的第一份備課，要想在一課時內(nèi)定完成“三變”、“三打”和“三責(zé)”有點兒難度。看來，我及時地調(diào)整既為了贏得了充分研讀文本的時間，也為學(xué)生能夠在課堂上有出色的表現(xiàn)鋪設(shè)了平臺。
所謂的備課，并不只是對教材的解讀，更多的是對學(xué)生的解讀，對學(xué)情的解讀。這是我在以后教學(xué)上更需重視的。
《三打白骨精》教學(xué)反思3
《三打白骨精》通過講述孫悟空三次怒打白骨精的故事，反映出了孫悟空的善于識破詭計、機智勇敢和堅定不移的斗爭品質(zhì)，雖然孫悟空的個性是鮮明的，特點是多元的，但它在教材的各個部分中的體現(xiàn)又是各有側(cè)重的�！耙淮颉敝兄饕峭ㄟ^對孫悟空語言、動作的具體描寫，對白骨精詭計多端的渲染，對唐僧人妖不分的刻畫，從正面、從反面、從側(cè)面綜合地反映出了孫悟空的善于識破詭計和機智勇敢的斗爭精神，而“二打”、“三打”則是立足“一打”的起點，更加突出地展現(xiàn)了孫悟空“堅定不移”的品質(zhì)，基于以上認(rèn)識，結(jié)合六年級學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)起點，談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計。
一、教學(xué)設(shè)計
(1)欲“情”故縱，意思就是要喚起學(xué)生對學(xué)文的濃濃情趣，對孫悟空情真意切的感受，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮^寬泛甚至是較為放任的空間。新課標(biāo)指出要尊重語文課程的綜合性，語文課程要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，因此，在本課的教學(xué)中我一方面設(shè)計了這樣一個問題“你是從哪些地方感受到悟空的善于識破敵人詭計和機智勇敢的?”通過這個牽一發(fā)而動全身的問題來統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)。首先是通過初讀，讓學(xué)生整體感知悟空的特點，盡管此時學(xué)生所感受到的只是零碎的，并不系統(tǒng)的，但卻是他們發(fā)自肺腑的，接著通過讓學(xué)生了解“一打”的經(jīng)過加深學(xué)生對悟空的機智勇敢的認(rèn)識，繼而通過對語言文字的品讀，動畫片斷的欣賞，綜合運用各種方式，讓學(xué)生深入地感悟悟空的特點，最后再通過全段的朗讀�；貧w整體，喚起學(xué)生對悟空的敬佩之情;另一方面，我也通過課前談話中讓學(xué)生放聲投入地唱，揭題前夸張逼真地演，初讀后無所顧忌地說，學(xué)文時各種形式地讀，來給學(xué)生營造一個激情燃燒的課堂氛圍，讓學(xué)生在“了解情、體會情、感悟情、表達(dá)情……”的過程中度過激情燃燒的40分鐘，也展現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)無窮的魅力。
(2)“讀”來“讀”往。新課標(biāo)指出要重視學(xué)生在閱讀過程中的獨特的感受和體驗。所謂一千個讀者眼里就有一千個哈姆萊特，意思就是如此。我個人覺得咱們的語文課堂不應(yīng)該等同于標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)基地，咱們的孩子不應(yīng)該成為標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的產(chǎn)物，朗讀指導(dǎo)也無需標(biāo)準(zhǔn)化，一刀切。因此，課堂中我就竭力通過各種形式的讀，個體的、群體的、集體的、分男女的等等，使課堂上實現(xiàn)“讀”來“讀”往，尤其是通過對學(xué)生個體的個性化的朗讀訓(xùn)練，來提高讀書的“含金量”。
二、教學(xué)實施：“課”隨主“變”
顧名思義課堂實施要隨著課堂的主人也就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況及起點的變化而變化。這也是語文綜合性學(xué)習(xí)所關(guān)注的.，所必須做到的。針對學(xué)生對三打白骨精這個故事情節(jié)已了然于胸，就沒有按部就班，而是尊重學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)直奔主題讓學(xué)生談讀后感，把更多的時間讓學(xué)生潛心入文本，去品讀語言文字、去感悟人物特點。課堂中也盡可能多地給予學(xué)生充分嘗試的空間，學(xué)文時也能根據(jù)學(xué)生發(fā)言隨機組織教學(xué)，使課堂上學(xué)生真的達(dá)到我口說我心，我手寫我心。而教師呢，則是難得糊涂、袖手旁觀，只在該出手時才出手。
三、教學(xué)效果：“語”味無窮
新課標(biāo)要求我們語文教師要還語文教學(xué)以本色，我們的語文課程應(yīng)該“語”。今天的課上，我就力圖充分地利用聽、說、讀、寫等各種形式綜合地對學(xué)生進(jìn)行扎實、有效的語言訓(xùn)練。通過看動畫，想像還原、表演、比較等各種手段加強學(xué)生與文本之間的反復(fù)對話，在學(xué)語文用語文的過程中，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好語文基礎(chǔ)，使語文不只是文本的語文，更是生活的語文。
《三打白骨精》教學(xué)反思4
《三打白骨精》選自我國著名古典小說《西游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現(xiàn)了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領(lǐng)高強的特點。課文故事性強，學(xué)生樂于學(xué)。因為這個故事學(xué)生比較熟悉，想把學(xué)生熟悉的故事上出新意，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，新的收獲，我就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從自主的角度出發(fā)，設(shè)計好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我就要求學(xué)生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬松的氛圍中學(xué)會閱讀方法。
一、重視學(xué)生自主體驗，教師因勢利導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者�！崩蠋熅鸵獮閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供機會。首先我讓學(xué)生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，并且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，注重閱讀方法的指導(dǎo)。在交流的過程中，我尊重學(xué)生的感受，注意引導(dǎo)，及時點撥，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己所找的句子，抓住關(guān)鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導(dǎo)，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的語句表達(dá)自己的想法。這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達(dá)成共識，體會課文語言文字的精妙之處。
二、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生——自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教師的教學(xué)目標(biāo)為前提的，教師在整節(jié)課中安排了哪些內(nèi)容，學(xué)生都必須無條件的被動接受。但我們往往忽略了學(xué)生的個性特點。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容同樣可以由他們自主選擇。
興趣是一種誘因，一種動力，要使自主的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握的規(guī)律。讓學(xué)生自主探究自己的問題，不僅提高了他們的學(xué)生興趣，同時也發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動性，而老師則正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)變被動接受為主動探索。
在《三打白骨精》片段教學(xué)中，后兩次的斗爭情形，我就是讓學(xué)生以小組為單位自主選擇其中一次感興趣的斗爭進(jìn)行討論。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的積極性很高，連平時很少發(fā)言的學(xué)生都能侃侃而談，可以看出學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，同時這樣的小組學(xué)習(xí)方法也是他們能夠放開自己的重要因素，足以看出自主學(xué)習(xí)的重要性，給學(xué)生帶來的諸多好處，也有利于課堂效率的大大提高。從學(xué)生的最后交流中，我看到了成效，幾乎所有發(fā)言的學(xué)生都能夠很準(zhǔn)確的抓住關(guān)鍵詞句體會到人物的特點，而且有的學(xué)生有自己獨特的體會。學(xué)生能夠把自己的想說的說出來，并且是有質(zhì)量地說，更可以看出學(xué)生們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，我們的語文課堂的確需要改變一下方式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正的還給學(xué)生。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。
在此次教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)完第一次斗爭的情形后，我?guī)е鴮W(xué)生回顧了一下剛才的學(xué)習(xí)方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學(xué)中，我也經(jīng)常這樣帶著學(xué)生運用學(xué)法，通過這次的嘗試，我覺得更有必要，因為高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的過程，有利于后面的教學(xué)。當(dāng)我引導(dǎo)他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學(xué)生也能相應(yīng)說出，說明他們對之前的學(xué)習(xí)方法印象比較深，我的目的就達(dá)到了，為后面的自主學(xué)習(xí)提供了很好的鋪墊。
文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會。白骨精的“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說明了什么？孫悟空的本領(lǐng)更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，正是因為妖精的詭計多端才表現(xiàn)得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現(xiàn)了他的堅定不移。唐僧的表現(xiàn)也很好地襯托了悟空的形象。教學(xué)中我們要把人物聯(lián)系起來，才能更好地領(lǐng)會主人公的光輝形象。
當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中存在的不足，例如，在關(guān)鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導(dǎo)致后面的教學(xué)時間先得倉促，沒有完全展示出學(xué)生精彩的回答。我認(rèn)為，在嘗試新的教學(xué)方法時，還應(yīng)該考慮周全一些，因為我們都是本著上好每一節(jié)家常課的心態(tài)去認(rèn)真?zhèn)湔n。
《三打白骨精》教學(xué)反思5
教學(xué)《三打白骨精》第二課時，我出示句子“悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：“你瞞得了別人，瞞不過我！我認(rèn)得你這個妖精�！蔽易寣W(xué)生讀讀句子，揣摩揣摩從悟空的“笑”中體會到的是什么。
一會兒，學(xué)生a說，她覺得這個“笑”是孫悟空在嘲笑妖精，是對妖精的蔑視。我讓她把自己的感悟讀進(jìn)去，她果然讀出了一種“譏諷”的味道。我再次鼓勵學(xué)生認(rèn)真體會“笑”字的意味。學(xué)生b說，她從中感受到了孫悟空的一份自信和樂觀，因為悟空覺得自己有把握打敗妖精。我讓她把自己的感悟讀進(jìn)去，她果然讀出了一種“自信”的味道。
我問：“還有不同的感受嗎？”學(xué)生c說：“我覺得這種笑是在掩飾對妖精的恨，好麻痹善惡不分的唐僧，也在麻痹得意洋洋的妖精�！蔽艺f：“那么說，這種“笑”其實是悟空的一種應(yīng)對敵人的計策。你們從中看到了一個什么樣的悟空？”學(xué)生懂了悟空的“笑里藏刀”“綿里藏針”，自然就看到了悟空的“足智多謀”。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。孩子的思維是不可小看的！教師要尊重孩子的個性化的閱讀感悟。活力課堂要解放孩子的思維，要在課堂上留給孩子思考的時間和空間，這樣的課堂才能收獲驚喜。
《三打白骨精》教學(xué)反思6
《三打白骨精》選自四大名著中的《西游記》。班里學(xué)生大部分已經(jīng)讀過這本書，同時也看過相關(guān)電視劇，可以說學(xué)生對于這個故事很了解，很熟悉。所以，課前的預(yù)習(xí)我提高了難度：小組自主學(xué)習(xí)這一課，介紹打的詳細(xì)過程。
課堂上，小組交流自己的想法后，就展示匯報了。第二組介紹了第一打——打“村姑”。他們的回答是這樣的：看到有人這么好心送來齋飯，應(yīng)該感謝的，可是這位村姑這個人物出現(xiàn)的不合理，原因有兩點：要不認(rèn)識的陌生人，竟然知道別人在什么地方休息，而且還主動來送飯，“徑直”這個詞可說明就是找他們的，怎么可能？這是不合理之一，說明這個人物有問題，第二點是第一節(jié)告訴我們，唐僧師徒四人現(xiàn)在是在深山中，可見，這么偏僻的地方，怎么能出現(xiàn)村姑呢。從以上兩點可以看出她是一個妖精。
課堂上第二個難忘點之二：介紹完三打的故事后，我即使提問：為什么是三打？你還知道哪些帶三字的故事？除了學(xué)生說的說明不好打了，很困難了等，其中一個同學(xué)這樣回答的：“俗話說‘事不過三’，三次就是一個極限了，前兩次可以原諒，第三次就絕不能原諒。白骨精，不死心，前兩次很可以原諒，那么第三次就不可原諒，必須要打死�！碑�(dāng)然這個答案對于這個問題不太恰當(dāng)，但是可以看出學(xué)生他明白了一些做人做事的原則，相信他也會在學(xué)生或者生活上能做到嚴(yán)格要求自己，讓自己“事不過三”的。
《三打白骨精》教學(xué)反思7
教學(xué)本課，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會反襯對比的作用。文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節(jié)中，白骨精的“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說明了什么?孫悟空的本領(lǐng)更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，正是因為妖精的詭計多端才表現(xiàn)得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現(xiàn)了他的堅定不移。唐僧的表現(xiàn)也很好地襯托了悟空的形象。教學(xué)中我們要把人物聯(lián)系起來，才能更好地領(lǐng)會主人公的光輝形象。
《三打白骨精》教學(xué)反思8
《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。
在導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)時，我用幻燈片讓學(xué)生欣賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生整堂課都情緒高漲。在精讀課文時，因為故事的內(nèi)容學(xué)生早已爛熟于心，所以課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，來領(lǐng)會作者刻畫人物形象的寫作方法。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一打”后，沒有急著分析人物性格特點，而是讓學(xué)生細(xì)讀“二打”、“三打”，引導(dǎo)學(xué)生比較孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過；白骨精三次以不同的化身出現(xiàn)，孫悟空三次識破妖精的詭計、三次棒打的動作，抓住白骨精的“變”，有“變”才有“識”，有“識”才有“打”。通過品讀，學(xué)生對三者的性格特點會了如指掌，深刻地認(rèn)識到白骨精——詭計多端、善于變化；孫悟空善于識破妖計，堅定不移，具有機智勇敢的斗爭精神；唐僧慈善，有同情心，但卻人妖不分，善惡不辨的性格特點。
《三打白骨精》教學(xué)反思9
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，我上這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色，并出示原文片段，讓學(xué)生領(lǐng)略古典名著的精彩，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。把更多的時間讓學(xué)生潛心入文本，去品讀語言文字、去感悟人物特點。 該課表現(xiàn)突出的幾方面
1、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師因勢利導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。我讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達(dá)到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學(xué)生語言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，說說文中哪些詞句用得好，再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又為下一課時復(fù)述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學(xué)生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導(dǎo)學(xué)生在平時的寫作當(dāng)中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學(xué)，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們時時指導(dǎo)學(xué)生各方面的能力，相信學(xué)生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、重視課外知識的積累
在學(xué)習(xí)完三打后，合作探究為什么要寫“三打”， 為什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：……有“三”字的故事還有很多，在古典小說中這些故事都有一個共同特點，那就是“一波三折”。把人物的情感，心里的距離拉大再拉大，故事的情節(jié)就產(chǎn)生了，人物的性格就站立起來了，故事的主題就深刻了，這就是古典小說的魅力。如果抓住這個特點，打開人物情感的密碼，這就是走進(jìn)經(jīng)典的一把鑰匙。你還知道哪些與“三”有關(guān)的故事嗎？生：三氣周瑜，三顧茅廬，三借芭蕉扇。
5、重視激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣
只見山上山勢險峻，峰巒重疊。（原著：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)�；⒗浅申囎�，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。）
那是怎樣的村姑呢（原著：搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。）
把原著中的經(jīng)典描寫非常自然地引進(jìn)了課堂，增加了教學(xué)的情趣，提升了漢語的魅力。調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，演繹教學(xué)的精彩。激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
《三打白骨精》，主要情節(jié)來自古典文學(xué)名著《西游記》，但又做了大量修改和刪節(jié)。對于這樣的壓縮文本，我們姑且也起一個名字，叫“用具”——希望讓學(xué)生以《三打白骨精》為“引子”，獲得相關(guān)的文體知識和讀寫知識，學(xué)習(xí)閱讀與寫作的“方法”，但同時，又借助課堂教學(xué)中解讀到的知識，更好地閱讀《西游記》。因此，本課的課型是一節(jié)名著導(dǎo)讀課。
這種教學(xué)探索，既注重教材自身的深度解讀，又要體現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)整合”的特點，我嘗試從文章體裁本身的特點出發(fā)，盡力以文學(xué)理論對于小說體裁的賞析方法作為理論依托，打開以往語文教學(xué)只見文字不見文學(xué)的屏障，讓高年級學(xué)生不僅僅停留在文字的表面，而要帶著理性的閱讀興趣，不是僅僅知道故事情節(jié)，而是用“語文”的視角對《西游記》這部古典文學(xué)名著，產(chǎn)生帶有文學(xué)鑒賞意味的閱讀理解。從而，為即將走向中學(xué)的學(xué)生們種下一顆文學(xué)閱讀審美的種子。
我期待著通過課堂教學(xué)的主渠道，帶動讀書與教書的協(xié)同發(fā)展，探索提高語文教學(xué)效率，以此作為提高師生的語文素養(yǎng)的有效途徑。
《三打白骨精》教學(xué)反思10
一、生成的美麗
白骨精的三變是故事的起因，在感悟這一人物形象時，我力圖通過原著中對”村姑”和“老公公”的描述，引導(dǎo)學(xué)生感悟村姑的“美”和老公公的“善”，更進(jìn)一層挖掘出美的背后是心靈的丑。善的背后是心靈的惡。而對于老婆婆的形象感悟，我則換用對比的手法，扣住一個“閃”字展開教學(xué)，從而學(xué)生產(chǎn)生外表“可憐”，實則“可恨”。讀完“三變”，白骨精的反面形象就顯露無遺了。學(xué)生評價的詞語很豐富，有陰險，狡詐，貪婪，蛇蝎心腸，詭計多端等。我順勢引導(dǎo)：那么在這三變中，白骨精分別是的是哪些計策呢？我當(dāng)時預(yù)設(shè)的答案其實只有三個：美人計，離間計和連環(huán)計。誰知，學(xué)生生成的答案卻大大超越我的預(yù)設(shè)，而且十分在理。如：化作一縷輕煙，那是金蟬脫殼之計；扮作哭啼尋女的老婦，那是苦肉計；迫使唐僧念緊箍咒和逐回花果山，那是借刀殺人之計。學(xué)生的答案讓課堂變得更美麗，更有生趣，同是也讓我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。
二、媒體的“推波助瀾”
經(jīng)驗告訴我，課堂行到第30分鐘左右，是學(xué)生的思維出現(xiàn)疲憊的時刻，如何讓學(xué)生跳過這一“盲區(qū)”，將認(rèn)真聽課進(jìn)行到底？我根據(jù)教材內(nèi)容，插播“圣僧恨逐美猴王”的視頻，直觀、熟悉的西游記電視片段牢牢地吸引了學(xué)生，唐僧的迂腐，糊涂，不分青紅皂白，孫悟空的冤屈，痛苦，但有情有義深深地震撼著學(xué)生的心靈。視頻播放結(jié)束，每個學(xué)生的心中一定有很多的話要說，或者是對唐僧的埋怨，批評，或者是對悟空的同情，安慰。此時此刻，安排學(xué)生寫話應(yīng)該是水到渠成的。果然，學(xué)生都能靜心寫，表達(dá)自己的心聲。我想這得感謝媒體的“推波助瀾”。
《三打白骨精》教學(xué)反思11
昨天我上《三打白骨精》一文。課堂上，我從有關(guān)孫悟空歇后語入手，給學(xué)生提供一段“有氧體操”，接著讓學(xué)生回憶《西游記》中有關(guān)孫悟空的故事，給學(xué)生一次海闊天空的“西游人物之旅”。這樣的導(dǎo)入，我覺得能讓學(xué)生很快的產(chǎn)生興趣并喚起他們對孫悟空的第一印象。
在教學(xué)課文時，我先抓住“三變”，讓學(xué)生圈圈劃劃、讀讀說說，并再次用歇后語歸納人物特點（白骨精三變——____________）；接著同樣讓學(xué)生劃出描寫孫悟空“三打”的語句，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地去讀，從中品讀出悟空的火眼金睛、機智勇敢、堅持正義、疾惡如仇等，再次讓學(xué)生用歇后語歸納（孫悟空三打白骨精——_____________）；然后，我請學(xué)生深入思考“三變”“三打”之間的關(guān)系，扣住關(guān)鍵詞分析三次變與打的不同；最后我讓學(xué)生看看唐僧在面對“三打”時的態(tài)度。
整堂課下來，我覺得我有兩點在貫徹之后，有一定效果。
一、考慮學(xué)生情況，從學(xué)生現(xiàn)有知識出發(fā)，抓住出發(fā)點。
《西游記》的故事，學(xué)生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學(xué)生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導(dǎo)讀指導(dǎo)的時候，絕不把學(xué)生當(dāng)作一張白紙。但同時也要注意，學(xué)生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學(xué)情為我尋找教學(xué)的切入提供了很重要的信息。我從語言出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有儲備，引導(dǎo)孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點。
二、劃劃讀讀，集體交流，發(fā)現(xiàn)于文字背后。
教是為了不教。那么，對于名著導(dǎo)讀來說，那就是要通過一堂課的引領(lǐng)讓學(xué)生掌握名著閱讀的方法。關(guān)于名著閱讀，有觀點認(rèn)為應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點：讓學(xué)生在理解和掌握“反襯”的寫法中研究人物特點。當(dāng)學(xué)生在“三變”“三打”的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精和孫悟空的特點后，學(xué)生憑借原有經(jīng)驗和本課所學(xué)，通過發(fā)現(xiàn)“三打”與“三變”的關(guān)系，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認(rèn)識。我還注意引導(dǎo)學(xué)生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對“美貌”“八旬老婦人”“劈臉打來”“當(dāng)頭一棒”“掄起一棒”等比較分析，再比如對“閃”“奪”等詞的準(zhǔn)確理解，對發(fā)現(xiàn)名著的語言魅力起了很好的作用。
課后，我發(fā)現(xiàn)自己班級的學(xué)生對問題不太敢大膽發(fā)表自己的看法，他們很不自信，我想今后在教學(xué)中要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，多鼓勵他們，多肯定他們。這堂課上，我的教學(xué)語言也有待錘煉，在卡殼的時候反應(yīng)要更加迅速，對學(xué)生的回答，更要頭腦冷靜，給以正確的評價和及時的引導(dǎo)。此外，在適當(dāng)?shù)臅r候，我要更多發(fā)揮感情朗讀的效用，向季燕紅老師學(xué)習(xí)，以感情讀助感悟，感情讀出來，理解也就到位了。
《三打白骨精》教學(xué)反思12
今天教學(xué)了《三打白骨精》第一課時，課一結(jié)束我們班學(xué)生就翻起了厚厚的《西游記》，沒帶書的也湊過去看。可是昨天他們還向我抱怨原著太難讀了，好多字不認(rèn)識，好多話看不懂�，F(xiàn)在我沒布置看書，他們卻捧起來書�？吹揭浑p雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學(xué)生對我這節(jié)課的最好評價。我激發(fā)了他們看《西游記》原著的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著的看法。課堂教學(xué)的一個目標(biāo)實現(xiàn)了。課堂上我引用了原著中三段描寫，使學(xué)生感受到古典小說語言的美麗。語言美麗動人，怎能不打動學(xué)生求知的心？
《西游記》的故事，學(xué)生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學(xué)生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導(dǎo)讀指導(dǎo)的時候，絕不把學(xué)生當(dāng)作一張白紙。但同時也要注意，學(xué)生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學(xué)情為我尋找教學(xué)的切入提供了很重要的信息。我從語言出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有儲備，引導(dǎo)孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點。
在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質(zhì)疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結(jié)束？接著抓住課題理清課文脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，強調(diào)語言簡潔，要有概括性。然后進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)課文時，我緊緊扣住文本語言，圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，努力構(gòu)建有效課堂而開展教學(xué)：
1、朗讀指導(dǎo)到位。朗讀在閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的作用。《新課標(biāo)》賦予“朗讀”更深刻的內(nèi)涵。朗讀是對文本的再創(chuàng)造，朗讀是深層思考后的感悟，朗讀是個性化理解的表達(dá)。教者應(yīng)運用多種策略，引領(lǐng)學(xué)生傾聽、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語言渲染，學(xué)生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學(xué)生真正讀進(jìn)文本之中，從而豐富了學(xué)生的生命體驗，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機。在這節(jié)課上我抓住時機有目的、有重點地指導(dǎo)朗讀。
（1）交給方法。學(xué)生有時能較好的領(lǐng)悟人物的思想感情，努力地表現(xiàn)“有感情”，可有時心有余而力不足。此時教師應(yīng)果斷出手，予以朗讀技巧的點撥。文中白骨精自言自語的一句話充分流露出人物激動的心情，暴露出人物險惡的用心，表明了故事的起因。教學(xué)時學(xué)生抓住“不勝歡喜”、“自言自語”揣摩人物說話時的語氣、語速、音量，投入地練習(xí)。指名讀后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，提醒學(xué)生兩個“造化”應(yīng)讀出變化，可以一低一高，可以一慢一快。簡單提示后學(xué)生立刻領(lǐng)悟，朗讀得繪聲繪色。
�。�2）創(chuàng)設(shè)情境。課文第一句描寫環(huán)境，“山勢險峻，峰巖重疊”寫出環(huán)境的險。學(xué)生僅僅通過朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務(wù)�？墒莾�(nèi)心并沒有感受“險”。原著中描寫環(huán)境的這一段非常詳細(xì)生動，描寫險惡的環(huán)境，渲染了緊張的氣氛。于是引進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生讀到“無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)……”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達(dá)到了“有感情”。
2、感悟理解到位�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。這一課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)描寫白骨精“三變”的語句。學(xué)生找出后，
《三打白骨精》教學(xué)反思13
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，我注重在引導(dǎo)學(xué)生理解描寫三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。
1、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師因勢利導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。我讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么你感受到了什么？再師生交流討論，老師及時點撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達(dá)到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學(xué)生語言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，說說文中哪些詞句用得好，再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又為下一課時復(fù)述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學(xué)生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導(dǎo)學(xué)生在平時的寫作當(dāng)中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學(xué)，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導(dǎo)學(xué)生各方面的能力，相信學(xué)生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是感悟的內(nèi)容太多，課時安排上不夠妥當(dāng)，是否在愛派教學(xué)內(nèi)容時只感受孫悟空三打的場景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時，這樣教學(xué)，或許在具體交流時還可以更充分，保證預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，作業(yè)沒有擠進(jìn)課堂，這也是很大的遺憾，今后要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精講多練，把作業(yè)擠進(jìn)課堂，減輕學(xué)生的壓力。
第一課時往往容易些，但是不容易上好。六年級的字詞教學(xué)還是很重要的一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩組詞，分別是描寫白骨精和孫悟空的詞語，讓學(xué)生讀完以后找出規(guī)律，并且讓他們說上一段話，用上這些詞語。這是我自認(rèn)為效果最好的一個環(huán)節(jié)設(shè)計了。不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，也讓學(xué)生間接地概括了文章大意。當(dāng)然，能夠?qū)崿F(xiàn)這個教學(xué)預(yù)設(shè)，還是因為這篇課文本身的內(nèi)容較淺，學(xué)生對其興趣較濃，而六年級的學(xué)生已有了較強的語言組織和概括能力。
但是詞語教學(xué)后我就出現(xiàn)很多問題了。因為課文內(nèi)容的淺顯，我放棄了理清條理。文章”三打”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生可能有這個概念，但不一定明確，還是需要教師指導(dǎo)。此外，還是因為課文內(nèi)容淺顯，課時的劃分不夠清楚，明顯第一課時講透三個人物的特點時間不夠，我還是放手一博，結(jié)果落得個慘敗。其實文章內(nèi)容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說會道，但是只是基于對故事的了解，并沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節(jié)課的問題，除了課時劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長所說，語文教學(xué)，目的不光是為了了解情節(jié)，而是品味語言。
有時候，某些地方進(jìn)步了；有時候，粗心大意又退步了一些，不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)，也會不斷地完整。
《三打白骨精》教學(xué)反思14
根據(jù)《三打白骨精》一課的教學(xué)目標(biāo)清單，第一節(jié)課完成第1、2、3、4、5目標(biāo)：1、自學(xué)字詞；2、讀通課文；3、了解背景；4、概括內(nèi)容；5、品味形象。
第1、2、3三個目標(biāo)可以作為預(yù)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)布置學(xué)生課前自學(xué)，課上只需檢查。我讓已經(jīng)讀通課文的同學(xué)舉手，還有幾位同學(xué)沒舉手。我讓這幾位站起來讀一讀，他們還比較誠實，于是幫助他們讀通。還別說，葉青同學(xué)平時性格內(nèi)向，但她讀起課文來還挺自然的，我表揚了她。
對于第4個目標(biāo)，我是在第二單元學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說，然后簡練地概括。我采用最低起點練習(xí)法，讓基礎(chǔ)不好的楊璟同學(xué)先說，指導(dǎo)她一句一句地說，幫她修改。等楊璟說完了，再請其他同學(xué)說，大家都能說清楚了。
第5個目標(biāo)是本節(jié)課的重點目標(biāo)。這是一個自主探究的過程。學(xué)生自讀課文，歸納出孫悟空、唐僧、豬八戒、白骨精等形象的特點，并找出自己的理由來。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。這兒出現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，就是詞語與句子相互印證，建立人物形象。比如學(xué)生說孫悟空疾惡如仇，那什么叫“疾惡如仇”呢？讀一讀文中的句子，哦，明白了：“劈臉一棒”是疾惡如仇，“當(dāng)頭就是一棒”是疾惡如仇，“一棒打死了妖精”是疾惡如仇。
因為第六自然段是矛盾沖突激化的一段，所以學(xué)生們交流最集中的也是這一段。學(xué)生讀著課文，道出了悟空的機智——以退為進(jìn)，讓唐僧退下他頭上的金箍，看出了唐僧的是非不分、菩薩心腸、刀子嘴豆腐心。
這時，有學(xué)生根據(jù)這一段最后一句，得出了結(jié)論，說孫悟空為了讓唐僧原諒他，就討好唐僧，扶唐僧上馬。針對這一“生成”，我這樣點撥：如果換作你，有人懲罰了你，剛剛重責(zé)了你，你會怎么樣？更何況是齊天大圣呢？其實此時他還有一種更好的去處——生答：回花果山當(dāng)他的美猴王，過逍遙自在的的日子。我說，對呀！他何必低聲下氣討好唐僧呢？其實在去西天取經(jīng)的路上，像這樣的情況不少，但是悟空都是這樣做的。你有沒有新的體會呢？生再讀課文，懂得了孫悟空對唐僧的忠心耿耿。
《三打白骨精》教學(xué)反思15
閱讀教學(xué)，不像數(shù)學(xué)那樣，每堂課都有明確的目標(biāo)。語文老師當(dāng)久了，有時我會想：一篇課文，究竟要讓學(xué)生學(xué)點什么？
我曾經(jīng)硬生生地把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)分為四塊，感覺雖不全面，但很有效。
第一塊：會讀。
學(xué)生自主練習(xí)，遇到不會讀的字，先找生字表；若表中沒這個字，則查字典，并添到生字表中去。遇到讀不順的句子，先試讀，實在不行就問同學(xué)問老師。
檢測時，開火車，每人讀一節(jié)；讀完一節(jié)，同學(xué)糾正，大家都沒發(fā)現(xiàn)的錯誤老師指導(dǎo)。要求不高，讀準(zhǔn)確通順就行。
第二塊：識字。
自主學(xué)習(xí)方法：對著生字表上的拼音書空，對著生字想課文中的生詞，再對著《補充習(xí)題》或《作業(yè)本》上的一、二題（一般是字詞類練習(xí)）書空。
檢測時就用這些習(xí)題來默寫，然后當(dāng)堂訂正。
第三塊：識事。
這一塊最難，不同課文差別很大，理解的要求也不一樣。但我有一條原則，寧錯勿“灌”。灌給學(xué)生的理解，除了應(yīng)付考試，沒有任何作用。這里不作詳述。
第四塊：悟?qū)憽?/strong>
對這一塊，我向來重視有加。面對一篇課文，我總要問自己：你打算引導(dǎo)學(xué)生悟出些什么寫作方法來？畢竟要讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言。
《三打白骨精》中的人物，其鮮明的特點是通過語言、動作、心理的描寫來刻畫的，而以傳神的動作描寫來刻畫人物更是學(xué)習(xí)這篇課文的重中之重，這也正是閱讀與寫作的結(jié)合部。找準(zhǔn)了目標(biāo)，才好決定學(xué)習(xí)方法。
第一個環(huán)節(jié)，自讀課文，劃出能表現(xiàn)人物特點的句子。第二個環(huán)節(jié)，小組交流人物的特點及其這個特點是如何表現(xiàn)出來的。第三個環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測，完成《補充習(xí)題》第三題。第四個環(huán)節(jié)，交流點撥。
教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對幾個人物的特點，比較容易把握。對“奪”表現(xiàn)八戒嘴饞或貪吃、對“摔”表現(xiàn)唐僧膽小，學(xué)生也易于理解；對用“閃”表現(xiàn)白骨精來無影去無蹤的特點有點難，往往理解為表現(xiàn)其狡猾。
最后增加了一個環(huán)節(jié)，欣賞本班學(xué)生作文中用動作表現(xiàn)人物特點的精彩句子：
我叫丁毛毛拿些東西給他吃。丁毛毛居然把剛才買的東西都捧在手里，一個也不肯給。真是個小氣鬼！后來一邊跑一邊掉，她卻一點也不在乎。
但我終于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顧地鉆進(jìn)被窩，等著變成瘋子。
女同學(xué)的議論讓有些男生更起勁了，張小軍明明可以一下子就跳過去的，為了逗女同學(xué)笑，他偏偏要跳三下。
樂樂看見我，高興極了。掏出葡萄干，用他那臟兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我滿嘴甜。
當(dāng)然，這篇課文中可用作寫作訓(xùn)練的地方很多，如想象“美貌的村姑”長得何等模樣，想象“山勢險峻、峰巖重疊”的景象，但有句老話：嘴里貪多嚼不碎。倒不如抓住一點讓學(xué)生領(lǐng)悟明白——傷其十指不如斷其一指，免得悟了很多卻沒有哪一樣搞明白。
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