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《登高》教學反思范文（通用9篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《登高》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
《登高》教學反思 1
《登高》是高中語文必修三第二單元第五課《杜甫詩三首》最后一首詩，起著承上啟下的作用，是對之前詩歌鑒賞的延伸和提高，對后邊的宋詞鑒賞起示范作用。《登高》是一首達到了主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩，詩歌飽含了詩人憂國憂民的情感。因此，在教學本課時，要引導學生在了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下，品味詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣；掌握古詩鑒賞方法，為提高高考古詩鑒賞作好鋪墊。
為了客觀地檢驗學生的領悟力，我課前沒有布置學生預習。高一學生在初中學過一定數(shù)量的古代詩詞，有一定的古詩鑒賞基礎，但對詩的了解較浮淺，除背誦、記憶外，并不專注于詩歌本身的意象、意境與情感。因此，要加強對學生古詩詞誦讀的訓練，使其學會品味詩歌的意境，把握詩歌表達的思想內容，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，使其受到熏陶而有所感悟。
1、總體上看，情境導入，投影畫面，配樂欣賞，引導是成功的，基本切合學生的實際。整個過程從容自然，課堂氣氛輕松活潑，學生能敞開胸懷，踴躍表達意見。學生真實的傳達自己的感受，因而能夠較為清晰的觀察到學生領悟文本的過程。
2、在指導朗讀《登高》時，我先給學生展示幾幅蕭索的秋景圖，然后再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學生，為學生在朗讀的.語氣、語調、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學生很快明白哪些字該重讀，哪些字該輕讀，哪些字須短暫有力，哪些字該綿延婉轉，在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試著讀，同學們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了是個當中那股撲面而來的悲愁的深深的熏陶，對學生感悟詩人沉郁刻骨的悲情起到了一個很好的俺是作用。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
3、我這堂課的最大失誤就是沒能抓住重點字詞分析理解句意。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處詩中頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是千古名句，那么這兩句創(chuàng)設了怎樣的情景，傳遞了詩人怎樣的思想情感，展現(xiàn)了只有的藝術之美？我們必須先引導學生想象圖景，然后通過多媒體展示，啟迪學生。
4、最后強調的一點是，在一位教師的職業(yè)生涯中，教師本人很容易受到某種思維慣性的制約。他的工作年限越久，這種制約力越大。對于我們來說，最難的是對自己教學行為的反思，因為這不僅需要堅持，還需要勇氣。
《登高》教學反思 2
我感覺自己的導入新課設計比較合理，我引入了不少的課外材料，并且對引用詩句逐個簡要分析，拓展了學生視野，擴大了學生知識面，激發(fā)了學生的鑒賞熱情和興趣，讓它們暢游在詩歌的海洋里，盡情享受鑒賞帶來的美感，提高了學生的文學素養(yǎng)。
我并沒有簡單地羅列堆砌，我還注意到這些詩句所表達的感情與《登高》的聯(lián)系，它們同是寫秋的詩歌，但表達的思想感情卻有同有異對學生理解本詩起著引領和推動的作用，讓學生感到詩歌海洋的豐富多彩和有趣有味。
一首寫秋的作品，一首登臨之作，在指導學生鑒賞時，不能就事論事，就本詩指導本詩，應該就秋天的典型意象及含義，例如：
梧桐——凄涼悲傷地象征。
菊花——隱逸、高潔、脫俗的象征。
鴻雁——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征。
寒蟬——高潔、悲涼的象征。
西風——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征。
落葉——盛衰興亡、悲傷感慨的象征。
鴻雁——羈旅情懷和思鄉(xiāng)懷人的象征。
等等的象征意義等，督促學生加以整理，爛熟于心，在以后的賞析中做到了舉一反三，觸類旁通，拓展視野，激發(fā)興趣，深化思想，內化為鑒賞能力。學生還學過哪些登臨之作，例如：李白《登金陵鳳凰臺》、崔灝《黃鶴樓》等等，提示學生迅速地回顧一下，也算是鑒賞課的一大亮點。
此詩能被后人評價為“杜集七言律詩第一”；“古今七言律詩之冠”藝術手法上有獨到之處，具體表現(xiàn)是：
1、借景抒情，情景交融。前四句寫景，后四句抒情。
2、對仗工穩(wěn)，音調鏗鏘。上下句相對；而且句中自對，如：“風”對“天，”“急”對“高”，“渚”對“沙”，“清”對“白”。音調和諧，韻律流暢，讀起來有一種抑揚頓挫的音樂美。：例如三、四句。
3、錯綜變化，互相照應。一、三照應寫山景，二、四句照應寫江景，五、七句照應寫悲苦，六、八句照應寫多病。
我在鑒賞表現(xiàn)手法時，特別注意，因為掌握詩歌表現(xiàn)手法是學生鑒賞詩歌的一個瓶頸，也是詩歌鑒賞的一大難點，更是屢次詩歌考查的重要內容，指導學生熟悉鑒賞程序，按照鑒賞步驟、積累這些鑒賞術語非常重要，在設置習題進行拓展練習和鞏固。
大家讀清楚：對詩歌的賞析，最終要落腳到某些詞語上，對詞語的賞析要結合詩人的思想感情，通過體會作者的思想感情，體會詞語使用的妙處。所以我把品味詩歌的`語言放在【檢查預習】部分，這樣就可以讓學生課外有充足的時間品味，也可以在課堂上得到教師的指導，心中形成一個清晰正確的認識。
我一直強調：鑒賞詩歌要從意象到意境，從意境到主旨，從主旨到感情這樣一個邏輯順序在里面。分析詩歌的主題、詩人的情感要從具體詩句中去體味，我在鑒賞本詩時，前兩聯(lián)抓住意象，分析意境;后兩聯(lián)緊扣感情，把握主旨，基本符合鑒賞程序，設置問題符合詩歌內在的邏輯順序和人們的認知規(guī)律，鑒賞過程還算是比較細致。
另外，我個人認為自己誦讀指導比較得法，在點撥以后，讓學生個人誦讀、并且對每次誦讀都能做出點評，表揚優(yōu)點，指出不足，最后全班誦讀，趁熱打鐵，加以鞏固，促使學生盡快掌握誦讀要領。
導入新課拓展的詩歌不在多，而在精，應該盡量給學生介紹與夲詩主旨相同或相似的詩歌，我感覺自己導入的比較繁瑣冗雜，雖然對詩歌作了簡要分析，但所引用的這些詩歌，其主旨也呈現(xiàn)多樣化。有的與本詩相去甚遠。
我認為應該把“研討與練習”第3題放在【當堂討論】部分來進行，因為這道題是對詩歌主旨的深化和強調，應作為本次指導鑒賞的重頭戲來進行。下來與同事座談，大家也有同感。
反思本次的指導鑒賞活動，我收獲很多。
《登高》教學反思 3
在教學《登高》之前，我看了韓軍老師本課的教學實錄，驚異于他那么細致地引導學生進行朗讀，從中感受詩人的'情感。因此我也借鑒他的課，對學生進行朗讀指導。
從詩歌入手，我讓學生品味語言，理解感受意象創(chuàng)設的氛圍，從而理解作者的情感。如我問學生“風急”給你什么感覺，學生回答冷，“冷了以后會有什么反應”，學生答“會發(fā)抖”，我就引導學生，所以在讀到“風急”的時候，應該有牙齒打顫的聲音，表現(xiàn)一種傷感。就這樣，八句話一個意象一個意象的分析，一句句地指導，學生讀得是激情澎湃。當然，老師也做了范讀。我表揚學生讀得好，學生說，那是因為受了我的感染。
這樣教學，一節(jié)課下來，學生完全能夠背誦。而且通過朗讀，學生也理解了杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
看來，詩歌教學應該加強朗讀。
《登高》教學反思 4
本節(jié)課我講的是唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫的七言律詩《登高》，這是一首“境界高遠、氣勢雄渾、語言精練、意蘊深廣、極具沉郁頓挫”，用一生的血淚鑄就，垂范千古的藝術經(jīng)典。
教學的實踐使我深知，越是經(jīng)典的作品越是對老師思想、學識、功底、眼界、能力的考驗。對經(jīng)典作品的教學如果不能做到“入乎其內”，就會淺而無味；如果不能做到“出乎其外”，就會虛而不實。作為一個語文老師心藏萬匯，才能吐納自如；渾博深刻，才能創(chuàng)出境界。而經(jīng)典的解讀最怕淺，最忌虛。對此詩的教學，我力求渾厚、力求展現(xiàn)語文課堂教學的大氣象。因此，在備課過程中，首先，我涉獵了大量有關杜甫的書籍，然后總結歸納，用簡明扼要的語言使學生了解杜甫。其次，我在網(wǎng)上搜索名人名家的朗讀，讓學生聆聽名人名家的誦讀，領會詩人寫豪情、感滄桑的情懷。有了充分的課前準備，在整個的教學過程中，學生能很快進入角色，通過逐字、逐句分析，一起走進詩人杜甫的內心世界。通過對詩的'理解，引導學生聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生具有濃厚的愛國主義精神。
通過本次教學，加深了我對詩歌的理解，也進一步了解了杜甫的一生。通過對詩歌的感悟，使得我在教學過程中能很快帶領學生走進詩的意境，課堂氣氛融洽。詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。據(jù)此確立了本課的教學重點：景、境、情的關系。根據(jù)新課標和大綱中“要培養(yǎng)學生自主、探究、合作的新的學習方式”這一要求，確立了本課的教學難點：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋的同時，最根本的一點就是悲國家之秋、社會之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關鍵。就教而言，主要采取如下方法：講析法和點撥法。學生可以采取以下方法進行學習：討論和辯論相結合的方法。
通過這次授課，我的收益頗多，我深深的感受到作為一名教師只有課前精心準備，認真對待每一節(jié)課；在課堂上針對學生的實際情況，創(chuàng)設適當?shù)膶W習情境，這樣才有利于學生發(fā)揮想象的空間，提高在課堂上的學習效率。不足之處是在這節(jié)課上對學生發(fā)言的點評過少。
《登高》教學反思 5
杜甫的《登高》是學生比較熟悉的一節(jié)課，學生大多都已經(jīng)會背誦這篇文章。上課似乎也因此沒有什么充分的思考和準備，導致課堂上學生有沒有動起來，課堂熱不熱鬧。有多少東西次之。說得有理，課堂的精簡和學生的活躍確實很重要。前半節(jié)學生思維活躍，互動較好，后半節(jié)就明顯感到學生講得太少，氣氛不夠熱烈。這跟教師安排的`內容太多，學生思考時間不夠有必然的聯(lián)系。
課堂教學最重要的一條就是要懂得取舍，把重點拿過來，理解深透就行了。千萬不要面面俱到，所謂“傷其十指，不如斷其一指”，就是這個道理。還有就是，課堂要緊湊，不能散，要用幾個層層遞進的大問題串起來，問題不要多，要整體。其中的內容，讓學生去體會發(fā)言，教師適當做一點引導。
《登高》教學反思 6
本堂課的教學重視誦讀、探討、自主與合作。
四讀詩歌：聽朗讀錄音。通過聲情并茂的朗讀把學生帶入情境之中，讓學生對《登高》一詩的情感基調有個感性的整體認知，有助于學生品味詩歌的音韻美，此為情讀。教師范讀，學生默讀。此教學設計目的在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環(huán)的原因，此為音讀。學生自由朗讀后結合注釋默讀。此教學設計本著培養(yǎng)學生自主、探究能力的宗旨，目的'是讓學生思考，領悟詩歌的大意，此為意讀。四讀詩歌，有利于實現(xiàn)大綱目的中要求培養(yǎng)學生的語感和誦讀能力，體味詩歌的音韻。
探討景、境、情的關系：此教學設計的依據(jù)是新大綱中學習目標應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標分層推進的原則進行教學，具體到詩歌教學，就是本著學生應深入理解詩歌的思想和情感的原則，通過自主、合作、探究進行學習。
在完成探討景、境、情關系之后，再讓學生有感情地背誦全詩。此設計有利于實現(xiàn)教學大綱中要加強學生的積累，養(yǎng)成自覺學習語文的習慣，為終身學習打下基礎這一教學目的。
本堂課師生對話的氣氛非�；钴S，學生們調動了自己的知識積累，想象與直覺，根據(jù)收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學課使學生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調動了學生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。
《登高》教學反思 7
《登高》首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”中有六個意象，分別是“風”“天”“猿嘯”“渚”“沙”“歸鳥”，意象的特點是“急”“高”“哀”“清”“白”“飛回”。其它意象和特點以及構成的氛圍都好理解，但“渚清”“沙白”絕對是一個難點。
如何理解呢？
發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想，同時兼顧整個意境的總特點。
“渚”是水中陸地，“沙”是水中沙石。如何理解“清”和“白”呢？
從色調出發(fā)：二者皆是冷色調。
從聯(lián)想出發(fā)： 暮秋時節(jié)，水中的小塊陸地上能有什么景色呢？蒹葭蒼蒼，白露為霜，蘆花飄飄，隨風而舞。蒿草滿地，枝敗葉衰，隨風而動，迎面撲來的滿是蕭瑟和衰敗。所以“清”應該是“凄清”“凄涼”。
暮秋時節(jié)，江水寒徹，水中的沙石或出水或不出水，同樣寒涼無比，沙石白的透徹，冷的凄涼。一石一粒無不折射著絲絲的寒涼清冷之意。觸類旁通，發(fā)揮想象，深秋，月色灑在地面上，有“天街月色涼如水”的詩句，這時月色也是白色的，同樣傳達出“清冷”之意。所以“白”是“凄清”“清冷”。
清冷 ，是符合整體畫面意境的。
律詩和絕句是濃縮的.精華，我們解讀詩歌是追求和作者有更多的交集，而細讀文本，發(fā)揮合理的想象就是一把鑰匙。
這樣的嘗試是有效的，應該堅持。
《登高》教學反思 8
周末準備了五個小時的古詩群文閱讀今天上完了，做如下反思，以期自己在群文閱讀教學上有進步，就不枉費自己的辛苦準備了。
先談最初的教學設計吧。主題設定為“登高懷遠”，采取課內三篇帶課外三篇。課內選擇了《登幽州臺歌》、《望岳》、《登飛來峰》；課外三篇選擇《與夏十二登岳陽樓》（李白）、《登岳陽樓》（李白）、《九月九日憶山東兄弟》（王維）。
課內三篇完成這些任務：
第一、認識古詩中這種“登高”的行為意象的豐富意蘊；
第二、理解登高詩歌的內容特點；
第三：初步建立賞析登高詩歌的基本范式。
課外三篇完成任務：
第一、運用賞析“登高懷遠”詩的方法；
第二、統(tǒng)整“登高懷遠詩”的特點。
整個教學過程想體現(xiàn)一種這樣認知特點：了解登高詩歌中的現(xiàn)象，然后發(fā)現(xiàn)這類詩歌的規(guī)律，最后掌握欣賞這類詩歌的方法。
這堂課的程序設計為這幾個環(huán)節(jié)。
一、讀詩，辨體裁。因為有律詩有絕句，不做新知識講解，就當復習用。
二、知人論世，了解作者，了解詩歌寫作背景。
三、再讀詩歌，找群文差別。設計的問題用表格形式呈現(xiàn)。登什么高？望什么景？抒什么情？
四、整合�！暗歉邞堰h”詩的基本特征：所望（寫景或敘述），所感（抒情或議論）。
五、拓展群詩。分三個步驟：讀詩、論詩。
這堂課的設計，在內容上來說，內容含量是非常多的。今天上午第三節(jié)第一次在九班上，沒有上完，只把課內前兩首詩講完了。至于“群”，根本就沒進入，很遺憾。然后在一班馬上進行調整。
一調內容，由原來的六首，改為五首，刪除《望岳》。變成由課內的一首古體詩和絕句帶課外的兩首律詩和絕句。刪《望岳》一是本詩內容多，二是《登飛來峰》有較多的共性，比如都是詩人年輕時所寫，都表達對未來的積極期許和可嘉的信心和勇氣。
二調課內的隨意拓展，比如知人論世環(huán)節(jié)，盡量五分鐘內完成，甚至更少的時間。
三調課堂語言，圍繞課堂內容中心，教學語言盡量簡潔、明白。做了調整后，一堂四十五分鐘的課就基本上完了。本次“群文”教學，勉強給自己打個六十分吧。
首先談談群文教學的設計。
至于“主題”，還行吧。但從展示的教學目標來看，群文主題沒有升華。最初的教學目標是：第一、認識“登高”這種行為意象；第二、理解詩人登高所抒發(fā)的思想感情。由此，我覺得群文主題沒有升華，僅僅是停留在“現(xiàn)象層面”，沒有上升到方法論上。于是教學目標把第二條改為——了解“登高懷遠”詩的`特點，它其實就包含理解登高所抒發(fā)的特點。
課堂的五個過程，要使每個過程目標明確，指令明確，學生要學有所獲，不要停在詩歌浮華的表面。這幾個過程要注意詳略。比如一辨詩體和二知人論世要略，三讀詩，找群文差異和第四整合環(huán)節(jié)就要詳細，甚至占據(jù)課堂一半的時間。第五群詩拓展練習，比一二環(huán)節(jié)要詳，又要比第三、四環(huán)節(jié)略。
總之，從主題到環(huán)節(jié)，大的框架還行，但實施細節(jié)還有待做得更好。
其次，談課堂生成吧。
這幾首詩，總體來說，還是比較容易理解。由于內容較多，課堂速度比較快，但是在知人論世環(huán)節(jié)，又拓展得太寬，費時多。至于找群文的差別環(huán)節(jié)，學生都是被帶著走，基本沒給他們展示的時間。整合環(huán)節(jié)，可能強調也不夠，學生剛有這種意識，就好像樹苗還沒生好根，就被我硬生生掐斷了。如何在課堂上，給與學生實施空間�？赡茉谠O計教學過程的時候，還是要把問題精準化。
舉個例子來說：知人論事，是否可以明確知人的范圍，作者是哪個時代的？字什么？號什么？代表作品有哪些？重要經(jīng)歷有哪些（說個一兩件就可以）？這些問題，讀作者簡介（《初中文言文》）就可以了，初中學生也需要了解這些就可以了，不用拓展過多。
再比如說，教師示范分析《登幽州臺歌》，那么可以學習自主分析《登飛來峰》，問題明確設置為：詩人登飛來峰，望見了什么？詩人想到了什么？你認為此詩最重要的兩句詩是哪兩句？為什么？說說你的理由。問題明確后，學生應該是能說出部分的。
學生完成上述兩個環(huán)節(jié)后，對于“登高懷遠”類詩歌的特點就更容易理解了。所望之景，要么通過敘述來講明，要么通過描寫來表現(xiàn)；所望后之感，要么通過抒情，要么通過議論來表現(xiàn)。當這樣整合時，是否就好些呢。
把這些程序做好之后，到群詩閱讀部分，學生既有感性認識，又有了理性認識，賞析起來就可能得心應手些了。
所以，課堂上，過程清晰，問題精準，層層深入，學生參與的空間大小，都表示教師對課堂的把握能力。
群文教學的優(yōu)勢在于可以增加課堂容量，同時也多教師提出了更高的要求。雖然今天這兩堂課上得不很流暢，但豐富的內容，也讓同學們感受到了古詩中“登高”的樂趣和基本特點，這是單篇教學實現(xiàn)不了的。
《登高》教學反思 9
湖南省張家界市慈利縣第六中學 涂麗平 從張家界市一中賽教回來以后，我仔細反觀自己的這堂詩歌鑒賞課，覺得在詩詞教學中融入多媒體教學手段,的確能增添無窮的魅力。
一、情境引路，讀中悟情
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱，杜甫的《登高》也不例外。教學中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。在指導朗讀《登高》時，我先給學生展示幾幅蕭索的秋景圖，然后再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學生很快明白哪些字該重讀，哪些字該輕讀，哪些字須短暫有力，哪些字該綿延婉轉，在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著 再讓他們跟錄音試著讀，同學們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了是個當中那股撲面而來的悲愁的深深的熏陶，對學生感悟詩人沉郁刻骨的悲情起到了一個很好的俺是作用。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
二、再現(xiàn)意境，體味語言
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處�！兜歉摺肥變删洹帮L急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，意象豐富，特征凸顯，而意境恢弘闊遠，蒼涼迷蒙，學生勢必難以一下子了然于心，頓悟于神，我就想辦法借助媒體手段展現(xiàn)詩人見聞之圖景，引導學生抓住詩中描寫景物特點的詞眼如“急”“高”“哀”“清”“白”“回”等進行探究，然后歸結。學生通過這一環(huán)節(jié)認識到，天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。首聯(lián)兩句，對舉之中仍復用韻，且句中自對，無一虛設。這是詩人登高看到的景象，構成一幅悲涼的秋景圖畫，為全詩定下了基調。登高而望，江天本來是開闊的，但在詩人筆下，卻令人強烈地感受到：風之凄急、猿之哀鳴、鳥之回旋，都受著無形的秋氣的控制，仿佛萬物都對秋氣的來臨惶然無主。
三、啟導想象，自主表達
詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創(chuàng)造性地表達美的感受提供了天地。在教學中我運用電教手段，讓學生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。詩中頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是千古名句，那么這兩句究竟創(chuàng)設了怎樣的情景，傳遞了詩人怎樣的思想情感，展現(xiàn)了只有的藝術之美？我先引導學生想象圖景，然后通過多媒體展示，啟迪學生去思考探究我布置的問題。在一番沉思，討論與交流之后，終于心領神會：詩人仰望，那茫無邊際的樹葉蕭蕭而飄落，俯視奔流不息長江之水，滾滾而來。句中那“無邊”的秋色，“不盡”的江水，前者從時間上作筆，表明一年將盡，從秋葉中感受到光陰易逝，人生易老，從而產(chǎn)生了凄涼之感。“秋”在中國文學中，多是表現(xiàn)生命將逝，或者葉落歸根引發(fā)的思鄉(xiāng)之情。后者從空間上作筆，滾滾江水，晝夜不停，跨越時間，從而感受到人生短暫。在中國文學中，“流水”這一意象，多是表現(xiàn)時光的流逝，暗示著人生的短暫。這樣，通過時空的交錯，不但使詩歌跨越時空，而且使詩歌的的境界更為開闊，從而更好地表現(xiàn)出詩人長年飄泊的無盡生涯。
四、巧設板書，清障破點
板書是一堂課的靈魂所在，巧妙的板書可以給人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《登高》一詩的教學中，我抓住了作者的思想感情為線索，設計了如下板書：
登 高
唐 杜甫
悲
國家之悲
悲景：自然之悲
觸景生悲 寓悲于景 情景交融 人生之悲 悲情：社會之悲 悲多難遣 悲上加悲 直抒胸臆
如此板書，掃清學生對這首詩思路、手法與情感抒發(fā)的重重障礙，既抓住了杜甫《登高》一詩當中靈動多變確有恰到好處的抒情方式這個重點，也突破了讓學生細細密密真真切切體味詩人悲愁悲苦之情這個難點。再加上媒體教學的多變性與靈活性，所以當最終屏幕定格于此事，學生也感到賞心悅目，茅塞頓開。
五、培育情感，訓練審美。
多媒體技術，則以其直觀、形象、 聲音、色彩、動感性等特點，生動而充分地展現(xiàn)詩歌意境美、藝術形象美、語言結構美，使學生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“潤物細無聲”的功效。《登高》前四句寫詩人登高聞見之景，景中藏情：一、二句為局部近景，著重對秋聲、秋色的刻畫；三、四句為整體遠景，表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。通過細致的描摹和大筆的勾勒，詩人描繪了一幅遼闊雄渾而又無比蒼涼的秋江圖景，烘托出憂國傷時的深沉情懷。后四句則直接抒情，情中見景：詩人從“萬里”之外、“百年”之間落筆，在極其壯闊的背景之下，抒發(fā)自己常年漂泊、老病孤愁的人生感慨，而詩人的不幸正是和 “艱難”的時事、危難的國運聯(lián)系在一起的，從而將個人的坎坷命運推向了國家興衰的高度。至此，詩人憂國憂民的博大胸懷和遼遠壯闊的`秋色融合在一起，使全詩呈現(xiàn)出高渾、悲壯的美學品格。 然而，萬事皆有利弊，亦如同多媒體之于詩歌教學。詩歌教學課堂中多媒體的運用對于學生的習得以及語文素養(yǎng)的積淀是有效還是抑制，是強化還是削弱，依然值得我們深思。比如以下弊端：一是依
賴媒體，華而不實。由于多媒體輔助教學的明顯優(yōu)點，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，比如這次賽教的六堂課就全部使用了多媒體課件，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。二是盲目代替，魅力散淡。 多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少。運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中詩歌教學就是要培養(yǎng)學生多方位鑒賞詩歌的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且無論哪首詩歌是非讀不能明其真諦的，只有在反復朗讀的過程中才更容易使學生感受文學形象，揣摩作品語言，領悟作品的藝術價值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創(chuàng)設的美妙意境。三是按部就班，思維受限。由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規(guī)蹈矩，但是因為詩歌語言本身的跳躍性與豐富性，使得詩歌教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解�？墒�，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中詩歌教學的理念背道而馳的尤其是多媒體
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