鼻韻母教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的鼻韻母教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鼻韻母教學(xué)反思1
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”我是這樣來實(shí)施漢語拼音教學(xué)的。
一、融入游戲，融入故事。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師�！庇捎诘湍昙墝W(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習(xí)時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入童話中的人物，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí)，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、關(guān)注學(xué)生，面向全體。
關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會，都有和同學(xué)交流的時間。老師在每個學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動間、學(xué)生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學(xué)生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團(tuán)結(jié)合作，運(yùn)用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時，提高能力。
鼻韻母教學(xué)反思2
在后鼻韻母的教學(xué)中，關(guān)鍵在于“ng ”的發(fā)音，這是本課的難點(diǎn)。所以我首先教學(xué)“ng ”的發(fā)音，通過范讀，指名讀，開火車讀等形式讓學(xué)生體會和掌握后鼻韻母的發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，再來教學(xué)“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的發(fā)音，這樣分散難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地掌握，而實(shí)際的效果也不錯。而要讓學(xué)生學(xué)會“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的發(fā)音，就必需讓他們多讀。所以，我采用了指名讀、開火車讀、對口令、小組讀等多種方式。但在今天的課堂上，學(xué)生讀的還不夠充分而且學(xué)生的發(fā)音還不夠標(biāo)準(zhǔn)。
一年級的學(xué)生注意力不能長時間保持，40 分鐘的學(xué)習(xí)時間對于他們來說是很漫長的。所以我把最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成游戲——“逛動物園”，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，也為我的第三個教學(xué)目標(biāo)服務(wù)——學(xué)習(xí)拼讀聲母與ang 、eng 、ing 、ong 組成的音節(jié)。但前面學(xué)生經(jīng)歷了讀后鼻韻母ang 、eng 、ing 、ong 和整體認(rèn)讀音節(jié)ying 的音及它們的四聲，他們已經(jīng)很累了，如果把書寫這一環(huán)節(jié)插入進(jìn)去，給學(xué)生消化和休息的時間，也許會更好。
鼻韻母教學(xué)反思3
漢語拼音的教學(xué)到這一課已接近尾聲， 在最后一個階段的韻母教學(xué)中，ang 、eng 、ing 、ong 幾個后鼻韻母的發(fā)音要和an 、en 、in 、un 、ün 這幾個前鼻韻母的發(fā)音認(rèn)真加以區(qū)別，在本課的教中，這個問題要滲透在教學(xué)的過程中，認(rèn)真加以落實(shí)。
首先，我運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的前鼻韻母an 來引出后鼻韻母ang ，之后讓學(xué)生比較它們兩個音在形狀上的不同，從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n ”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng ”，讓學(xué)生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學(xué)生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認(rèn)識。在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在形狀上的差別后， 我播放視頻，讓學(xué)生邊看邊聽錄音，認(rèn)真區(qū)分“an ”和“ang ”的音，然后讓他們自己嘗試著發(fā)發(fā)這兩個音，老師示范發(fā)音，直到發(fā)音準(zhǔn)確為止。
其次，在教學(xué)eng 時，我從發(fā)音方法上指導(dǎo)：讀en 時舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見舌頭突出來的；但eng 卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見的。學(xué)生一模仿，差不多就能讀準(zhǔn)了。但有一些同學(xué)就是不知道舌頭怎么放，我利用他們熟悉的生字，比如，學(xué)生的“生”，花生的“生”，先教學(xué)生發(fā)詞的音，再到字的音，最后到韻母，學(xué)生逐漸發(fā)音準(zhǔn)確。
本課教學(xué)的不足之處，學(xué)生雖然能夠發(fā)音準(zhǔn)確，但是由于糾正個別同學(xué)的發(fā)音用的時間過多，有些浪費(fèi)大家的時間，因此，課堂上其他的練習(xí)項(xiàng)目有些缺乏，不利于對后鼻韻母的鞏固，今后要統(tǒng)籌安排，爭取課堂效率更加高效。
鼻韻母教學(xué)反思4
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，或看，或聽，或讀，或想，讓學(xué)生在觀察中、在傾聽中去發(fā)現(xiàn)前鼻韻母的形、音的共同點(diǎn)，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出靈動的火花，變被動的學(xué)習(xí)為主動的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變以往單調(diào)的拼音學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)的效率。 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”尤其是低年級的孩子，特別希望得到老師的表揚(yáng)和肯定，課堂上，我非常注重對學(xué)生的鼓勵和評價，讓學(xué)生不斷得到肯定，從而培養(yǎng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。 另外，前鼻韻母的'發(fā)音是難點(diǎn)，學(xué)生發(fā)音不到位，經(jīng)常會與后鼻韻母相混淆。
為了突破這一難點(diǎn)，我將教學(xué)過程分解成兩步：第一步：探一探，練一練。先讓學(xué)生用手指試探鼻和口的氣流，感受氣流的出入。知道前鼻韻母是讓氣流從鼻孔出來。再讓學(xué)生自己練習(xí)，同桌互練。第二步：看一看，練一練。口型對發(fā)音來說是至關(guān)重要的。為了能讓氣流從鼻孔出來，學(xué)生往往會閉上嘴巴。所以我讓他們先看老師口形，再自己練習(xí)，這樣在課的設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了實(shí)踐操作，讓學(xué)生在“親歷”中，進(jìn)行語文的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。在“親歷”中，理性的、抽象的認(rèn)識，變成了形象的、直觀的，學(xué)生的體驗(yàn)就很深刻。 從整堂課的教學(xué)效果來看，還是相當(dāng)不錯的，學(xué)生對前鼻韻母掌握得很扎實(shí)。
鼻韻母教學(xué)反思5
純拼音的教學(xué)是抽象、枯燥的，但在教學(xué)中，如果教學(xué)方法設(shè)計(jì)得巧妙得當(dāng)，就能引起學(xué)生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)漢語拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發(fā)揮，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在故事的學(xué)習(xí)氛圍中輕松學(xué)拼音。特別是對于認(rèn)讀的生字，我隨即擴(kuò)展了意思相反的詞，()由于有上節(jié)課的學(xué)習(xí)孩子們還是能輕松的找到遠(yuǎn)-近、左-右的。
但通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個問題：
�。�1）對教材理解不夠全面和深入，在掌握教材中存在不虛心的不良習(xí)慣，對小的知識點(diǎn)往往有“想當(dāng)然”的弊病。下節(jié)課要重新仔細(xì)教學(xué)，和孩子一起成長。
�。�2） 教學(xué)重點(diǎn)不清晰，沒有突出“拼音”教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒能提高學(xué)生拼音的知識能力，在學(xué)生有一定能力的前提下再學(xué)習(xí)兒歌，就能體現(xiàn)事半功倍的效果；在識字教學(xué)過程中，學(xué)生對“左、右”這兩個字有些混淆，應(yīng)有重點(diǎn)地進(jìn)行有益的拓展，讓學(xué)生扎實(shí)走好每一步；學(xué)習(xí)兒歌的過程中，在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去想象到再創(chuàng)造，就能更充分地調(diào)動學(xué)生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學(xué)生快樂學(xué)語文。
鼻韻母教學(xué)反思6
在教這課時，我作了充分的準(zhǔn)備。因?yàn)槊鎸Φ膶W(xué)生是一年級的小朋友，我得想好每個環(huán)節(jié)才能讓孩子在35分鐘里有效的上好課。
課前導(dǎo)入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發(fā)言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學(xué)過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚(yáng)多叫他發(fā)言。
在上新課時，我利用課本上的插圖，然后在讓學(xué)生說出圖上的內(nèi)容再引導(dǎo)他們說出今天上課要學(xué)的韻母。孩子們都能講出，就是有的孩子讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結(jié)讀法再讀，再讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發(fā)現(xiàn)他們的讀音再糾正他們！孩子們讀的好的我給予表揚(yáng)，學(xué)生的積極性非常高。我想我會在以后的教學(xué)中還會多表揚(yáng)孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學(xué)到知識！學(xué)到方法！
學(xué)完后，我還指導(dǎo)書寫韻母，巡視，糾正！讓他們養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣！
總之，在這課教學(xué)中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學(xué)中好好反思，上好每一節(jié)課！
鼻韻母教學(xué)反思7
在上拼音第14課un、ün這一課時，這兩個前鼻韻母長得非常像，區(qū)分他們的讀音是一個難點(diǎn)。
在讓孩子們觀察得出它們樣子的區(qū)別是兩點(diǎn)之后，我又讓學(xué)生們自己想想有什么好辦法可以區(qū)分這兩個韻母寶寶？有的說溫度溫度un、un、un，其中一個小朋友說：“云上兩點(diǎn)ün、ün、ün”，非常有創(chuàng)意，我大力表揚(yáng)送她兩個積極發(fā)言章。接著我趁熱打鐵，又講述了un其實(shí)是“uen”的簡寫，這樣一來就能很清楚地分辨這兩個韻母。
一年級的孩子們詞匯量也很不錯，有些詞老師可能都會一時想不起來，比如在用yun四聲調(diào)組詞時，我們分南北組玩“爬樓梯”的游戲，孩子的積極性立馬調(diào)動起來，特別是在用yun的第三聲組詞，我只想到“允許”，有個孩子組出“隕石”，我大力稱贊她的詞匯量可真豐富！相信學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生們良性互動，相信學(xué)生們會給我一個又一個驚喜！
鼻韻母教學(xué)反思8
《ang、eng、ing、ong》是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。新課標(biāo)中也明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，品味成功的樂趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行定位。首先由學(xué)生熟悉的詞語“羊、燈”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法。但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點(diǎn)抽象。所以在教學(xué)結(jié)束時，我引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用。
在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現(xiàn)不佳的學(xué)生。沒能做到讓每個學(xué)生全面發(fā)展。
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