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      2. 《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-03-23 17:08:54 教學(xué)反思 我要投稿

        《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思范文(精選6篇)

          身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思范文(精選6篇),希望能夠幫助到大家。

        《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思范文(精選6篇)

          《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思1

          本課一方面要進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生“知人論世讀經(jīng)典”的方法;同時(shí),還要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生文言文閱讀的知識、方法和要求。具體設(shè)計(jì):在讀通課文的基礎(chǔ)上掌握文言閱讀的一般常識;在知人論世的基礎(chǔ)上,了解文章的思想意義。

          實(shí)現(xiàn)從文章形式到內(nèi)容上的深化認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)感性、理性再到感性的質(zhì)的飛躍,使學(xué)生獲得一些有關(guān)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律性的知識,為以后的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。本文教學(xué)中設(shè)置討論、創(chuàng)新思考的情景與問題,這樣做使同學(xué)們積極地對文本進(jìn)行探索。

          《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思2

          今天教研員來聽課,本來打算上《背影》。

          擬從“為什么偏偏寫背影”這個(gè)角度挖下去,通過字詞句的品讀分析,如:為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”?又如:為什么文章結(jié)尾是“我不知何時(shí)再能與他相見”,怎么理解這里的“不能見”?從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個(gè)設(shè)計(jì)把《背影》作為長期不和睦的父子關(guān)系中獨(dú)特的一瞬來品讀,角度比較獨(dú)到,如果流暢的話應(yīng)該會(huì)比較精彩。

          然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》,打算請教研員聽這課。于是吾從眾,第二節(jié)課教研員聽我的課,第一節(jié)課就趕緊重新構(gòu)思教案,上得還算比較成功。課后教研員的評課,對設(shè)計(jì)的角度還是比較首肯的。

          《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國傳統(tǒng)的“三”文化講起,中國人喜歡“三”,諺語成語里有“三思而后行”“過一過二不過三”“三令五申”等,古典小說中有桃園三結(jié)義、三進(jìn)榮國府、三打白骨精,三碗不過崗等,可見“三”是一個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn),特殊的數(shù)字,在中國傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的,學(xué)生應(yīng)該對“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源,則來自中國古代“天地人”的文化基因。

          于是,在讓學(xué)生自己解決字詞后,就讓同學(xué)在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后,請同學(xué)梳理出其中的邏輯關(guān)系,明確齊王的三蔽其實(shí)是關(guān)鍵,在這個(gè)過程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了,同學(xué)的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處,點(diǎn)撥學(xué)生要注意思考、表達(dá)、寫作的角度意識、層次意識、結(jié)構(gòu)意識。

          得意之處一是有新意,而是上出了些文化的感覺。

          另:學(xué)校的主題教育課評比得了一等獎(jiǎng),同得一等獎(jiǎng)的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的,在誠惶誠恐之余,在此自鳴得意一下。

          《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思3

          這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng):

         。、圈點(diǎn)、勾畫的方法,借助工具書、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

          2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。

         。、在疏通文意的過程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識,提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。

          《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思4

          歷時(shí)半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕,每位青年教師都是全力以赴,發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和講課眾多環(huán)節(jié),比賽下來很是辛苦,但整個(gè)過程真的是對自己教學(xué)全方位的磨礪,從中學(xué)習(xí)、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后,帶來的感慨與思考也頗多。

          在上這節(jié)課前,其實(shí)已經(jīng)聽過幾位同伴和老師的公開課,都各具特色。但真正輪到自己上時(shí),腦子里還是充滿了問號。他們的設(shè)計(jì)是否適合我?又是否適合我的學(xué)生?照葫蘆畫瓢顯然行不通。

          于是我開始反復(fù)思考,結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際,取長補(bǔ)短,決定以落實(shí)文言詞語為基礎(chǔ),以朗讀為手段,以理解標(biāo)題為突破口,以比美的故事為聚焦點(diǎn),通過四層次五環(huán)節(jié)來逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對于比較難的文言文,采用“難文淺教”的設(shè)想,自己覺得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應(yīng)該掌握的幾個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn),不求面面俱到,只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在。另外,在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí),又不失靈活的特點(diǎn)。即力求字詞落實(shí)、理解扎實(shí),和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍,顯得輕松而活躍。

          特別是第一節(jié)比美的故事和妻、妾、客的三問三答描寫精彩。我是通過朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀,在小組合作中初步感知人物的心理和感情,然后再用為ppt畫面配音這種生動(dòng)活潑的形式,再次品讀人物。另外讀的過程中我也注意到了同步落實(shí)文言詞語,并及時(shí)歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等知識點(diǎn),幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分,學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的理解又把握了人物的心理,同時(shí)有極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)參與的積極性,收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到,在文言文教學(xué)中,充分利用好讀這一教學(xué)手段,往往能起到事半功倍的作用。每一目標(biāo)每個(gè)環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣在課堂上才能有的放矢。比如:初讀課文意在疏通文字,小組合作讀是初步思考感悟人物,分角色讀是深入理解人物,齊讀是加深鞏固認(rèn)識等。朗讀時(shí)教師強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語氣、語調(diào),引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法,在反復(fù)的朗讀中讀透文意,學(xué)生對妻、妾、客的心理以及對鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道、語文課的味道也就體現(xiàn)出來了。這也是我本節(jié)課最大的感受。

          因?yàn)槠綍r(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽,課堂上能和他們平等的對話交流,這是我們青年教師的優(yōu)勢。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來,于是我現(xiàn)場來了一段配音,話音剛落沒想到學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲回贈(zèng)我,這讓我非常感動(dòng)。也許我讀得并非盡善盡美,但作為教師尤其是青年教師,課堂上確實(shí)需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現(xiàn)的嗎?現(xiàn)在的課堂生生互動(dòng)并不缺少,但真正師生之間的互動(dòng)卻不多見,因?yàn)檫@意味著教師要放下架子,挑戰(zhàn)自己。盡管不容易,但我會(huì)把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向,因?yàn)閷W(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動(dòng)力。

          都說教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒有好好品味鄒忌問話時(shí)的'語氣和態(tài)度,其實(shí)這個(gè)應(yīng)該是分析妻、妾、客時(shí)順帶追問便可實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié),說明教學(xué)的機(jī)智還不夠從容成熟。另外自己的語言還不夠精練,今后還要在教師語言的精練、生動(dòng)、優(yōu)美上下功夫。

          一堂課是結(jié)束了,但它帶來的思考遠(yuǎn)沒有停止。連于漪老師都說做了一輩子的教師,一輩子在學(xué)做教師,何況剛剛在路上做教師的我呢?唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅(jiān)定!

          《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思5

          長期以來,古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的理解,以至于忽略了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品味,因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語知識教學(xué)。事實(shí)上,記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡單。

          上課時(shí),我先讓學(xué)生讀,然后逐句翻譯,我糾正;特殊句式學(xué)生找,我講;到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí),學(xué)生分析,我總結(jié)。結(jié)果是:一個(gè)累得唇焦口燥呼不得,一個(gè)沒精打采得合上渴睡的眼。課后,我取出教案想:知識點(diǎn)是落實(shí)了,可是為什么學(xué)生不愛聽?是形式的問題,還是……于是,拿來教材,再讀幾遍,又想:如果我是學(xué)生,這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)現(xiàn),首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身,其次是其簡潔生動(dòng)的語言。至于字詞,因有故事情節(jié)的輔助,并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn),我著手修改了教案,重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

          上課前,我布置學(xué)生借助注釋和工具書,歸納整理文中的文言現(xiàn)象,包括:一詞多義,詞類活用,古今異義,通假,特殊句式。這項(xiàng)工作似乎比較死,但我以為這是打基礎(chǔ),學(xué)生自己整理,印象深刻,雖“死”卻“實(shí)”。課堂上,因有了前車之鑒,我決定讓學(xué)生動(dòng)起來:來一次小小的比賽,看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過的了,一聽說要比賽,別提有多起勁,只兩三分鐘功夫,就有同學(xué)上黑板出好了題,其他組也不甘示弱。比賽很快結(jié)束了,我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評,間或插入一些問題,此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài),反應(yīng)特別敏捷,對于我的提問也能隨聲應(yīng)和,師生配合相當(dāng)默契。

          設(shè)計(jì)這一比賽,一是為了使課堂“活”起來;二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;三是為了減少不必要的重復(fù),好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。

          《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思6

          一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引進(jìn)競爭機(jī)制。

          我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生,尤其是古文,認(rèn)為學(xué)生水平不夠,只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀,加上被動(dòng)學(xué)習(xí),剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生,特別是古文學(xué)習(xí)。

          如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識,全部讓學(xué)生自己解決,老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先,給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí),要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣,我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋,要求脫離書本,挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn),好多學(xué)生自告奮勇的上臺,然后還是由學(xué)生評改。或者用更明顯的競爭機(jī)制,讓各小組互相挑戰(zhàn),那就更熱鬧了,為了難倒對方,學(xué)生會(huì)把書本和教參吃透,充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時(shí)不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難,專挑怪、難、偏的提問,那將會(huì)影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學(xué)中,這種方法效果甚好。

          二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,積極參與課堂。

          在《鄒忌》一文的教學(xué)中,學(xué)生興趣盎然,積極參與課堂,自導(dǎo)自演。特別是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇,,學(xué)生既理解了文章內(nèi)容,又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是,沒有一個(gè)學(xué)生感到無聊,無事可做,而且競爭杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng),大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí),師生都情不自禁地說:“這么快?”這不正是我們想要的嗎?

          三、多種教學(xué)方式,挖掘?qū)W生潛能。

          古文學(xué)習(xí),我們可能已經(jīng)形成了思維定勢,每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,下課時(shí)間到了,好,任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后,所得幾何,那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,卻也不能拘泥于此,一成不變。不妨多做嘗試,運(yùn)用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,是一種風(fēng)行水上,水到渠成的境界。

          在教學(xué)《鄒忌》時(shí),我讓學(xué)生小組競賽,自己表演,自己查閱資料,圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開,充分挖掘?qū)W生潛能,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí),感受深摯的情感、幽幽的傷感。

          在《鄒忌諷齊王納諫》中,我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面,也體會(huì)到了積極嘗試的快樂,可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折,但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜,那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會(huì)到來。

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