《桂林山水》的教學反思范文（通用6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的《桂林山水》的教學反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《桂林山水》的教學反思1
這是一篇經(jīng)典老課文，篇幅不長，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點，展示“桂林閃爍甲天下”的風采。文章層次清晰，語言優(yōu)美，教學中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢？
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下，有2個學生去過桂林，讓他們說說桂林風光，可是他倆誰都說不出來。看來，看風景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片，配著音樂播放給學生，讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境，帶著美好的情感去品讀，去感悟。
2、 品讀感悟語言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個字以一個游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀，文中幾個感嘆句，突出強調(diào)重音，反復品讀。學生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。
3、 配樂讀出音樂美。
美麗的語言就是一首悠揚的樂曲。配上舒緩的音樂去朗讀，更容易感受到語言文字的美麗，在品讀中享受音樂般的美景。
4、動手繪制圖畫美。
“舟行碧波上，人在畫中游”，這是古人對美麗風景最高的贊譽。課文最后一節(jié)從整體上描寫了桂林的山水之美，教學中引導學生簡要畫畫桂林風光，讓學生慢慢沉浸于文本意境之中。
《桂林山水》的教學反思2
每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟。作為教師應(yīng)珍視學生的這種的感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！惫鹆稚剿谧髡叩难壑�，在作者的筆下真得很美。學生從閱讀中能很快地體會到這一點。在教學片斷中，我讓學生感受文本的美，學生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。
同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。學生說能看見小魚在水中眨眼睛，要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清啊！而螺螄的蠕動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認為這更符合學生的特點，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學要讓學生用心感悟。
《桂林山水》的教學反思3
《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國美麗的河山，表達了作者對大自然無限的熱愛。在備課中，我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上，學生體會起來并不困難，但對于如何學習作者仔細觀察、細致描寫的方法，學生會感到比較困難。因此，在教學中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使有機的結(jié)合起來。
一、讀中具體感受祖國山川之美，作者愛大自然之情。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學生從掛圖當中已能初步感知桂林山水之美。在學生讀準字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，指導學生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什。在交流中，有的學生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋�！庇械膶W生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠�！庇械膶W生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識。”學生精彩的回答告訴我，他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎？”學生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、緊扣情感，由讀到寫學生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。
這時候，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？”隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論，學生能體會到詞語的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結(jié)合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。
三、拓展訓練，加深情感認識。
教學完本課后，我讓學生寫寫對桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語句，比如，有學生寫道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長大，長大必到桂林�！睆倪@稚嫩的詩句中我感受到了學生對桂林山水的熱愛，對美麗風景的熱烈向往，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境；人說漓江是第一，我說漓江是奇跡。”“漓江的水清見底，桂林的山形各異，只要到了桂林來，定忘時間不知歸�！钡鹊�。學生的語言豐富讓我欣慰。對此，我深有體會，教學寫景文章時，要讓學生帶著身臨其境的心態(tài)去學習，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導學生進入文境，讓學生真實地體會文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓，學生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受、體會。另外，在學生學習課文的基礎(chǔ)上，寫寫讀后感也不失為一個好方法。
古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導者，而應(yīng)是學生的引路人，學生的指導者，學生的合作者，這就促使我們要不斷地加強自身素質(zhì)的提高，文化底蘊的加深。
《桂林山水》的教學反思4
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學生多種形式的朗讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學生課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點，并收到了預期的教學效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語言實踐。
我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。
三、注重學生想象能力的培養(yǎng)。
如我讓學生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利于提高學生的寫作能力。
還有一些思考，就是如何提高學習有困難的學生。這么好的文章，也有的同學居然無動于衷，我想我更應(yīng)該反思的是，如何調(diào)動全體同學的積極性，利用有效資源，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益。
《桂林山水》的教學反思5
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學生來說，除了個別新詞需以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。
我設(shè)計的.這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：
山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個方面：
�。薄⒗首x課文時都比較流利，即使是學習比較困難的學生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進步。
�。�、課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學很快就對課文的脈絡(luò)，文章的寫作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。
�。�、背誦的情況很好，絕大部分學生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學的檢查。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點：
�、胖匾暲首x：
朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展�！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
�、浦匾曊Z言實踐，重點句子是描寫漓江水的精華所在：
俗話說：“沒有比較就沒有鑒別�！痹诒容^感知中，學生對句子差異看得特別清晰，幫助學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，獲得語感。對于三組句子的比較，引導學生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓練，給學生語言實踐的機會。當然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以后的教學中改進教學方式。
還有一些思考就是如何提高學習有困難的學生。應(yīng)該說到了高年級會出現(xiàn)兩極分化比較嚴重的現(xiàn)象，好學生令人驚奇，學困生讓人擔憂。我想我更應(yīng)該反思的是，如何在教學中面向全體，利用有效資源全面提高學生的語文素養(yǎng)。
《桂林山水》的教學反思6
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在教學中我突出了以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風光的錄像，這樣一下子吸引了學生的注意力，學生欣賞后有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學生有直觀感受，又激發(fā)了學生的情趣。
二、入情入境，感情朗讀。
教學課文第二自然段。要求：動筆畫出描寫漓江水特點的詞句，并反復讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點學生不難體會，可要是讓他們把體會到的內(nèi)容讀出來有一定難度的。因此，我相機展示畫面來加深學生的感受，同時適當?shù)倪M行范讀，當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學生：聽了他的朗讀，你覺得他讀出水的特點了嗎？經(jīng)過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，接著在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會。
對于“桂林山”這一段的學習我主要是放手讓學生自主探究合作學習的。結(jié)合學生的匯報我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學生的體會，讓學生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
總之，在教學中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
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