鹽類水解教學反思

鹽類水解教學反思范文（精選6篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的鹽類水解教學反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　鹽類水解教學反思1

　　一、對高考考綱的思考

　　“鹽類的水解及應(yīng)用”是電解質(zhì)溶液理論的組成部分，它屬于化學基礎(chǔ)理論知識。高考在這部分的考察比重很大，而且重現(xiàn)率是100％，既是學習的重點，也是難點。離子濃度的大小比較和鹽溶液PH的判斷是考察的二大熱點。

　　本節(jié)知識涉及的知識面較寬，綜合性較強，是前面已學過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。所以，本章節(jié)的知識既是重點，又是難點。

　　二、對于教學設(shè)計的思考

　　化學新課程標準中提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從過去接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習，而探究性學習的實施最適宜在教學中進行，通過選擇學科內(nèi)容中適當?shù)奶骄奎c，激發(fā)學生開放性思維，在有限的課堂教學時間內(nèi)，在完成教學目標的同時，讓學生真正體驗到探究性學習的樂趣。這就對新課程下的教師提出了很高的要求。

　　針對本章節(jié)的知識特點，我采取了如下教學模式：

　�。�1）從實驗所觀察的客觀事實出發(fā)，聯(lián)系以前所學過的電離平衡知識，推出鹽的水溶液呈現(xiàn)出不同的酸堿性的原因。此方法存在的優(yōu)點是：條理性比較清晰，推理論證嚴謹。缺點是，要求對弱電解質(zhì)的電離有相當程度的認識，而部分學生前面的基礎(chǔ)打得不夠牢靠，可能會在學習上存在一定的學習困難。

　�。�2）通過分析鹽類水解和弱電解質(zhì)的電離都是一個可逆反映過程，培養(yǎng)學生的科學類比能力，然后讓學生自己推導出影響鹽類水解的因素。做到了既抓基礎(chǔ)知識的落實又要兼顧學生的能力培養(yǎng)。

　�。�3）為了能夠?qū)�鹽類水解有一個全面的認識，我個人在教學上對鹽類水解的規(guī)律做了一個總結(jié)口訣。通過這樣的方式來讓學生快速記憶知識要點。

　�。�4）為了規(guī)范鹽類水解方程式、水解離子方程式的書寫。我通過嚴格要求自己的板書設(shè)計，以及請學生自己動手在下面寫，和叫個別同學到黑板上寫的“參與式教學”，達到對答題規(guī)范性的培養(yǎng)。

　　（5）鹽類的水解在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過大量科學事例，來培養(yǎng)學生學以致用的自豪感，達到對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

　�。�6）因為本節(jié)內(nèi)容較難，所以對重點題型進行了講解，同時在每一類型的題目后，必加反思體會的過程，以此讓學生主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、表達與交流。在這樣的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們總結(jié)歸納，語言表述，與人合作等能力。

　　鹽類水解教學反思2

　　1、本節(jié)課設(shè)計總體思路是先預(yù)習進行理論分析，再結(jié)合實驗驗證理論之后，結(jié)合定義與實質(zhì)深入探尋規(guī)律。雖然和課本思路不一樣，但這種設(shè)計可以使學生在課前就開展學習，使課堂探究更有預(yù)見性和針對性。

　　2、學生是課堂的主人，預(yù)習、探究、展示、小結(jié)、練習都自主完成，時時有事干，人人有任務(wù)，有目標，不斷有新發(fā)現(xiàn)，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍，學生積極思考，樂于參與，注意力集中時間持久，師生關(guān)系融洽，課堂效果佳。

　　3、課前學生自學完成鹽類水解的定義和實質(zhì)的學習，課堂通過探究與教師共同完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和方程式的書寫應(yīng)注意的問題的學習。按時完成目標任務(wù)，課堂容量大，高效率。

　　4、在課前通讀課本劃出重點和疑難點，使課本知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，課堂再次強調(diào)基本定義的理解，使學生關(guān)注課本，重視基礎(chǔ)。同時，在探究案深入分析基本知識中隱含的規(guī)律，教會學生學會分析，教學生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學探究精神。其實，也是關(guān)注課本資源的開發(fā)。

　　5、從課本基本知識的預(yù)習，到逐步深入到規(guī)律的探究，學生能夠順利進行，主要是因為問題設(shè)計切合學生實際，注意了知識間的遞進關(guān)系，同時，從學生表現(xiàn)來看，學生的探究能力也得到了提高。

　　6、教師對學生的評價從開課的運動會照片開始，不斷進行，有得分評價，有口頭表揚，有語言激勵。評價、激勵及時，中肯，面向全體，有強烈的帶動性和激勵性。

　　鹽類水解教學反思3

　　本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現(xiàn)象出發(fā)，引導學生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中H+、OH–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用第1 節(jié)的知識和弱電解質(zhì)電離平衡的知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學知識，又能有效地擴展知識，使學生發(fā)生認識上的飛躍。本節(jié)課的學習目標是讓學生明確鹽類水解的`原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。

　　鑒于本節(jié)課理論性較強，教學設(shè)計時突出以下特點：

　　（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。

　　（2）利用實驗，由宏觀結(jié)論運用化學知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。

　　本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點主要有：

　�。�1）學生主動探究意識強。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現(xiàn)了學生自主學習、同學互助的教學思想，引導學生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學生的能力。

　�。�2）對于教材中實驗的改進非常成功。把家庭小實驗以小組的形式預(yù)先布置給學生，學生不但測了實驗中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。

　　用精密試紙使學生對溶液得到酸堿性判斷非常準確。

　　本節(jié)課不足之處有：

　　（1） 課堂氣氛不夠活躍，我想可能是學生比較緊張，另外有一個思考題設(shè)計的比較難

　�。�2）通過本節(jié)課的學習，學生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。

　　（3）幻燈片在播放時跟不上講課的速度。

　　（4）實驗時間較長，以至于沒能按計劃完成相應(yīng)的練習。

　　鹽類水解教學反思4

　　學生的認知能力是學生科學素質(zhì)中一種重要的科學能力，也是化學學科對學生能力培養(yǎng)的一個重要方面�；瘜W概念是抽象概括的知識，要求學生具有較強的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學模式往往單純灌輸，較少的考慮到學生的接受途徑是否恰當。因此，在本節(jié)課的教學中，我注意貫徹新課程教學的理念，采用啟發(fā)、探究式教學方法可使學生在學習過程中、認知過程中思維更加活躍，行為更加主動，獲取知識的需求更加強烈。

　　教材中《鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強，具很強的理論意義和實際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。因此教學時應(yīng)特別注意引導啟發(fā)學生靈活運用這些知識來解決鹽類水解的有關(guān)問題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學時設(shè)計成以實驗探究導入，問題探究模式層層遞進的課堂教學模式。

　　一、概念學習的引入

　　設(shè)計學生實驗，教師語言，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學生形成概念提供感性認識。教師引言“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？碳酸鈉屬于鹽類，為什么稱之為純堿？”學生分組探究實驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學生學習熱情，使學生親身參與到活動中來，提高注意力，促進完成教學目標，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進一步培養(yǎng)了學生的探索能力、表達能力與合作精神。

　　二、概念學習的建立

　　設(shè)計學生思考的階梯，運用準確、邏輯性強的語言，引導學生逐步把有關(guān)知識抽象為概念。

　　問題探究1：本課時設(shè)計這樣一組思考題，讓學生們看書、分析、討論CH3COONa溶液呈堿性的原因，從而歸納出鹽類水解的概念。

　　1、CH3COONa溶液中存在哪些離子？

　　2、CH3COONa溶液中哪些離子間能相互結(jié)合成難電離的物質(zhì)？

　　3、如果生成難電離的物質(zhì)，則對水的電離平衡有何影響？

　　三、概念學習的深化

　　教師設(shè)問步步深入，增大學生思考問題的深度，引導學生通過歸納分析的方法，抽象出化學概念的本質(zhì)。

　�。▎栴}探究2）根據(jù)CH3COONa、NH4Cl水解的過程，試分析鹽類水解的實質(zhì)。

　　（問題探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。

　　通過以上問題的分析，得出鹽類水解的實質(zhì)，歸納出鹽類水解的規(guī)律。

　　四、概念學習的運用

　　練習決不是知識的簡單重復(fù)，設(shè)計應(yīng)有坡度，使學生既能及時鞏固剛學的知識，又能達到“思、悟、創(chuàng)”的統(tǒng)一。

　　練習：判斷下列鹽類是否水解？溶液的酸堿性？寫出水解離子方程式

　　Al2(SO4)3、NaClO、KCl、Na2CO3、FeCl3、(NH4)2SO4

　　（問題探究4)結(jié)合H2CO3的電離情況，思考如何書寫Na2CO3水解的離子方程式？

　　本節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境(設(shè)計超乎學生想象的實驗)，激發(fā)學生求知欲望，揭示課堂教學的主攻方向，再以富有啟發(fā)性、階梯性的問題的設(shè)置，引導學生逐步深入探究概念的本質(zhì)，并抽象形成概念，然后以恰當?shù)木毩暎�使概念得以深化、鞏固，并學習運用。在這過程中，學生們的思維品質(zhì)，解決實際問題的能力提到提高。這種強調(diào)學習主體的思維過程的教學方式，不但讓學生獲得知識，更重要的是使學生學會了獲得知識的方法，也較好地體現(xiàn)出學生的主體作用和教師的主導作用。

　　鹽類水解教學反思5

　　眾所周知，知識與能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。然而，只有那些規(guī)律性強的知識，才是發(fā)展學生能力的基礎(chǔ)。同時，也只有真正掌握知識內(nèi)在的規(guī)律，才有可能以一當十，舉一反三，開發(fā)和發(fā)展學生的智力和能力。

　　尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力，是思維訓練的一個重要項目。在化學教學中，具有規(guī)律性的知識很多，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)、引導、培養(yǎng)學生自覺尋找和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的能力。

　　培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力，在教學中其思維方法就是教師在教學生知識時，只是給出一些事實或問題，化繁為簡，步步深入，讓學生積極思考，獨立探究，通過比較自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和理論。我在《鹽類水解》部分的教學中采用了發(fā)現(xiàn)法，收到了良好的教學效果。具體做法是：

　　1、探究實驗引出問題：

　　進行分組實驗：用PH試紙分別檢驗氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結(jié)果表明顯示不同酸堿性。

　　2、設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動思維：

　　有了上面的感性認識，設(shè)計問題，鼓動思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　探究問題1：使用歸納法找出鹽的組成與鹽溶液的酸堿性的關(guān)系

　　學生大多能發(fā)現(xiàn)并歸納關(guān)系：強酸弱堿鹽顯酸性，強堿弱酸鹽顯堿性

　　探究問題2：以上三類正鹽為什么呈現(xiàn)不同酸堿性?

　　分組討論并閱讀課本，提示思考順序，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律：鹽溶液中存在哪些離子→哪些離子之間可能相互結(jié)合→對水的電離平衡有什么影響→結(jié)果氫離子與氫氧根離子濃度相對大小如何？

　　探究問題3：什么是鹽類的水解？鹽與水反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

　　探究問題4：是不是任何鹽都可以發(fā)生水解反應(yīng)？它與鹽的組成有何關(guān)系？若能水解，是組成鹽的哪部分水解？溶液顯什么性？能不能找出其規(guī)律？

　　學生能輕松發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)律“誰弱誰水解”“誰強顯誰性”“強強不水解”

　　探究問題5：如何書寫鹽水解反應(yīng)方程式和離子方程式?

　　學生發(fā)現(xiàn)并歸納：“弱水解顯強性”

　　本節(jié)課從實驗現(xiàn)象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因，并層層發(fā)現(xiàn)，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律。從感性認識逐漸上升到理性認識，真正掌握了知識的內(nèi)在規(guī)律，完成了認識過程中質(zhì)的飛躍。學生學得有趣、輕松并很好掌握了知識。

　　鹽類水解教學反思6

　　《鹽類的水解》這一節(jié)課我是這樣構(gòu)思的;首先確立明確的教學目標，即知識目標：理解鹽類水解的本質(zhì)；理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。

　　能力目標：培養(yǎng)學生科學探究的能力和分析問題的能力；培養(yǎng)學生運用對比法和依據(jù)客觀事實解決問題的邏輯思維能力和邏輯推理能力。

　　情感目標：引導學生樹立唯物辯證觀；培養(yǎng)學生的主動參與意識和合作精神。教學重點是理解鹽類水解的本質(zhì)。教學難點是鹽類水解方程式的書寫和分析。

　　這節(jié)課先通過實驗探究，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在通過思考辯論，得出結(jié)論。讓學生充分體驗過程與方法。首先通過復(fù)習水的電離平衡，由酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性是因為打破了水的電離平衡所導致的，引出鹽溶液是顯中性的嗎？學生通過實驗探究得出結(jié)論。接著根據(jù)實驗結(jié)論提出兩個問題：

　　1、鹽溶液顯出不同的酸堿性，與形成鹽的酸堿的強弱之間有什么關(guān)系嗎？

　　2、以醋酸鈉為例討論強堿弱酸鹽溶液為什么顯堿性？

　　通過學生分組討論得到結(jié)論。進而運用多媒體課件，演示醋酸鈉溶液顯堿性是因為醋酸鈉在溶于水時發(fā)生了水解的緣故，使學生的認知得到更進一步深化。在此基礎(chǔ)上，讓學生以氯化銨為例分析強酸弱堿鹽溶液顯酸性的原因，學生很容易的得出結(jié)論：由于氯化銨電離出的銨根離子與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，從而破壞了水的電離平衡，導致溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度，溶液顯酸性。順理成章的得出強堿強酸鹽溶液顯中性是因為它不水解的緣故。

　　對于本課的重點：究竟什么是鹽類的水解呢？鹽類水解的概念的得出已是水到渠成，繼而引導學生得出水解的條件、水解的實質(zhì)、水解的規(guī)律以及水解方程式的書寫規(guī)則。運用多媒體課件及學生板演對照進行課堂練習，使學生學會鹽類水解方程式的書寫，強化對水解實質(zhì)的理解。最后師生共同歸納小結(jié)，使本節(jié)課的知識完整化，目標明朗化。

　　回顧整個教學過程，可取之處一是對重點、難點把握準確。教學目標、重點、難點是教學活動的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。教學重點、難點明確，課堂教學實踐活動就有了明確的方向，盡管課堂突出了學生主體，然而課堂始終處在教師的掌控之中，沒有偏離教學活動的中心。

　　二是充分調(diào)動了學生的積極性，大多數(shù)學生都能參與到課堂活動中來，給他們以充分動手、動腦、動口的時間。在課堂中充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用。使學生在積極參與中經(jīng)歷實踐、觀察、分析、推理，從而在體驗過程中，形成了完整的化學概念，為日后更深層次的理解概念的內(nèi)涵、外延，全面掌握規(guī)律的實質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

　　三是恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。理解鹽類水解的本質(zhì)是本節(jié)課的重點，通過制作多媒體課件，將微觀世界的東西展示給學生，使抽象的概念生動形象了，為學生更好的理解概念搭建了平臺。同時多媒體課件的運用增加了課的容量和課堂的趣味性。提高了課堂效率，實現(xiàn)了三維一體的教學目標，提升了課堂品味。不足之處是鹽類水解方程式的書寫沒有充足的時間進行鞏固練習，可能會造成學生在具體書寫上的不規(guī)范等具體問題的發(fā)生。而造成后面時間較緊的原因就是開始的實驗探究時間較長，原想給學生一個完整的實驗探究過程（提出猜想——設(shè)計實驗——觀察現(xiàn)象——得出結(jié)論），卻沒有準確把握學生的能力，疏忽了學生動手能力較差的弱點，給整個教學過程增添了些許不盡人意之處。

　　通過本節(jié)課的教學與反思，讓我不禁想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有這樣一段話：“學生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子。在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一來源。真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的�！本瓦@短短的幾句話，多年來在我的教學實踐中猶如一盞航標燈引領(lǐng)著我。教的目的是為學，那么教師在備課時首先應(yīng)該備學生（即了解學生情況），而后才是備教材，而且要從學生的實際出發(fā)來備，這樣在教學中才能做到有的放矢，事倍功半。相信當自己再一次走進課堂的時候，一定會比這節(jié)課把握得更到位。通過反思我也深切地感受到：在新課程改革中，教師要與新課程同行，就必須不斷提升自我，用新的教育理念指導教學實踐，必須在實踐中重新進行角色定位，讓課堂成為教師智慧展現(xiàn)的圣殿，讓課堂成為學生主動學習的樂土，讓課堂成為學生持續(xù)發(fā)展的搖籃。

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