習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)反思1
1、把教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)作“課”來(lái)教。
作文是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，語(yǔ)文教師要重視作文教學(xué)�？涩F(xiàn)在語(yǔ)文中的作文教學(xué)卻不容樂(lè)觀(guān)，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學(xué)壓力，現(xiàn)在的中考、高考作為一種選拔性質(zhì)的考試，分?jǐn)?shù)仍是主要的，而語(yǔ)文試卷中的作文分?jǐn)?shù)，占的比重很大，一般在50－60分之間。可實(shí)際情況又是作文分?jǐn)?shù)相差不大，拉不開(kāi)檔次�？陀^(guān)現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果直接影響到語(yǔ)文教師的作文教學(xué)。語(yǔ)文教師都認(rèn)為把主要精力放到作文教學(xué)上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學(xué)上了。我過(guò)去教學(xué)也是這么做的。但是通過(guò)這次教學(xué)嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實(shí)實(shí)地把它當(dāng)作“課”來(lái)上。
2、要把課文和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出文章來(lái)，如此反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就要求語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中，一定要著眼于學(xué)生的寫(xiě)作，結(jié)合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計(jì)劃地傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，為學(xué)生作文提供依據(jù)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中吸取有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)借鑒和模仿，從而寫(xiě)出好的文章來(lái)。我上的這節(jié)作文課，圍繞著寫(xiě)游記進(jìn)行訓(xùn)練，聯(lián)系例文《龜山漢墓》，從分析學(xué)過(guò)的文章中的線(xiàn)索、重點(diǎn)、抒情、表現(xiàn)手法等方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰，讀寫(xiě)脫節(jié)兩敗俱傷。
3、教給學(xué)生方法。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谧魑恼n上，教師更多的是提出一些要求，而很少向?qū)W生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿寫(xiě)游記來(lái)說(shuō)，我們經(jīng)常提到，學(xué)生也不陌生，但怎么寫(xiě)，有沒(méi)有規(guī)律，要解決哪些問(wèn)題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節(jié)課做了有益的嘗試。告訴學(xué)生寫(xiě)游記時(shí)要注意的問(wèn)題，通過(guò)一系列的實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析，并教給學(xué)生寫(xiě)游記的方法。
4、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
通過(guò)這次教學(xué)還給我一個(gè)啟示就是不能再像過(guò)去那樣把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器，當(dāng)成接收器來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)學(xué)生也有自己的思想，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學(xué)生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識(shí)和創(chuàng)造欲望正在增強(qiáng)，而且有了一定的語(yǔ)言積累和文字表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮才能的舞臺(tái)，無(wú)論是背誦、回答問(wèn)題、還是口頭作文，都讓他們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性的同時(shí)增強(qiáng)自信心。本案例中的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的合作精神展現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生與教師對(duì)話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程，是一次人與自然對(duì)話(huà)的過(guò)程。
習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)反思2
在作文教學(xué)中碰到最大的難題是大部分學(xué)生無(wú)從下筆，不喜歡作文課。都說(shuō)興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前，學(xué)生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫(xiě)不好，無(wú)事可寫(xiě)。試想，每次作文，學(xué)生都能瀟灑行文，輕輕松松寫(xiě)出一篇好文章的，作文教學(xué)自是一件易事。
解決這一難題，須從根源上找原因。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文主要存在以下問(wèn)題：
一、內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏創(chuàng)新；
二、沒(méi)有真情實(shí)感，空喊口號(hào)；
三、語(yǔ)言乏力，品之無(wú)味。
四、字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。
找到了問(wèn)題的結(jié)癥所在，教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生作文中存在的問(wèn)題：
1、培養(yǎng)興趣，搜集材料
學(xué)生作文言之無(wú)物，緣于學(xué)生知識(shí)面窄，可寫(xiě)之物太少。在這樣的情況下要想讓學(xué)生寫(xiě)出有新意的作文是較難的。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我總是有意無(wú)意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告訴他們，讓他們說(shuō)出來(lái)，交流后在寫(xiě)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
2、善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考
其實(shí)，發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是很多的，只是學(xué)生都熟視無(wú)睹，習(xí)以為常。老師的一個(gè)眼神，父母的一句叮囑，同學(xué)的一個(gè)燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學(xué)生寫(xiě)作的題材。學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于思考。教學(xué)中我會(huì)就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。
3、欣賞美文，品味語(yǔ)言
常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫(xiě)作手法，修辭，感情色彩等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)，怎樣遣詞造句才使語(yǔ)言富有表現(xiàn)力。鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書(shū)，在豐富知識(shí)的同時(shí)也提高自己的品味能力。
通過(guò)努力，學(xué)生的寫(xiě)作能力有了提高，對(duì)作文有了很大的興趣。作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)思考，尋找解決的途徑，問(wèn)題還是可以解決的。
習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)反思3
小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。切實(shí)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì)，具有十分重大的意義。由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。
習(xí)作指導(dǎo)，不能局限在一次習(xí)作，兩次習(xí)作。要想提高習(xí)作水平，也不能急于一朝一夕。因?yàn)樗枰粋�(gè)“養(yǎng)蠶——吐絲”的過(guò)程，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫(xiě)；積極表達(dá)，踴躍參與——寫(xiě)得出。
一、感知，積累詞匯——有的寫(xiě)
三國(guó)時(shí)期，機(jī)智過(guò)人的諸葛亮發(fā)明了“先進(jìn)”的馬車(chē)，但他怎么也沒(méi)有發(fā)明出火車(chē)、飛機(jī)等，只因?yàn)樗X海里甚至連類(lèi)似“火車(chē)、飛機(jī)”這號(hào)交通工具的感性認(rèn)識(shí)都沒(méi)有，又何來(lái)創(chuàng)新發(fā)明。相同，學(xué)生面對(duì)一次習(xí)作，如果習(xí)作中涉及的事物學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)，他便無(wú)處下手。想象力豐富的同學(xué)用詞、用句也難免捉襟見(jiàn)肘，結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收?qǐng)觯瑹o(wú)法達(dá)到習(xí)作的目的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，日常生活中就應(yīng)注重要求學(xué)生：豐富感知，積累詞匯。這也是進(jìn)行習(xí)作的前提——有的寫(xiě)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，用心觀(guān)察實(shí)踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，解決習(xí)作“源頭”的問(wèn)題。
教學(xué)工作中曾見(jiàn)到過(guò)這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象。四年級(jí)下學(xué)期有個(gè)要求學(xué)生描寫(xiě)一植物的習(xí)作，許多學(xué)生選中了花。受條件限制，學(xué)生沒(méi)有欣賞、見(jiàn)識(shí)各種花卉的機(jī)會(huì)，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長(zhǎng)得什么樣？”之后，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)都是寫(xiě)菊花的同學(xué)，但二人的習(xí)作質(zhì)量卻相差甚遠(yuǎn)。一個(gè)同學(xué)是“菊冠梅戴”，而另一位同學(xué)的菊花寫(xiě)得“朵朵是道”。一追問(wèn)，他倆均不曾觀(guān)察過(guò)菊花，不同的是第二位有心的同學(xué)習(xí)作時(shí)買(mǎi)了一罐菊花茶放在桌前細(xì)細(xì)“品嘗”，才較好的完成了本次習(xí)作。事實(shí)證明，豐富的感性認(rèn)識(shí)對(duì)習(xí)作將產(chǎn)生很大的影響。
2、依據(jù)新大綱，要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩(shī)詞，寫(xiě)讀書(shū)筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習(xí)慣。可想而知，如果學(xué)生手中無(wú)范文，腦中無(wú)詞源，對(duì)一事物雖明了意思卻無(wú)法形容，無(wú)法生動(dòng)表達(dá)，只能記個(gè)流水帳。如此，將阻礙習(xí)作水平的提高。
二、積極表達(dá)，踴躍參加——寫(xiě)得出
不會(huì)寫(xiě)——學(xué)生對(duì)習(xí)作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習(xí)作，無(wú)非就是“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”。可見(jiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生把心里的各種想法與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)是習(xí)作成功與否的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境
良好的語(yǔ)言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)提出了新的要求。例如在課外活動(dòng)中，可以采取講故事的方式，讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見(jiàn)所聞，話(huà)題不限，然后逐步要求他們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，說(shuō)一句通順、有條理、表達(dá)完整意思的話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學(xué)生說(shuō)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)、踴躍參與的熱忱，為進(jìn)入習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。
2、習(xí)作指導(dǎo)課讓學(xué)生有充分語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)
任何一種技巧、能力的形成，都必須經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生要熟練掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，形成讀寫(xiě)能力，也必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。而作為以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目的的習(xí)作指導(dǎo)課，理所當(dāng)然要讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
教學(xué)實(shí)踐證明，習(xí)作課上，學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)機(jī)會(huì)越多，寫(xiě)出的文章內(nèi)容也越豐富。正如五年級(jí)上學(xué)期第一單元的看圖習(xí)作，需要學(xué)生展開(kāi)想象的是：母親教育孩子說(shuō)了什么話(huà)？課堂上，先讓學(xué)生暢所欲言，拿自己當(dāng)“媽媽”看待，而此時(shí)唯一強(qiáng)調(diào)的.是說(shuō)出的話(huà)符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結(jié)果，學(xué)生不再無(wú)話(huà)可說(shuō)，不再無(wú)話(huà)可寫(xiě)�？梢�(jiàn)，多說(shuō)后寫(xiě)是提高習(xí)作水平的有效途徑。
所以，如何指導(dǎo)學(xué)生，使他們心中有話(huà)可說(shuō)，筆下寫(xiě)得出話(huà)，是每位教師習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該把握的重點(diǎn)。只有在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達(dá)到習(xí)作目的，提高習(xí)作質(zhì)量。
習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)反思4
反思：
一、以“知”為基石
所有的教學(xué)都應(yīng)該站在兒童的立場(chǎng)。雖說(shuō)想象比知識(shí)更重要，但知識(shí)在兒童想象力的發(fā)展中起著不可或缺的作用。我們要為兒童打開(kāi)一扇基于知識(shí)背景、展開(kāi)合理想象的習(xí)作之窗。拍賣(mài)會(huì)是本課的.一個(gè)活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生需要了解拍賣(mài)的一般流程，知曉相關(guān)規(guī)范。綠葉、水、空氣這三樣拍品雖是學(xué)生熟悉的，但因?yàn)槭?00年后的物品，仍需要課堂上的介紹與描述。知識(shí)的鋪墊是兒童想象之翼張開(kāi)、想象之輪速滑的跑道，能讓兒童想得更廣、更遠(yuǎn)、更深。
二、以“境”為依托
教學(xué)中，我以角色扮演、音樂(lè)渲染、圖畫(huà)演示等手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)仿真情景，帶著學(xué)生憑借想象，穿越時(shí)空，來(lái)到500年后的拍賣(mài)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們置身于拍賣(mài)情境，親身體驗(yàn)拍賣(mài)過(guò)程，從而有了語(yǔ)言表達(dá)的源，有了鮮活的口頭和書(shū)面語(yǔ)言。
三、以“情”為紐帶
兒童是情感的王子，他們的想象不是簡(jiǎn)單的虛構(gòu)，想象的世界往往就是兒童生活的真實(shí)世界，是充滿(mǎn)著真情的。教學(xué)始終注重對(duì)兒童情感的喚醒和激發(fā)，讓兒童的內(nèi)心受到強(qiáng)烈沖擊，產(chǎn)生不吐不快的自我構(gòu)建，兒童在習(xí)作時(shí)就能說(shuō)真話(huà)、吐真情。
四、以“導(dǎo)”為方略
想象作文更需要教師的指導(dǎo)。教師的導(dǎo)如何把握一個(gè)度？我以為，要能在課堂上構(gòu)筑收放平衡、生態(tài)和諧的習(xí)作磁場(chǎng)。我們不可束縛學(xué)生的思維，更不可硬性規(guī)定習(xí)作套路。
習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)反思5
一、 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作文指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題，找到作文“要寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題，獨(dú)立作文的能力。因此，在作文指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的`方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫(xiě)作。再次，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái)，哪怕是錯(cuò)的也要如實(shí)記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。
二、 幫助學(xué)生拓展思路。
第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對(duì)話(huà)題，多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話(huà)題“錢(qián)”，可以自問(wèn)“誰(shuí)在賺錢(qián)”、“他是怎樣賺錢(qián)”；“誰(shuí)在用錢(qián)”、“他又是怎樣用錢(qián)”；“錢(qián)的作用有多大”、“錢(qián)是不是萬(wàn)能”；“學(xué)生在花錢(qián)問(wèn)題上有哪些不同的表現(xiàn)”；“未來(lái)的世界里錢(qián)還會(huì)不會(huì)存在”等等。多角度解讀話(huà)題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對(duì)豐富學(xué)生作文的素材，開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。
三、 讀與寫(xiě)相結(jié)合。
教師要把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
典范的文章，非常適用于“寫(xiě)”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫(xiě)作中，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。
“讀”也可以是教材外的內(nèi)容，在選取內(nèi)容時(shí)，通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題，而選取一個(gè)片斷，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì)。
四、作文與做人相結(jié)合。
作文指導(dǎo)課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題。
教師必須在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，結(jié)合具體的類(lèi)型作文，同時(shí)滲透理想、道德教育。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí)，教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)， 刻畫(huà)出人物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì)。
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