將相和教學(xué)反思（精選24篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的將相和教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
將相和教學(xué)反思 篇1
《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
這樣的一篇文章該如何教呢？《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“ 應(yīng)加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀。”讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學(xué)中，根據(jù)文章的寫作特點，教給學(xué)生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個人物的品質(zhì)特點。
我把教學(xué)重點確定為：
1、學(xué)會運用“聯(lián)讀法”讀出三個故事的相同點和不同點，準確概括人物特點，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。
2、借助小結(jié)性的語句概括小標題。
教學(xué)難點：
1、搞清各個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)“聯(lián)讀法”。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相似之處，讓孩子比較發(fā)現(xiàn)。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。
但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學(xué)中還是要多注意。
將相和教學(xué)反思 篇2
《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，詳細具體地敘述了戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現(xiàn)了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體和加強團結(jié)。
在這一課教學(xué)中，我著重完成兩個任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關(guān)系，所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。第二個就是理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當(dāng)重要的。
最后進行總結(jié)評價的時候，充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎(chǔ)上進行集體匯報自己的體會和收獲。在匯報時學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，想說什么就說什么，作為教師的我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。
將相和教學(xué)反思 篇3
《將相和》是第十冊書中的第五單元第一篇課文，通過完璧歸、趙澠池之會和負荊請罪的故事，稱頌了藺相如機智勇敢，謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。
教學(xué)開始，我從課題入手，使學(xué)生分清文章中的人物及關(guān)系，由和引出不和，也由此理清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生對文章有了一個大體的了解。在這個環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括故事梗概上有一定困難，說明自己在這方面對學(xué)生的訓(xùn)練還有欠缺。
隨后，我讓學(xué)生談?wù)剬μA相如和廉頗兩個人的印象。由于此前學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，學(xué)生都能談出藺相如機智勇敢，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。在交流中一個學(xué)生說廉頗很自私，部分學(xué)生也表示贊成。這里我沒有給學(xué)生明確的答復(fù)，而是在把自私板書到黑板上，并在后面打上了？，我讓學(xué)生就這一問題進行探討，很快學(xué)生就找出了廉頗作戰(zhàn)勇猛和負荊請罪的表現(xiàn)，從而得出了廉頗并不自私，因為他心中也時刻裝著國家。學(xué)生完全可以通過自己的思考解除了疑問，也是這節(jié)課我的收獲之一。
在教學(xué)負荊請罪這部分時，我讓學(xué)生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，所以學(xué)生很樂于展開自己的想象，也深化學(xué)生對人物愛國品質(zhì)的理解。
此時學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演負荊請罪的課本劇，雖然學(xué)生表演得比較幼稚，但是我覺得作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
將相和教學(xué)反思 篇4
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學(xué)生給三個小故事加個小標題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。
但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學(xué)反思 篇5
廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。
廉頗見藺相如出門迎接，雙手握拳。單腳跪下說：“藺上卿，請你原諒我的過錯，我只想到我自己的利益，卻忘了趙國的安危。”藺相如見此情景，便說：“廉將軍，快快請起”藺相如正想上前扶起廉頗，他便說：“不，如果你不原諒我，我就不起了！或者你用荊條打我。自從我聽了你的那一番話‘武有廉頗，文有藺相如，如果我倆鬧不和，就會削弱我們趙國的力量秦國就會趁機攻打我們�！@讓我明白了只要文官武將和好，才治理好國家再想想之前真不該這樣對你��！”藺相如扶起廉頗說：“用荊條打你就免了，不過酒還是要罰的�！薄斑@么說你原諒我了？”“那你說呢，走咱們邊喝酒邊商量國家大事�！薄邦A(yù)期把時間浪費在這里，不如把時間放在國家上。不能讓別的國家趁機攻過來。”說著他倆走了進去。在旁觀看的老百姓們異口同聲說：“文有藺相如，武有廉頗只要文官武將和好，這樣我們百姓才能過上安定的生活�！�
從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
將相和教學(xué)反思 篇6
參加了西湖區(qū)第三層次學(xué)科帶頭人教學(xué)研討活動，聽取了本校任老師上的《將相和》，以及自己教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。
本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
一、“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。”以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。
第二課時教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。
先讓學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀？生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”
“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請 快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用――
畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識�！�
于是，學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。
“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法�？梢姡喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。
二、 對文本進行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。
1、在學(xué)習(xí)“負荊請罪”內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。
全文學(xué)完后，我利用班隊課進行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。
2、聽了任文嵐的公開課后，她在上課開始就設(shè)計了一個小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船�！蔽以谧詈罂偨Y(jié)全文時，板書設(shè)計做了一點新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。
結(jié)合區(qū)教研活動的評課，以及自己的教學(xué)，覺得有一些值得改進的地方。
一、對學(xué)生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、 還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。
三、教學(xué)這類歷史性的課文，要鼓勵學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。
將相和教學(xué)反思 篇7
自從多媒體走進我們的課堂，不僅給老師帶來了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風(fēng)細雨不須歸”的意境�？傊�，在這個生動形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的知識豐富了，對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學(xué)生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點想象空間。
《將相和》是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識，更重要的是要體會人物的性格特點，學(xué)習(xí)人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相會》和《負荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節(jié)課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設(shè)計了這樣幾個問題：
�。�1）請兩位同學(xué)小試身手：表演“負荊請罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當(dāng)時人物的語言，想象他們可能會說些什么。
（2）假如趙王看見這個場面，趙王可能會怎樣說？
�。�3）假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？
�。�4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？
問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！
孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認識到：多媒體課上，給學(xué)生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！
豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈飛翔的翅膀，無論教學(xué)條件多么優(yōu)越，教學(xué)手段多么先進，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，教師應(yīng)多留點這樣的空間，這樣，既能激發(fā)學(xué)生超越知識之上的智慧和靈感，又讓學(xué)生體驗到了突破課文知識束縛的快樂和滿足，從而讓學(xué)生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無形之中又回歸了新課標理念下素質(zhì)教育的要求與目的，何樂而不為？
《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點教學(xué)方法：
一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關(guān)系。
1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？
和 不和 和
（完璧歸趙） （澠池之會） （負荊請罪）
發(fā)展 原因
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會讀書作為一個訓(xùn)練訓(xùn)點來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）
2、細讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因后果，學(xué)生參與板書。
3、在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。
二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會合作。
開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。
1、展開想象，補充課文的空白內(nèi)容。
出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時，我讓學(xué)生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于展開自己的想象，也易于學(xué)生接受。
2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。
學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學(xué)們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當(dāng)前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學(xué)生鞏固了課本知識，學(xué)會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
《將相和》評課
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀實踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學(xué)生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的'流露。這堂課，教師讓學(xué)生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學(xué)生自主讀書的機會。教師珍視學(xué)生的獨特感受，對學(xué)生的理解給予表揚，讓學(xué)生的心靈自由飛翔！同時通過多種形式的朗讀,使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強調(diào)讀的重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導(dǎo)，允許孩子們有自己獨特的個性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，有效地提高朗讀質(zhì)量。
評課人：章彬彬
任老師為了更好的讓學(xué)生理解課文，將這個故事改編為課本劇來演，由學(xué)生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學(xué)生，手捧玉璧，理直氣壯斥責(zé)秦王，他的語言，動作將藺相如的隨機應(yīng)變，勇敢機智，不畏橫暴充分表現(xiàn)出來了；而飾演秦王的學(xué)生，也生動的再現(xiàn)了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。
評課人：師長纓
任老師本節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性針對教材實際和學(xué)生的年齡特點，采用了靈活多樣的教學(xué)方式，拓展了語文學(xué)習(xí)的渠道。打破了教師問，學(xué)生答的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生參與語文實踐活動的積極性。
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的。”來誘發(fā)學(xué)生思維。經(jīng)過學(xué)生的思考和議論，他們慢慢地認識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強，官比廉頗大理所當(dāng)然，同時也說明趙王善于用人的具體表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問點，問在將相不和的矛盾之處，問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學(xué)生引向課文的思路，訓(xùn)練了學(xué)生捕捉事物矛盾的能力，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認識。
將相和教學(xué)反思 篇8
再沒有恨，再沒有淚，燦爛星空，誰是真的英雄在激昂的歌聲中，我完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長噓了一口氣，回想起來喜憂摻拌。
《將相和》是一篇歷史故事，歷史，就意味著過去，如果不讓孩子們了解文章的歷史背景，課堂上就不能游刃有余，文章的思想內(nèi)涵和人物的性格特點就很難把握。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力放手，以學(xué)生為主體，給他們一個交流的平臺，我只是起了一個影響和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生抓住具體詞句及語言揣摩人物的心理，在朗讀中，在表演中領(lǐng)會人物的性格特點，激起孩子們的閱讀欲望，從而使他們領(lǐng)會三個故事的因果關(guān)系，并學(xué)習(xí)這樣的寫作方法，讓孩子們在閱讀中學(xué)會融會貫通，牽一發(fā)而動全身，并引導(dǎo)他們會結(jié)合生活實際往高處想，往遠處想，不要就事論事，學(xué)會深一層挖掘它的思想意義，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等辨證主義觀點。課堂上孩子們精彩的演說使我感到看上去很乏味的歷史故事在孩子們心中卻充滿了神奇和幻想。
可惜的是這節(jié)課在我的前怕狼后怕虎、顧此失彼的思想下卻成了敗筆：分析過細，語言有重復(fù)，沒有把握好長課文短處理的方法，沒有很好地教給孩子們學(xué)習(xí)的方法，就像袁校長、姜主任、王主任、吳主任給我評課時說的那樣，文章只需要抓住人物的性格特點這一項就夠了，而這節(jié)課我有些寫面面俱到，結(jié)果卻是一大敗筆，有損了這節(jié)課的形象。不過，值得慶幸的是，在課后練習(xí)中出現(xiàn)的題都沒有逃出我的所講范圍，同學(xué)們掌握的非常牢固，我心里才有了點安慰。課講完了，就自身而言，還是缺少鍛煉，臨場應(yīng)變能力太差，研究教材太膚淺，不夠全面，一意孤行，缺少和大家的溝通，閉門造居。吃一塹，長一智，通過本節(jié)課的教學(xué)，我想了很多，也有了挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣
有句話說得好，打鐵自身要硬，我認為這里所說的硬是指：語言要硬，應(yīng)變能力要硬，堅持不懈的精神要硬，駕馭教材的能力要硬，文學(xué)底蘊要硬，從我身上缺少的恰恰就是硬，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代瞬息萬變的課堂。我真誠的希望各位領(lǐng)導(dǎo)能關(guān)注我的課堂，并給予指導(dǎo)，給我指點迷津，更希望各位老師能在教學(xué)中給我?guī)椭�，我不勝受恩感激�?/p>
將相和教學(xué)反思 篇9
一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在
1、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時代背景：
學(xué)生通過課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書、收集圖片等），明白了故事中主人公的關(guān)系，故事發(fā)生的時代背景，特別是戰(zhàn)國七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個小故事的總起，掌握這一要素對學(xué)生深入體會秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機智起了很好的作用。
2、加強朗讀訓(xùn)練，強化語言感受：
本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個為字，就是我在備課中也沒想到，足見學(xué)生是花費了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí)，并且具備了一定的語言文字的理解能力。
以上兩個都是在課標和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下實施的，也取得了一定的效果。
二、本課教學(xué)值得注意的方面
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔(dān)憂的地方時，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在這個事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進。
將相和教學(xué)反思 篇10
在執(zhí)教《將相和》第一課時，我希望能突出文味、扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維、激發(fā)情感；認真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
一、落實教學(xué)目標。
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實施的教學(xué)目標是：
1、學(xué)會本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價之寶、負荊請罪”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。
3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。教學(xué)重、難點在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕犧牲的愛國主義精神。力求體現(xiàn)《語文課標》第三學(xué)段的教學(xué)目標。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內(nèi)容。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學(xué)生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個性特點，為下文學(xué)生理解產(chǎn)生不和的原因做了鋪墊。也許進入得有點突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學(xué)生沒有理解到我的意圖，所以學(xué)生半天沒有明白過來。我想不要提問應(yīng)該作為背景介紹更為合理。
三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)
我沒有串講三個故事，我設(shè)計了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以（一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。
在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。我沒有按照我預(yù)設(shè)的評析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設(shè)計讀寫結(jié)合
我原來是設(shè)計了寫的練習(xí)，希望讓學(xué)生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學(xué)，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。整個教學(xué)過程中，我都非常注重引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設(shè)計假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當(dāng)時的心理的。補白：藺相如如心理活動的描寫，讓學(xué)生進一步體會他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進行語言文字的運用，實現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合。但由于時間關(guān)系這個環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)。
我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學(xué)機智不夠，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設(shè)置的訓(xùn)練梯度準備不足，未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達到有效性的學(xué)習(xí)效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
將相和教學(xué)反思 篇11
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，構(gòu)成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個怎樣的人”精讀各個小故事，最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事中的廉頗。
這篇課文故事性強，學(xué)生有濃厚的興趣，關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì)，學(xué)生也很容易分析出來。關(guān)鍵就于，學(xué)生對于廉頗的認識，可能只停留在“知錯就改”的層面，所以需要聯(lián)系全文和生活實際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。
本單元的課文，還有一個更重要的目標，就是讓學(xué)生去看名著，熱愛名著。所以在課堂的最后，我給學(xué)生留了一個有意思的作業(yè)：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會被秦國滅了呢？這一問題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書與我討論�？梢姡袝r候，一個有意思的問題比一次精彩的講解來得重要。
將相和教學(xué)反思 篇12
今天教學(xué)《將相和》第一課時。檢查預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生開火車讀生字。
第一個孩子小湯，平時成績不錯，讀生字、找部首、組詞一點都難不到他，“趙，zhao,半包圍結(jié)構(gòu)，走之底，趙國。”他正確流利地回答，可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小�！靶�，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問題是在跟全班同學(xué)交流，聲音太小，其他同學(xué)就聽不清了�！薄袄蠋煟液ε抡f錯了。”“怕什么，課堂上說錯了，會有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲準備了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。
有了這個“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時一個比一個自信。一直到小俊，他是一個語文基礎(chǔ)非常薄弱的孩子，在語文課上從不會主動發(fā)言。開火車讀生字輪到他時，他十分緊張，很結(jié)巴。我試著鼓勵他，說：“小俊，自信點。想象你站起來回答問題時，就是掌控全場的王者�！闭f到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來一次！”聽了我的話，小俊好像輕松了很多，做了個深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學(xué)們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。
一堂課下來，讀詞語，解課題，理清文章結(jié)構(gòu)層次，概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生們回答問題時都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時的自信，更讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能主動思考，舉手回答問題的人數(shù)一下子多了起來。也許這種自信悄悄從嗓子跑進他們的腦子里了吧。
我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很成功，給這一周開了個好頭！
將相和教學(xué)反思 篇13
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進行愛國主義教育的好教材。
教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，給三個小故事加個小標題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。然后從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二課時由廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！痹O(shè)疑：你認為藺相如僅僅是考的一張嘴嗎？引導(dǎo)學(xué)生再精讀各個小故事，抓住描寫人物的詞句做批注，在匯報交流階段，我以“完璧歸趙”中藺相如的語言、動作作為重點，在學(xué)生匯報的的基礎(chǔ)上追問，指導(dǎo)朗讀體會，采用先扶后放的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)“澠池之會”“負荊請罪”兩個故事，體會藺相如的精神品質(zhì)，并抓住時機多次反問：“藺相如真的就靠一張嘴嗎？”加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。之后再問：“你們喜歡誰？有喜歡的廉頗的嗎？說說理由。”受思維定勢的影響，孩子們一下子陷入沉思。我又啟發(fā)學(xué)生用剛才的方法勾畫描寫廉頗的句子，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了廉頗英勇無畏，有勇有謀，勇于認錯，知錯就改等讓人敬佩的品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學(xué)反思 篇14
這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成，三個故事間彼此互相關(guān)聯(lián)。故事中塑造兩個人物形象，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、不畏強暴、忍辱負重等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國，顧全大局。
我在教學(xué)的時候，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事表現(xiàn)的人物形象；最后讓學(xué)生聯(lián)系全文評價人物。弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并，讓學(xué)生給三個小故事加個小標題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
本文以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗知錯就改、負荊請罪讓人尊重。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生積極的情感體驗。讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的想法說具體，說清楚。來鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
藺相如和廉頗在文中是鮮明性格人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，但實質(zhì)上是廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！毖赞o無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。讓學(xué)生討論：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說的對么？請同學(xué)們在文中畫出藺相如的語言來。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由在小組內(nèi)交流，體會、理解人物的品質(zhì)。再回歸到廉頗也認識到自己錯了，主動負荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
回顧這一課的教學(xué)，教的輕松，學(xué)的愉快，其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂交給了學(xué)生。不足之處是忽略感情的朗讀；在人物形象的分析時，老師包辦代替多了點，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中有待改進，努力把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學(xué)反思 篇15
小長假后的第一天，只有一節(jié)語文課，和五2的孩子進行《將相和》第二課時的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從聽寫入手，兩個板演的同學(xué)予以全班一條清晰的“求助熱線”，嵐褀和斯涵都很給力，完美的正確率給大家樹立了榜樣。消滅錯別字，從現(xiàn)在開始，從點滴做起！
學(xué)文交流從引發(fā)“矛盾”入手，找出文中將相“不和”的句子。問題引領(lǐng)“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎？”
在第一課時品讀“完璧歸趙”故事后，這節(jié)課更多的是放手自學(xué)感悟，通過人物的語言動作感受人物的形象。通過品讀，一個以國家利益為重，有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如，一個同樣以國家利益為重，勇于認錯知錯就改的廉頗也能形象感知�！懊堋辈还プ云疲谋镜膶W(xué)習(xí)與對話也在學(xué)生的交流中得以落實。
欣賞人物形象各抒己見。“你喜歡文中的誰？”，交流中，喜歡廉頗將軍的有之；喜歡藺相如的亦有；令我眼前一亮的則是黃琳同學(xué)的答案了。我欣賞文中的趙王，他謙和，從文中的“商議”一次可見，他雖然他做事不是雷厲風(fēng)行，但考慮問題周全，好一個善于用人的趙王。好一個有見地的孩子，我欣賞這樣的孩子！
將相和教學(xué)反思 篇16
《將相和》這篇課文寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。
我先出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”引導(dǎo)學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言，讀一讀體會體會，通過對文中2個故事中人物的言行的讀悟，挖掘人物的內(nèi)在品質(zhì)，把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。于是，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，進一步體會到廉頗也擁有一顆赤誠的愛國之心，從而“負荊請罪”�！疤A相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，給了學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
將相和教學(xué)反思 篇17
周二真是非常忙碌充實的一天。今天老師們按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排輪流到新校去干活，所以每個人都特別忙。
今天我們學(xué)習(xí)了18課《將相和》，第一課讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。我一安排學(xué)生就有好幾個說“看不懂，讀不懂�！蔽液芷婀郑@是一篇故事怎么會看不懂呢？原來是這篇文章比較長，說了三個故事，學(xué)生可能一看就覺得很難，才會有難得感覺。我就讓學(xué)生先把課文讀兩遍，把文章內(nèi)容讀通順。
第二節(jié)我開始教學(xué)這課內(nèi)容。首先給學(xué)生介紹課文的背景，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的原因。從題目入手，理解將和相分別是誰，他們?yōu)槭裁床缓�，之所以不和說明原來和，是什么原因?qū)е虏缓土四�？這就引起學(xué)生探究的欲望，整節(jié)課就這么很順暢的進行了下來。
我在本課中主要抓住了人物的語言來體會人物的特征。比如在講“完璧歸趙”這個故事中，我讓學(xué)生結(jié)合課后題畫出描寫藺相如的句子，學(xué)生找出來后，我就抓住描寫藺相如的那句話”這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。“這句話讓學(xué)生反復(fù)地讀，談你對他的體會，他是怎樣的一個人。學(xué)生都能夠很好地體會到他的機智。從”他理直氣壯的地說：“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”學(xué)生談體會，明白他的愛國之心，感覺到他的勇敢。
我主要就是讓學(xué)生通過多種新式的讀，反復(fù)地讀句子，抓住重點句子和詞語來理解文章內(nèi)容，體會人物的感情。課上的效果很好，在接下來的兩個故事中，我采用同樣的方法，放手讓學(xué)生通過讀句子談體會，學(xué)生很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
一節(jié)語文課，大膽地放手給學(xué)生，相信學(xué)生，他們就會帶來無限的經(jīng)常。這結(jié)果往往令我大吃一驚！
將相和教學(xué)反思 篇18
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。
成功之處
一、重點突出
我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì)。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動中。
二、注重文化，自然導(dǎo)入
在導(dǎo)入部分，我通過對“和”字的講解，增強學(xué)生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學(xué)生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的�！币痪鋾r，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學(xué)生帶入當(dāng)時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習(xí)后兩個故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
不足之處
1.教學(xué)過程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導(dǎo)。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。
2.設(shè)計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學(xué)模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學(xué)生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學(xué)生準備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程，難免會走馬觀花。
將相和教學(xué)反思 篇19
一將相和是一篇篇幅較長的課文
教學(xué)時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達到教學(xué)目標。一開始上課，我就讓學(xué)生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質(zhì)。
二在課中，啟發(fā)學(xué)生思維
我注意抓住時機采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用自己的聰明才智獨立解決問題。如：學(xué)生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計，只是用詞不當(dāng)。我就進一步問學(xué)生：這璧原來是誰的？并進一步引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而讓學(xué)生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶。
三在課中，我鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
中備課時，我設(shè)計了“藺相如會向柱子下撞嗎？”這個問題，本以為會在學(xué)生中引起爭論，可學(xué)生都一致認為，藺相如不會撞上柱子，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見？這時，我又設(shè)計了這樣的問題：秦王認為藺相如會不會向柱子上撞呢？這個問題使學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。
將相和教學(xué)反思 篇20
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。
教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著重點教學(xué)《完璧歸趙》，畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后有感情地朗讀課文。
我注重對學(xué)生進行“抓住人物特點”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學(xué)生體會廉頗為什么不服氣，有個學(xué)生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險�。∷粤H不服氣，我能理解�！北凰@么一說，個別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得不公平。于是，我拋出探討的問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的�！睂W(xué)生通過學(xué)習(xí)討論，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀�！拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上�！边@是有勇。“我就跟你拼了”這是舍身救主�！扒赝醣槐频脹]法，只好為趙王擊缶�！边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢。
當(dāng)我問到課文中你更喜歡誰的時候，很多學(xué)生說喜歡兩個人，并且能細致地說明喜歡的理由，特別是說藺相如的，把人物的性格特點說得很全面、很到位。比如有：政治眼光長遠，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭執(zhí)，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。而說廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，本課的課本劇表演有進步 ，孩子們能夠把人物的特點表現(xiàn)出來。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來。
通過演課本劇，學(xué)生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產(chǎn)生偏差。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉(zhuǎn)變的過程。練筆之后，廉頗的形象也在學(xué)生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。
將相和教學(xué)反思 篇21
《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。本課的教學(xué)重點是讀講故事，感受人物形象，難點是把握3個故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是課前預(yù)習(xí)比較到位，從四年級接班到現(xiàn)在，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現(xiàn)的詞語進行重點理解，部分學(xué)生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學(xué)習(xí)興趣。
二是從本文比較復(fù)雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清楚三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過渡句，理清三個故事之間的基本關(guān)系；給三個故事加小標題，說說三個故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動；細讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時，采用讀、議、辯、演等有機結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現(xiàn)分歧，適時讓他們辯一辯，學(xué)生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進行表演。
四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過課堂出現(xiàn)的澠池之會部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們今后去讀讀原著。
本課的教學(xué)，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對文章沒吃透，課堂不發(fā)言很被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能得到發(fā)展。
將相和教學(xué)反思 篇22
《將相和》這篇課文，對于六年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學(xué)習(xí)的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。
一.新課程標準提出“積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)分析課，教師抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重.難點作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二.通過質(zhì)疑，師生互動生生互動，尊重了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。
三.根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。
四.工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。
“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。
將相和教學(xué)反思 篇23
《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
我前后用兩個課時進行了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個小故事，并了解三個小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會讀、讀中學(xué)，我相信"書讀百遍，其義自見"。用閱讀的力量為第二課時的人物分析，語言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時對人物進行逐步分析，通過三個小故事，逐步豐滿人物形象。
第一課時時，在導(dǎo)入時，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時代背景：兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰(zhàn)國時期。當(dāng)時，比較強大的國家有七個，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國七雄。七個國家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過"戰(zhàn)國形勢圖"，讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時期各個國家的情況，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)時歷史的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因為學(xué)生年齡段，對于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進課堂，帶進戰(zhàn)國時期發(fā)生在秦國和趙國之間的故事。
通過請同學(xué)讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說明"將"是誰？"相"是誰？通過自讀課文，學(xué)生給每個小故事加上標題，主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力，并進行板書。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，其后，我在學(xué)生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括，在多媒體PPT上進行呈現(xiàn)。最后，留下課后問題"你認為藺相如、廉頗是個怎樣的人？"
將相和教學(xué)反思 篇24
《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認為重點在于學(xué)生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進行教學(xué)的一個重點。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學(xué)過程中，我是使用了以下幾種方法。
1、加強學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的閱讀了解故事的大概情節(jié)。
2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進行搜集，讓學(xué)生自通過資料的閱讀了解故事的大概的時代背景。
3、在課堂中運用大量的時間讓學(xué)生讀、自己寫批注、小組討論、談體會的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會人物的精神，從方法上讓學(xué)生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。
4、通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學(xué)生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現(xiàn)代意義進行挖掘。
課堂上的教學(xué)與設(shè)計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學(xué)和課后的思考，我想還應(yīng)該從以下幾方面進行加強。
第一，語文教師的語言的精煉：
在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾處不應(yīng)該出現(xiàn)的口誤，這對于嚴謹?shù)恼Z文課堂來說是很不應(yīng)該的，這還需要在以后的語文教學(xué)中不斷的進行自我的提高。
第二、雖然給了學(xué)生10分鐘的時間進行感悟，8分鐘的時間進行討論，但在我的設(shè)計中這是不夠的，應(yīng)該還在前段的教學(xué)中進行精簡，留出更多的時間讓學(xué)生進行討論交流，讓學(xué)生進行充分的交流。
第三、在學(xué)習(xí)方法的提煉上總結(jié)得不夠。
第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時間淡化了。
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