聽力課教學反思（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的聽力課教學反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
聽力課教學反思1
按照本次小課題開展的研究需求，我校老師最近在聽力課方面探討的比較多。我也應邀聽幾節(jié)高中和初中的聽力課，從課堂上學生的反應來看，課堂效果不是很理想，尤其是高中學生。英語的學習對學生來說語言障礙就難以克服，再加之我校學生英語基礎較差，所以，聽力課的實施也是難上加難，要想從根本上解決學生的聽力問題還要從多方面入手。
1、學習外語與情意的關系。
外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識與交際能力的關系。
語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)，我們應在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，有位除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期China Daily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。
教無止境，教無定法，要想解決根本問題，每位老師還需要多下功夫，在教學中勤思考，多實踐，真正找到適合我校實際的教學方法。
聽力課教學反思2
最近一周，每節(jié)英語課都要聽一個課時的聽力。在這個過程中，通過觀察分析孩子們的做題情況，我發(fā)現(xiàn)了孩子們在聽力方面存在著很大的問題。學生們總是感覺：聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。那么，我們該如何幫助學生提高這方面的能力呢？
首先，教師要有良好的音標基礎。學好音標是學好英語的前提，音標的好壞決定了語音語調的好壞。以為發(fā)音標準、清晰的老師對提高學生們的聽力水平有著至關重要的作用。教師在課堂上應有意識地向學生講授句子重音、語調、節(jié)奏等語音知識，要訓練培養(yǎng)中能夠學生們的朗讀技巧。
其次，教師要給學生灌輸聽力解題技巧和良好的聽的習慣。告訴學生在放錄音前要快速瀏覽題干，弄清楚題目要求，捕捉一切可以從題面上的到的信息。在聽的過程中要集中精力，抓重點，不要祈求沒個單詞、每個句子都聽明白。在聽的時候，讓學生做到耳到、心到、手到，可以記錄聽到的重要信息。記錄也講究技巧，如數(shù)詞可以用阿拉伯數(shù)字代替、地點人名用代號、較長的單詞用開頭的幾個字母代表、長句子要壓縮等。在選擇選項或者寫答案時，切不可形成慣性，跟著感覺走，自以為是。
再次，要重視日常教學的聽力訓練，聽力的提高不是一時半會兒就能做到的。需要日積月累，反復操練。在平日的教學過程中，教師就要培養(yǎng)學生聽的能力，比如課堂上多講英語，再加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話。課下多用英語和孩子們交流。教師要充分利用與教材配套的聽力材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及小測和練習中的各種聽力等。
最后，老師要從長遠的角度來提高學生們的聽力。不要局限于聽出每道題的答案，而要做好聽后的糾正工作以及復述工作。答案聽出來了，再讓學生試著去聽懂每句話，并把聽到的內容復述出來。
聽的能力英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，不容忽視，教師必須重視，要教會學生聽聽力的技巧以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽聽力的習慣。
聽力課教學反思3
高三教學已過大半，課程復習已到了如火如荼的階段，總結前期工作的得失，感到有一些可以發(fā)揚的地方也有一些要修正方面。參看最近的一次聽力考試，從成績中能有一些體會。
1、保證訓練時間，強化聽力訓練
聽力教學應本著“勤”的原則，聽力訓練不宜長時間，時間長、內容多的聽力教學，學生容易處于心力疲憊狀態(tài)，不利于學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學事倍功半。從一進入高三起我就對他們進行灌耳訓練，每天定時聽，每次聽力課時間20分鐘。大量的聽力練習為后來成績的上升提供了量的保證。
2、 精選聽力材料
對材料的選擇非常重要。選對了能促進聽力水平的提高，選擇的不合適不僅起不到積極作用反而還浪費了寶貴的時間。
3、進行聽寫訓練。
有意識地安排聽寫一些相近的`單詞，含有強弱讀，連讀，失去爆破或包含否定的句子，聽寫有數(shù)字，人名，地名，年齡，尺碼的對話和短文。
4、存在的問題
英語聽力教學也有著一些問題，教法傳統(tǒng)制約了學生們英語聽力的提高，啞巴英語、會讀不會說、聽不懂，已經成為當今中學英語存在的主要問題。學生在聽力上存在的主要問題如下：
一、很快忘記聽見的內容，對所聽的東西沒有印象；
二、無法認識與辨別他們聽到的單詞，從而導致聽不懂，進而喪失信心；
三、當在思考前面部分意思的時候，忽視了后面部分的內容，進而無法完成后面的聽力；
四、無法從所聽的內容形成一個邏輯的表述，所聽內容模糊不清；
五、語速過快，無法跟上節(jié)奏，進而無法聽下去。
以上是我總結出來的個別學生聽力問題，它們已成為學生英語學習的障礙，也使學生逐漸失去了對英語學習的興趣。我時常在想一些對策，比如讓他們聽得過程中標出關鍵詞，幫助他們形成推理歸納的邏輯思維能力等并小有見效。下一階段還有繼續(xù)對聽力教學進行研究，總結出更好的教法，運用到教學中去。
聽力課教學反思4
隨著今年高考英語聽力的增加，我深感帶高三英語科難度的加大。作為一名多年從事工作英語教學的老師，我在平時的教學工作中總結出了以下提高學生英語聽力水平的方法：
1、選聽力材料很關鍵。在聽力材料的選擇上我認為首先應該遵循“適合的才是最好的”這樣一個原則，不盲目追求聽力的難度和深度。因為畢竟聽力的提高是一個循序漸進的過程，階梯式的進步更能讓學生產生成就感。我們在練聽力開始，先采用《星火英語spark》的中考教材來聽，目的是首先增強學生的聽力信心，隨后再循序漸進的滲透高考英語聽力材料。
2、指導學生邊聽邊寫聽力筆記。聽力筆記是記憶的延伸和補充，有著輔助記憶的作用。它可以通過文字、符號的交錯對聽力材料進行邏輯分析、整理思路、捕捉關鍵信息并提煉主旨大意，
我認為教師可以通過一些實例來教會學生一些基本的方法，提高學生記筆記的效率。
3、加強語言文化知識的訓練。
�。�1）語音。在平時的教學中教師應強調發(fā)音的準確、飽滿和張力，對于學生在課堂中出現(xiàn)的語音錯誤絕不姑息。保證學生每天半小時的有聲朗讀時間，使學生試著欣賞英語的語音美，培養(yǎng)準確的發(fā)音習慣。
�。�2）注重詞匯和語法。我認為把詞匯放在語境中更容易記憶，教師一方面應時刻提醒自己要用豐富的詞匯和多變的句型來武裝自己的課堂語言，另一方面可以嘗試讓學生聽錄音背單詞，同時學會劃分音節(jié)，并根據(jù)音節(jié)來拼寫單詞。說到語法，它是看懂文章的保障。我們知道閱讀理解有賴于語法，同樣聽力理解也有賴于語法，所以，要聽懂結構復雜的句子沒有扎實的語法基礎是很困難的。
�。�3）不能忽略背景知識。豐富的文化背景知識只能從閱讀中獲得，雖然新教材中涉及到了各種題材，但這還遠遠不夠，教師可以利用便捷的網絡資源給學生補充閱讀材料，鼓勵學生常常翻閱各種中學生英語書報雜志，并支持學生借閱名著英文簡寫本，英美時文等來擴充自己的課外閱讀，在增長見識的同時接觸更多的英文詞匯和表達方式，潛移默化中提高閱讀理解力，從而進一步促進聽力理解的提高。
總之，英語聽力的提高不是一朝一夕所能成就的，它需要學生日復一日的量的積累，相信有了學生的不斷堅持以及教師的引導語監(jiān)督，學生遲早會沖破聽的障礙，在英語世界展翅高飛。
聽力課教學反思5
這是一節(jié)聽力課，第6模塊，18單元lesson2，這單元的主要話題是beauty，這節(jié)課旨在通過一系列的活動，提高學生的聽力能力，發(fā)現(xiàn)音樂之美，并用樂評形式展現(xiàn)出自己觀點。
通過對教材的分析，我這節(jié)課設計思路如下：
一、導入，有學生比較熟悉的電視節(jié)目引出本節(jié)話題，通過對一些學生熟悉的歌曲的猜名，，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習簡單描繪音樂給出關鍵詞，同時過渡到第二階段，別人是如何評價自己喜歡的音樂呢？
二、進入到聽力活動，活動1，聽力表格，要求學生聽出一些描繪音樂的關鍵詞；聽力活動2，聽力對話填空，填的是一些評論觀點及自己觀點
三、Role play 角色扮演環(huán)節(jié)中，設想學生做評委，選出老師給出的音樂中，自己最喜歡的歌曲，三人或四人一組，以對話形式展現(xiàn)出來，綜合練習有關音樂詞匯，以及表達自己觀點的這一系列教學重點。
四、帶領學生共同欣賞一首歌曲，并給出樂評基本結構，框架，讓學生寫出自己最喜歡的一首歌的音樂評論，最后展示環(huán)節(jié)，讓學生講座問寫到黑板上，告知學生評價一篇作文的依據(jù)，與同學一起對文章加以評價，要求學生課下對文章加以評價。并改進。
總之，這節(jié)課，聽說讀寫活動都聯(lián)系到了，但時間緊張，各個環(huán)節(jié)不充分，聽力適當簡化會更好。
聽力課教學反思6
合作學習運用于英語聽力教學，成功地改善了傳統(tǒng)聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實現(xiàn)了英語聽力課堂教學以學生為中心，學生們共同學習，全面提高學生英語聽力水平和英語綜合素質之目的。合作學習使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學生的交際成為一種需要，每個組員在合作學習中都肩負責任，在為完成共同的目標與任務的過程中他們發(fā)揮著團隊精神，顯示著自信，培養(yǎng)了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。
另外在合作學習在聽力課堂實施過程中還應該注意以下的問題：建立合理的“小組合作學習”評價機制，培養(yǎng)積極聽力策略保證充足的合作學習時間，將小組合作學習的優(yōu)勢延續(xù)到課堂之外。教師應把握好引導的度，強調學生間的合作學習；學生的學習任務要明確避免造成表面熱鬧而實效不足從而導致小組合作學習流于形式，缺乏實效性。
在聽力教學中應用思考—合作—分享合作學習模式
思考—合作—分享模式由Kagan發(fā)明。這是最基本的合作學習模式。在這個模式中，首先由教師講解要求或者主題，然后學生有一定的時間來思考、分析和反饋教師講解的主題，然后做些筆記，接下來，學生將和自己的小組成員分享他們剛剛所想或所寫的內容，再則，每兩個小組將組成更大的團隊來分享和討論他們所想的。這個模式可以應用在大多數(shù)的合作學習中。
首先，在聽力活動的準備階段中，學生要瀏覽所有聽力內容和問題，對聽力材料中的內容進行預測并與他們的伙伴交換想法，在聽的過程中，每位學生要獨立地聽懂聽力材料中的主要內容，然后和他們的伙伴交換看法。最后所有的組員一起討論、交換看法，對所聽的內容形成一個答案，如果所有的學生都對某個答案有異議，教師要重復播放聽力內容，讓學生在重聽后得到正確的答案。同時如果可能的話，同學之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學共同提高聽力能力。
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