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      2. 幼兒園教師教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-03-08 13:53:33 教學(xué)反思 我要投稿

        2021幼兒園教師教學(xué)反思(精選6篇)

          身為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的2021幼兒園教師教學(xué)反思(精選6篇),歡迎大家分享。

        2021幼兒園教師教學(xué)反思(精選6篇)

          幼兒園教師教學(xué)反思1

          組織小班主角游戲時(shí),我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具,有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前,我特地向孩子們提出要求:“要愛(ài)惜玩具,不爭(zhēng)搶,玩后要把玩具放回原處!焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸懊靼琢!钡褪,游戲還沒(méi)開(kāi)始,孩子們就亂了套了,琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋?zhàn),娜娜說(shuō):“這就是我的,我先拿到的。”琳琳說(shuō):“我就是媽媽,我才能煮飯!辫¤】拗苓^(guò)來(lái):“老師,明明搶我的手機(jī),不讓我當(dāng)爸爸。”明明爭(zhēng)辯著:“他就是弟弟,我才就是爸爸,弟弟不能全手機(jī)!辩麋骱驮(shī)詩(shī)為搶電吹風(fēng)也吵了起來(lái)……游戲無(wú)法進(jìn)行下去了。

          我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料,目的就是激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣,促進(jìn)游戲的發(fā)展,但結(jié)果就是幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣,游戲卻無(wú)法開(kāi)展下去。問(wèn)題正就是出在我沒(méi)有充分思考小班幼兒的游戲特點(diǎn)。小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng),看到同伴玩什么也要跟著玩什么,所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶主角、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象?梢(jiàn)只投放種類多樣,但數(shù)量只有一套的玩具就是無(wú)法使游戲順利開(kāi)展的。

          有了前車之鑒,在接下來(lái)的游戲中,我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了,爭(zhēng)搶現(xiàn)象確實(shí)少了很多。但就是,新的問(wèn)題出現(xiàn)了。只見(jiàn)每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等,地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜,望著滿桌子的東西不明白往哪兒放,最后干脆掀開(kāi)鍋蓋把蘿卜放在鍋里;寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

          投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭(zhēng)執(zhí)和沖突,但新的問(wèn)題隨之而來(lái),究其原因還就是我對(duì)小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限,游戲資料相對(duì)單純,因而玩具多了反而影響游戲的開(kāi)展,而只能停留在簡(jiǎn)單的玩具操作上。,那么,如何科學(xué)地為小班的主角游戲投放玩具材料呢經(jīng)過(guò)幾次嘗試,我逐漸明白:同一主題的材料應(yīng)多套,但種類數(shù)量不能過(guò)多,應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜,相同材料以兩套為宜。隨著游戲開(kāi)展的需要和孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富,可逐步增加玩具的種類和數(shù)量,以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展,豐富游戲資料。

          幼兒園教師教學(xué)反思2

          背景:炎熱的夏天來(lái)臨,我班的《火辣辣的夏天》主題活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了。這幾天,孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí),火辣辣的太陽(yáng)曬得他們一個(gè)勁的喊熱,滿頭大汗。于是,有的幼兒偷偷地躲到了大型玩具下;有的幼兒躲到了紫藤樹(shù)下的長(zhǎng)廊里,看見(jiàn)孩子們的這種種舉動(dòng),我就預(yù)設(shè)了《找陰涼》的集體活動(dòng),幫助幼兒想各種方法找到陰涼,從而把幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)來(lái)一次匯總。

          實(shí)錄:活動(dòng)開(kāi)始,我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題:夏天的天氣好熱呀,那么,想什么辦法找到陰涼,使自己涼快?幼兒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn),于是,話匣子一下子就打開(kāi)了。盛雨禾說(shuō):“夏天很熱,我戴太陽(yáng)帽就涼快!彼螡f(shuō):“夏天很熱,我就躲到大樹(shù)下面!睆埶肩髡f(shuō):“我在空調(diào)里就不熱了。”……沒(méi)想到,孩子們找到陰涼的方法還真不少。

          為了幫助幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的陰涼,我又預(yù)設(shè)了五個(gè)問(wèn)題。分別引導(dǎo)幼兒觀察自己的衣服,睡覺(jué)的小床發(fā)生了什么變化等,并多了一個(gè)“為什么”,幼兒的注意力很快投向了衣服,葉卿怡說(shuō):“夏天我穿了裙子,因?yàn),穿裙子涼快!蔽邑Q起大拇指,表?yè)P(yáng)了她“說(shuō)得真棒”,葉卿怡得到了我的表?yè)P(yáng),其他幼兒也不甘示弱。朱益彤說(shuō):“我穿無(wú)袖的衣服,無(wú)袖衣服沒(méi)有袖子,手涼快!薄罢f(shuō)得真好”我又一次豎起了拇指。沒(méi)想到,“為什么”中的威力也很大,激起了他們說(shuō)明理由的欲望。

          “想想看,你能吃什么東西,會(huì)讓自己涼快?用什么工具,會(huì)讓自己涼快?到哪里會(huì)涼快?還有什么辦法?”我才一問(wèn)完,徐方圓立刻反應(yīng)過(guò)來(lái):“我知道,那個(gè)熱的水放在窗戶前,變涼了喝了就會(huì)涼快的!毙嗆幷f(shuō):“吃冰激凌!标惞f(shuō):“還可以把水放到冰箱里,一會(huì)兒就變成冰冰的!标愵\幷f(shuō):“洗洗手,擦擦臉也就不熱的。”錢笑妍雙手向外推,很著急地說(shuō):“老師,到海里也會(huì)涼快的。”話一落音,立刻引起了大家的共鳴!拔覀?nèi)ズ@镉斡景桑矝隹鞗隹彀!庇械男∨笥褜W(xué)起了小蝌蚪,有的小朋友學(xué)小青蛙。大家都站了起來(lái),在大海里快樂(lè)的游泳。

          游戲是幼兒的最愛(ài),我用神秘的眼神和小聲的話語(yǔ)把孩子們的注意力集中了過(guò)來(lái),考慮到幼兒的能力差異,我將布袋的停留點(diǎn)進(jìn)行了有意性地停留,先從能力強(qiáng)的,到能力中的,最后到能力弱的,對(duì)他們提出了不同的要求。每當(dāng)小布袋停留在自己手中,孩子們就急急地找到圖片,雖然各自說(shuō)的能力差異較大,但我及時(shí)地給予鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

          分析與反思:天氣炎熱是夏天最明顯的季節(jié)特征,因此,也給幼兒留下了深深的印象。特別是在戶外活動(dòng)中,幼兒的感受最真,于是,就產(chǎn)生了主動(dòng)找陰涼的舉動(dòng)。我設(shè)計(jì)了此活動(dòng)。第一:是把幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一次匯總。第二:用游戲方式激起幼兒表達(dá)的欲望,發(fā)展語(yǔ)言能力?紤]到幼兒只會(huì)關(guān)注自己的某一方面,于是,在幼兒自主回答后,我又專門設(shè)計(jì)了五個(gè)提問(wèn),分別從自己的衣服;睡覺(jué)的小床;吃的東西;用的工具;玩的地方,經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo),幼兒的思維打開(kāi)了,變得更活躍了,想出了很多很多的辦法。在相互交流中讓幼兒發(fā)現(xiàn)了使自己涼快的方法有許多。不僅有來(lái)自外力的(借助各種工具),也有來(lái)自內(nèi)力的(吃各種涼快的東西),還有借助自然的力量(到大海里)。這不僅可以幫助幼兒打開(kāi)思路,從多角度去尋找、去發(fā)現(xiàn),找到陰涼方法,還能從關(guān)注自己逐漸轉(zhuǎn)到關(guān)注同伴的舉動(dòng)和話語(yǔ)。最后考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及動(dòng)靜交替的原則,設(shè)置了游戲活動(dòng),在游戲中鞏固知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。幼兒此時(shí)的興趣高于任何時(shí)候,依次停留看圖表述,及時(shí)肯定,幼兒在這樣的氛圍中很愿意在同伴面前表述,又增強(qiáng)了幼兒的自信。

          幼兒園教師教學(xué)反思3

          別小看了孩子數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),幼兒在進(jìn)行操作練習(xí)采蘑菇。說(shuō)“采蘑菇”,其實(shí)也就就是要求幼兒把書上的不干膠蘑菇撕下來(lái),然后再按小兔籃子上的數(shù)字進(jìn)行粘貼。幼兒在操作的時(shí)候,需要先把書翻到中縫,撕下不干膠蘑菇,然后再翻到書的前頁(yè)貼上,操作時(shí),幼兒需要來(lái)回翻書,這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個(gè)性麻煩。

          該教給孩子一個(gè)怎樣的簡(jiǎn)便易行的方法呢我正在想著。突然,眼前一亮,我看見(jiàn)詩(shī)函小朋友把“蘑菇”撕下后,全部貼在她的五個(gè)小手指上,然后再翻到書的前頁(yè)一個(gè)一個(gè)貼起來(lái)。咦,這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩(shī)函的方法,并鼓勵(lì)他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了,幼兒想出了很多方法,他們做起練習(xí)來(lái)省事多了,速度自然也加快了。

          孩子們的舉動(dòng),又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具,這種玩具能拼插出許多玩具,我想我不出示拼插示范圖,看孩子們能拼插出多少種。說(shuō)真的,當(dāng)時(shí)我還以為孩子們沒(méi)有我的示范指導(dǎo),根本就不會(huì)拼插出什么,所以,當(dāng)我眼前出現(xiàn)一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時(shí),我簡(jiǎn)直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來(lái),并鼓勵(lì)他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來(lái),孩子們玩得更投入了,普通的軟塑料玩具因?yàn)橛辛撕⒆拥膭?chuàng)造和想象而變得格外生動(dòng)、搞笑。

          其實(shí),很多的時(shí)候,我們會(huì)經(jīng)常應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的、有創(chuàng)意的想法,只就是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細(xì)想起來(lái),在他們大膽、童真、稚氣的想法背后,又會(huì)有多少智慧的火花呢身為教師的我們,千萬(wàn)不能小看了孩子,而就是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們富于創(chuàng)造性的想法,并適時(shí)地給予用心有效的評(píng)價(jià)和支持;此外,教師還要給孩子帶給主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和條件,發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵(lì)作用,促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。

          幼兒園教師教學(xué)反思4

          不同教師群體的反思水平存在一定的差異,因此,對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中,筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”,而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”,這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(zhǎng),也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的`教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。

          一、入職期教師的培養(yǎng)——從觀察描述入手,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的,缺乏具體實(shí)例的支撐;少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此,對(duì)于新教師群體,反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始,通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例,積累各種“背景性知識(shí)”,理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系,同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)“反思支持者”外顯的、展開(kāi)式的反思活動(dòng),了解反思的基本思路。具體方案舉例如下:

          反思實(shí)踐者反思支持者。定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像,并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái),盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過(guò)程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè)活動(dòng)“大雨小雨”后,對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述:“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》,又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作,唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作,唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作,最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂(lè)器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏。”對(duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充,并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如:“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏時(shí)用了什么方法?她最先提的問(wèn)題是什么?(想一想,什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來(lái)時(shí),她又提了什么問(wèn)題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂(lè)器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴,搖搖鈴鼓,聽(tīng)一聽(tīng)哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘大雨’,哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來(lái)時(shí),這位教師走到他面前,對(duì)他說(shuō)了什么話?(鈴鼓發(fā)出來(lái)的聲音像下‘大雨’,小發(fā)出來(lái)的聲音像下‘小雨’,對(duì)不對(duì)啊?)請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問(wèn)策略!

          逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題,比較自己的描述和“支持者”描述的不同,看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了,并做好記錄。

          聽(tīng)取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋,積累各種“背景性知識(shí)”,即在具體的實(shí)踐情境中支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋,并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線索,幫助新教師總結(jié)在什么情況下,利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當(dāng)教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí),教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度,如將問(wèn)答題改成選擇題,甚至改成是非判斷題,從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題。”

          在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié),記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié),并形成書面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的,才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為,分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。

          傾聽(tīng)“支持者”的理論分析,形成書面材料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問(wèn)題,幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(shí)(教學(xué)法知識(shí),課程知識(shí),教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí))聯(lián)系起來(lái)。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣,教師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn),專業(yè)教師運(yùn)用教育理論,共同幫助新教師分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境,使新教師逐步形成反思的理論框架,積累經(jīng)驗(yàn)材料。

          幼兒園教師教學(xué)反思5

          小班幼兒剛從家庭走向幼兒園,由于年齡小,手的動(dòng)作不夠靈活,加上他們繪畫的目的不太明確,不清楚應(yīng)該如何畫,怎樣涂色,畫面怎樣變得漂亮,他們只是把繪畫當(dāng)成一中游戲,隨自己興趣任意涂抹,畫出的物體不太規(guī)范,因此,幫助幼兒提高繪畫技能,使幼兒學(xué)會(huì)繪畫的手段,表現(xiàn)他們內(nèi)心意圖是十分必要的,在小班教學(xué)的繪畫過(guò)程中,我是這樣做的。

          一、激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣

          由于幼兒年齡小,對(duì)繪畫一無(wú)所知,他們只會(huì)持筆亂涂亂抹,來(lái)體現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂(lè),伴隨著這種體驗(yàn),他們對(duì)畫畫逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此,這時(shí)教師千萬(wàn)不能急于教孩子畫些什么,也不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫得像不像,因?yàn)檫@樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情,而應(yīng)該去引導(dǎo)、呵護(hù)、培養(yǎng)。提高幼兒的這種興趣,如:為幼兒提供各種繪畫工具、材料,使幼兒在高興時(shí)能隨時(shí)拿起自己喜歡的材料來(lái)自由描繪、表達(dá),教師應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒畫自己喜歡的讓幼兒興致勃勃地自由涂畫,從中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

          二、認(rèn)識(shí)繪畫工具及材料

          幼兒繪畫中,不能單一只用一種繪畫工具來(lái)做畫,這樣容易導(dǎo)致幼兒沒(méi)有新鮮感,因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開(kāi)始我讓幼兒先用水彩筆學(xué)畫畫,當(dāng)孩子對(duì)水彩筆畫有一定的了解,使用時(shí)幼兒便會(huì)感到不新鮮,這時(shí),教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點(diǎn)畫、水粉顏料、調(diào)色盤等。使幼兒感覺(jué)到繪畫工具的多種多樣性,使幼兒對(duì)繪畫興趣進(jìn)一步提高。

          三、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫技能

          在教學(xué)過(guò)程中,我們必須教幼兒從淺入深,由易到難的一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)和技能。如:小點(diǎn)表示花朵、小草、樹(shù)干,用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。在教學(xué)活動(dòng)中,我先讓幼兒練習(xí)畫氣球、泡泡、太陽(yáng)等。再逐步畫欄桿、格子布、房子,使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對(duì)筆的控制力。

          四、用兒歌、故事內(nèi)容導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪畫的積極性。

          生動(dòng)的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴,能給幼兒以美的享受。利用生動(dòng)、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事,使教學(xué)成為有趣的活動(dòng),容易引起幼兒的興趣,集中幼兒的注意力,使幼兒便于理解,易于掌握。

          五、舉辦畫展、重視評(píng)價(jià)作品,給予表?yè)P(yáng)。

          幼兒每次完成的作品,我都一一把它們布置在室內(nèi),引導(dǎo)幼兒觀察、分析,評(píng)價(jià)各幼兒的繪畫特點(diǎn)、色彩、線條、比例等畫面效果,讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說(shuō):

          好的孩子都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。因此,孩子完整的作品好的給予表?yè)P(yáng),不好的應(yīng)該先表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)的同時(shí),委婉的提出不足之處,然后再進(jìn)行表?yè)P(yáng)。使幼兒在表?yè)P(yáng)中得到進(jìn)步,得到發(fā)展。當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表?yè)P(yáng)時(shí),他們的情緒會(huì)更加高昂。那么繪畫便會(huì)在他們心中得到升華。

          幼兒園教師教學(xué)反思6

          黃老師病假,我以代班老師身份進(jìn)入了大五班。半天下來(lái),好多小朋友都愿意圍著我,親熱地喊我“胡老師”。但在這份熱情背后,我感覺(jué)有一束冷漠的目光在注視著我。我試圖用親切的話語(yǔ)打動(dòng)她,用好玩的游戲吸引她,以博取她的“紅顏一笑”,可是我卻失敗了,她始終冷冷地,似乎對(duì)我的一切努力都毫無(wú)反應(yīng),我有了些許的挫折感,而我也深深地記住了這個(gè)“酷”女孩――陳樂(lè)涵。

          第二天來(lái)園時(shí)間,我在走廊看見(jiàn)了迎面走來(lái)的涵涵和她的媽媽。我熱情地招呼著:“早上好,陳樂(lè)涵!”擦肩而過(guò),我聽(tīng)見(jiàn)身后涵涵媽媽的聲音:“涵涵,這就是你們的新老師嗎?她已經(jīng)叫得出你的名字了,我們的涵涵真棒!”我聽(tīng)不到涵涵后來(lái)說(shuō)了什么,也看不到涵涵的表情,但我為她有這樣的媽媽感到自豪。

          回到教室,我的目光搜索著涵涵,驚奇地發(fā)現(xiàn),居然她也在看我,而且眼中帶了一絲羞澀的笑意。晨問(wèn)鍛煉、晨談活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、點(diǎn)心活動(dòng)……我時(shí)刻能感受到那追隨著我的目光。她會(huì)成為破繭而出的彩蝶嗎?我等待著……

          音樂(lè)活動(dòng)《小狗抬花轎》,生動(dòng)的形象,有趣的情節(jié),深深地吸引著幼兒!罢l(shuí)能給這首歌配上動(dòng)作,來(lái)給大家表演一下呢?”孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,可我卻“別有用心”地把機(jī)會(huì)給了涵涵。聰明能干的她把歌曲演繹得活靈活現(xiàn),節(jié)奏感強(qiáng),動(dòng)作灑脫又富有創(chuàng)意。我和小朋友都忍不住為她鼓起掌來(lái),笑容綻放在她的臉上,她居然還鞠了一躬,說(shuō)了一聲:“謝謝大家!”我似乎看到了彩蝶的飛舞,欣喜突然充實(shí)了我的心間。

          從搭班的老師處了解到,涵涵是一個(gè)很聰明能干的孩子,平時(shí)表現(xiàn)也很好。我分析,原因可能有兩點(diǎn):一,黃老師已經(jīng)伴隨她多年,與她有了深厚地感情,她不愿意一個(gè)陌生人取代她所喜愛(ài)的黃老師;二是剛開(kāi)始接觸時(shí),我由于對(duì)孩子的不熟悉,忽略了這個(gè)能干但又個(gè)性較強(qiáng)的女孩子,使她產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。此次事件看似在不經(jīng)意間得到了解決,其實(shí)也包含了我、孩子、家長(zhǎng)的不懈努力。在事件發(fā)生后,我能時(shí)刻關(guān)注孩子,尋找解決問(wèn)題的契機(jī);孩子在得到媽媽的提示后,能產(chǎn)生與老師接近的愿望,并積極配合老師的活動(dòng);家長(zhǎng)在日常生活中抓住點(diǎn)滴教育孩子,拉近老師和孩子的距離。由此可以看出,當(dāng)家園形成合力后,教育所展現(xiàn)的魅力。

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