《最后的姿勢》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的《最后的姿勢》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《最后的姿勢》教學(xué)反思1
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時(shí)更是覺得非常感人,題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀,認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后,我進(jìn)行了深入的反思,覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料,激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料:
1、了解5.12大地震的概況,收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動(dòng)世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時(shí)的交流中,學(xué)生情緒激動(dòng),眼含熱淚。
二、緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),研讀文本
“這是一個(gè)怎樣的姿勢?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié),研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫,這些場景描寫渲染了人物出場的情景,升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子,體會(huì)譚老師在地震來臨之時(shí),在生死攸關(guān)之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂,是堅(jiān)定的責(zé)任,是無聲的大愛。
為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì),課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語,側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì),而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象,進(jìn)而理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。
三、課外延伸、升華情感
課結(jié)束前,我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡,他們那感人的最后的姿勢讓學(xué)生震驚了,他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了,為那些英雄老師而感動(dòng),為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng),縱觀全課還存在許多不足之處,如:在教學(xué)中,我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生!边@句中的動(dòng)詞來組織教學(xué),但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演,讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么?“譚老師這一撐,撐出了什么?”的課文補(bǔ)白,如果這樣去深挖文本的話,人物形象會(huì)更豐滿、更高大,這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象,產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
《最后的姿勢》教學(xué)反思2
文章的主人公是譚千秋老師,對(duì)于文章的主人公,學(xué)生都是只知其名,對(duì)他的英雄事跡不是很了解。課前,我搜集了一份很有價(jià)值的資料——《大愛無言:英雄父親譚千秋的承諾》,這是譚千秋的女兒譚君子的真實(shí)回憶,內(nèi)容具體,情感真摯,催人淚下。這份材料的補(bǔ)充加深了學(xué)生對(duì)譚千秋其人的了解和認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的基礎(chǔ)。
教學(xué)第二課時(shí),我把重點(diǎn)放在品讀課文語言文字上,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質(zhì)。作為父親,譚千秋關(guān)愛家人;作為老師,譚千秋對(duì)工作盡職盡責(zé),關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生;作為一名光榮的共產(chǎn)黨員,譚千秋在危難面前顯示了他的大無畏的無私奉獻(xiàn)精神……課文的每一處細(xì)節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質(zhì)?梢哉f,學(xué)生在語言文字的品讀中受到了極大的感染,心靈受到了震撼。
《最后的姿勢》教學(xué)反思3
何謂細(xì)節(jié)?一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié),所謂“一葉知秋,見微知著,一滴水能見太陽”,一些教學(xué)細(xì)節(jié),的確值得我們細(xì)細(xì)品味,咀嚼,有時(shí),看似不經(jīng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn),卻蘊(yùn)含了作者豐富的情意,我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“秘妙之處”,品其味,悟其情。
《最后的姿勢》一文有這樣的兩句:
(1)忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!
。2)他意識(shí)到情況不妙,來不及多想就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”
(3)在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,還有四位同學(xué)沖不出去了!譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
。4)地動(dòng)山搖,碎裂的磚塊,水泥板重重的砸下來,樓房塌陷了……
這些語句中多次出現(xiàn)了感嘆號(hào),教學(xué)中,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,展開想象,這些感嘆號(hào)中究竟蘊(yùn)藏著什么?
同學(xué)們經(jīng)過一番思考,悟出了這些符號(hào)的“語言”——第一句中的感嘆號(hào),體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急,地震了,整棟樓房都搖晃起來,萬一塌陷了呢?太危險(xiǎn)了!第二句中的感嘆號(hào),體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)譚老師心情很著急,他在為大家的安危擔(dān)心,也寫出了當(dāng)時(shí)情況十萬火急,大家晚一秒鐘跑就可能來不及了!也有學(xué)生說:“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神,緊急關(guān)頭,譚老師讓學(xué)生先走,自己卻沒有走,按理說,老師離門口最近,最有可能脫離危險(xiǎn),但他沒有這樣做,而且,樓房坍塌的瞬間,譚老師還用血肉之軀護(hù)住了四個(gè)孩子,他太崇高了!”當(dāng)時(shí),情況越是緊急,就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。
再讀讀第四句,其中的省略號(hào)你又讀出了什么呢?“譚老師被壓在廢墟下了!”“譚老師遇難了!”“譚老師把生的希望留給了孩子們,自己獻(xiàn)出了寶貴的生命!”
“但你也深知:老師也是血肉之軀,難道他不會(huì)疼痛?老師也有兒女情長,他也有著深愛的妻子兒女、父母朋友,難道他不渴望美好的生活?”
“為了四個(gè)孩子的生命,我一個(gè)人付出生命,值得!”
“當(dāng)時(shí)他心里什么也來不及想,他唯一想到的就是讓孩子們脫險(xiǎn)!他什么都顧不上了!”
“他也渴望美好的生活,但在那一刻,他什么也顧不上了,救了孩子們?cè)僬f!還有,如果他拋下這幾個(gè)孩子,自己逃生去了,他的良心會(huì)一輩子感到不安的!
“他用自己的生命換來了四個(gè)孩子的生命,就算死了,他也是欣慰的!
……
就這樣,借助標(biāo)點(diǎn),叩向文本,孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處!
一枝一葉總關(guān)情,一句一讀意蘊(yùn)深!
《最后的姿勢》教學(xué)反思4
《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日,四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí),譚千秋老師臨危不懼,組織他的學(xué)生迅速撤離,并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。學(xué)生對(duì)于5.12特大地震都很了解,還捐了款,對(duì)譚千秋老師的事跡也有所耳聞,但是要讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境,僅靠幾張圖片和朗讀是很難實(shí)現(xiàn)的。為此,我上網(wǎng)搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻,穿插于教學(xué)中播放。
課文寫得很好,很多語言都是學(xué)生值得品味和學(xué)習(xí)的,我也花了較多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀和細(xì)細(xì)品味。
一、人物語言和動(dòng)作描寫。
課文通過對(duì)人物的語言和動(dòng)作描寫,把人物形象深刻地展現(xiàn)了出來。比如譚老師給學(xué)生上課的那一番話,正是他精神的寫照,他是這么想的,這么教育孩子的,也是這么去做的。他用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生上了一堂什么是真正的人生的價(jià)值的課,可歌可泣。再如,當(dāng)?shù)卣饋砼R的時(shí)候,他鎮(zhèn)定自若,一心想的是讓學(xué)生趕快離開,完全忘記了自己的安危。譚老師的動(dòng)作描寫也是十分感人的,當(dāng)四個(gè)孩子無法脫身的時(shí)候,有這么一段譚老師的動(dòng)作描寫:“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生!逼渲械摹袄、撐、護(hù)”詮釋了什么是愛,什么是責(zé)任,這是一種大愛,一種無私的師愛。我讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來體會(huì)譚老師的品質(zhì),自由讀、配樂讀、表演讀,在讀中,學(xué)生感悟到了譚老師的義無反顧,譚老師的大公無私,譚老師的舍己救人。
二、環(huán)境描寫。
另外,課文中還用了四處環(huán)境描寫,對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供了素材,也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊:
第一處:天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
第二處:忽然,課桌搖晃起來!整個(gè)樓房都搖晃起來!地震!連續(xù)的幾個(gè)感嘆號(hào),寫出了情況緊急,也突出了譚千秋老師的鎮(zhèn)定。
第三處:樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。說明情況危急到了極點(diǎn)。
地四處:地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……暗示了譚千秋老師已經(jīng)遇難。
通過配樂讀,學(xué)生們明白了環(huán)境描寫對(duì)于烘托事件和人物形象是十分重要的,對(duì)自己的寫作有了更深的認(rèn)識(shí)。
三、最后的姿勢
“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢!”這句話耐人尋味,我讓學(xué)生欣賞了視頻,如果說之前學(xué)生通過朗讀文本是感動(dòng)的心情,當(dāng)看視頻的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的沉默,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生眼睛的濕潤?赐,我問學(xué)生有什么感受,宋天站起來久久說不出話,后來說了四個(gè)字:“感動(dòng),想哭!辈挥谜f太多了,學(xué)生體會(huì)到了,敬意隱隱上升。
《最后的姿勢》教學(xué)反思5
在這一課的教學(xué)中,我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去,卻也說不出為什么覺得好。我點(diǎn)撥學(xué)生,是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生?這樣寫是不是對(duì)人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用?學(xué)生在一品讀,咦,好像就是這樣的!
我又啟發(fā)學(xué)生,是否看過類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌,有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對(duì)臥龍人物形象的襯托,有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風(fēng)更加和煦(雖說這樣的描寫有些爛,對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的)。讀寫結(jié)合并非一句空話,因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注,學(xué)生才會(huì)重視得更多。
作為“通訊”的節(jié)選,我找出原文給大家讀了一下,和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣,品讀不刪改的原文,學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。
三位人物的話語是對(duì)譚千秋老師的側(cè)面描寫,對(duì)于學(xué)生的選材指導(dǎo)來說也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出:從三個(gè)不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”,人物的形象更加豐滿、立體。
《最后的姿勢》教學(xué)反思6
我從接受任務(wù)上《最后的姿勢》,神經(jīng)一直繃得緊緊的,必須全心以赴。上課的過程就是對(duì)自己鍛煉的過程、磨礪的過程。《最后的姿勢》與其說是一次研討課,還不如說是一次“公開課”,因?yàn)槲抑乐拔疑线^一節(jié)比較成功的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課,而語文課這些年來卻很少在這么多老師的面前展示。
現(xiàn)在已經(jīng)試教過兩次了,有成功的興奮,也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點(diǎn)來自我安慰一下:
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢》一課,從第一次接觸課文,經(jīng)驗(yàn)告訴我必須抓“情”,如果學(xué)完了這篇課文學(xué)生都無動(dòng)于衷的話,那我的課時(shí)失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”——張開雙臂、護(hù)住學(xué)生。我深刻地挖掘這一姿勢的內(nèi)涵。我問孩子,如果這一個(gè)姿勢用一個(gè)字來表達(dá)用什么字可以概括?如果這一個(gè)姿勢用一個(gè)詞語表達(dá),這是什么樣的姿勢?學(xué)生的回答精彩紛呈:“這是希望的姿勢!這是愛的姿勢!這是愛學(xué)生的姿勢!這是給予孩子生的希望的姿勢!這是為了四個(gè)生命延續(xù)的姿勢!”……我想這就是“情”,情到深處語自華。
2、引領(lǐng)到了文的品悟點(diǎn)。
我深深的覺得與孩子上每一堂語文課,我們?cè)絹碓侥,孩子們(cè)絹碓介_心,課堂上他們的思維是活躍,他們的眼睛直放光芒,在深探這篇文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。我問到了這樣一個(gè)問題:老師離門口最近,為什么他不跑!學(xué)生稍作思考:
生1:因?yàn)樽T老師是一位老師,必須讓自己的學(xué)生先沖出去!
生2:因?yàn)檫有四個(gè)學(xué)生還沒在教師里!
師:說明了什么?
孩子:他的心里始終裝著的是他的學(xué)生,他的學(xué)生是第一位的!
到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷,我繼續(xù)追問:還有什么原因?
……
我想,語文教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟,不全是老師的“滿堂灌”,學(xué)生對(duì)文本的富有個(gè)性的理解才是真正檢驗(yàn)語文課成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生透過語言文字,通過開口讀和靜靜的想,用自己的話表達(dá)出來的肺腑之言才是真正的語文素養(yǎng)。
不足之處:
1、每個(gè)課時(shí)應(yīng)該抓個(gè)啥?為什么40分鐘的時(shí)間總是不夠用?上語文課首先要把每節(jié)課的任務(wù)列出來,不要把第一課時(shí)的任務(wù)放到第二節(jié)課里面去。
2、如何提煉教學(xué)語言?問題如何設(shè)計(jì)?用什么語言去引導(dǎo)?這些都要在備課時(shí)作充分的思考。
3、在講課的過程中,行云如流水的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么,在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí),是否孩子的語言再豐富些?尤其在引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)時(shí),如何使得老師的點(diǎn)撥,提示語再精煉,再富有啟發(fā)性?
3、如何正確的把握文章的拓展?
……
一堂課總會(huì)有自己的得失,人成長的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,不斷地充實(shí)完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任,這是一個(gè)偉大而高貴的靈魂,這是他生命價(jià)值的彰顯。其實(shí)每個(gè)人都有他自己生命的姿態(tài),崇高也罷、認(rèn)真也罷,敷衍也行,不同的個(gè)性構(gòu)成了五彩繽紛的世界,組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中,也一定有屬于我們自己的那一份姿容,所以我們要找準(zhǔn)自己的生活定位,認(rèn)真的履行,不向左,不向右,只管朝前!
活出自己的生命姿態(tài),哪怕最后依然默默無聞,哪怕最后淡然隱在某個(gè)角落,至少我們能擁有一個(gè)豐滿的人生,因?yàn)樵谖业念^腦中始終有豐富的思想來滋潤我的心靈!
《最后的姿勢》教學(xué)反思7
今天上午,在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課,課堂上,學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中,又有點(diǎn)出乎意料。
說在我預(yù)料之中,是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了,一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思,自然,我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以,我與孩子們間有著一種無形的默契。況且,在我性情的影響下,孩子們學(xué)習(xí)起來個(gè)個(gè)激情澎湃,朗誦起來個(gè)個(gè)聲情并茂,那姿勢、那勁頭,活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者,課改以來,我克服重重困難,摸索中改進(jìn),改進(jìn)中反思,堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中,學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子,再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受,久而久之,我也習(xí)慣了他們這種展示方式,因而,意料之中,不足為奇。
說到出乎意料,最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分,預(yù)展得更流暢,所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信,給學(xué)生留下足夠的時(shí)間,他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是,我們平時(shí)稍稍偷了懶,往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)好,然后進(jìn)了教室,因問題字?jǐn)?shù)較多,也懶得在黑板上寫問題,給學(xué)生匆匆一念問題了事,于是,學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示,效果肯定不如公開課。由此,更多的是我們的過錯(cuò),不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上,我看到了學(xué)生的自信坦然,聽到了學(xué)生的妙語連珠,感受到了學(xué)生的激情四射,所以感慨萬千,對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無限信心。
更竊喜的是,校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情,本學(xué)期決定不惜代價(jià),讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案,這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策,真正以學(xué)生的發(fā)展為重,真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
《最后的姿勢》教學(xué)反思8
震驚世界的5。12汶川大地震過去已1年多了,然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘,反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里,留在了人們的心里,留在了課本中,電影里成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。而《最后的姿勢》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文,講述的就是地震中譚千秋老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的故事。
初讀課文,讓我感觸頗多,勾起了對(duì)這一事件的眾多回憶,我不停地搜索著相關(guān)資料,力求讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)對(duì)譚老師的精神有自己深刻而獨(dú)特的見解。
針對(duì)這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn):
一是脈絡(luò)清晰,主線明顯。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確,即對(duì)譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢?經(jīng)過細(xì)讀文本,我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫,何不此為突破口呢?于是,在第一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟;第二課時(shí),則抓住其他人物的語言描寫展開。這樣一來,學(xué)生學(xué)得輕松,也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。
二是重視朗讀,尊重個(gè)體。以讀為本,以讀代講,在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。是新課標(biāo)的要求。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀,都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀,因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,每一次聽他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受,這就是收獲與成功。
當(dāng)然,在教學(xué)中還存在一些不足,如對(duì)課文的整體把握,面對(duì)新生問題地處理機(jī)智等,如何更好地解決,終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。
《最后的姿勢》教學(xué)反思9
今天,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》。
現(xiàn)在做反思如下:
一.教學(xué)媒體的選擇
本節(jié)課,我用的課件是自己制作的;脽羝14張,包括廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語一張、譚老師的遺像一張、補(bǔ)充材料3張,和課文重點(diǎn)句子、段落6張、課堂活動(dòng)提示一張、作業(yè)一張。本來以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來會(huì)吸引學(xué)生的眼球,更加集中注意力。可是,評(píng)課時(shí),老師們說書上有的完全可以不出示。我想為什么呢?再想想,也有道理,書本就是用來讀的,為什么不讀書本要讀課件,況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性,我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)!边@么說來我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,這節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)襯托人物形象的烘托作用,所以我設(shè)計(jì)了把環(huán)境描寫的幾處逐個(gè)出示,學(xué)習(xí)朗讀,并且還有關(guān)于重點(diǎn)詞語和標(biāo)點(diǎn)的提示,應(yīng)該有用吧。再查查,原來所謂的用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點(diǎn)難點(diǎn)。看來這張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的,省去。關(guān)于課堂活動(dòng)的那張幻燈片,我一開始認(rèn)為它是本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重中之重,出示可以讓學(xué)生更明確活動(dòng)要求,可老師們說,假如沒有幻燈片,你的這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦?是呀,重點(diǎn)的活動(dòng)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽和領(lǐng)悟能力的,要聽清楚就要集中注意力,要領(lǐng)悟就要第一時(shí)間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng),如果長時(shí)間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個(gè)很重要”的話,學(xué)生聽課的能力一定會(huì)下降的。以后,關(guān)于課堂活動(dòng)提示的不要做成幻燈片。再說說作業(yè),我的這個(gè)作業(yè)在書上就有,看來非省去不可。所以,到末了只剩下廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語一張、補(bǔ)充材料3張。
二.反思教學(xué)態(tài)度
談到教學(xué)態(tài)度,我想就自己的兩個(gè)變化來反思一下。
一個(gè)變化是有了激情了。
我上這中公開課的.機(jī)會(huì)不是太多,一是自己能力有限,二是大家都在進(jìn)步而自己的進(jìn)步小一點(diǎn)。這次有這樣的機(jī)會(huì),很珍惜。
我加工這節(jié)課也有半個(gè)月左右了,一是把課文背熟。這篇課文不是太長,結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜,主要是地震的過程,所以被起來不是很費(fèi)事,很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示:“通過品讀語言文字,能夠說出‘最后的姿勢’的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。”“能夠體會(huì)環(huán)境描寫及場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法!痹诜磸(fù)設(shè)計(jì),反復(fù)試講的基礎(chǔ)上,我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計(jì),可以說是胸有成竹了,一定要通過自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入,用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒有了以往的手忙腳亂,有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有的地方還有疑惑,我也相信自己的設(shè)計(jì)一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是,課堂上,語調(diào)高了,表情多了,也放開了。但殊不知這個(gè)變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿,學(xué)生捉摸不透。
所以有了第二個(gè)變化:太著急。
好像目的只有一個(gè),“完成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),使自己的課堂完整!庇谑,一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)程序成為過場,點(diǎn)到為止?龋趺椿厥?這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎?不是,還是心中無底,本節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么?你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒有?他們能跟上你的節(jié)奏嗎?他們腦海中在構(gòu)思什么?看來真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走,還不會(huì)關(guān)注學(xué)生,沒做到真正的還課堂給學(xué)生。
《最后的姿勢》教學(xué)反思10
看到各位老師都在對(duì)文本中的一些所謂的虛假細(xì)節(jié)進(jìn)行批判,這里就小談自己上課的心得。
1、天空陰沉沉。
學(xué)生是這么理解的:其實(shí)天氣并不是真的陰沉沉的,只是現(xiàn)在人們回憶起來,對(duì)于5.12大地震心有余悸,所以再藍(lán)的天空,在人們心里也是陰沉沉的了!耙磺芯罢Z即情語”其實(shí),這里是說的人們的心里陰沉沉的。而且還預(yù)示著后面的大地震。
2、上政治課“人生的價(jià)值”
學(xué)生是這么理解的:其實(shí),譚老師無論之前上的什么課,可是他給學(xué)生上的最后一堂課,講的就是人生的價(jià)值,而且這堂課,是用他自己的生命作為課本來傳授的。作者寫出了譚老師的心聲。
你看,其實(shí)學(xué)生們比我們更能思考,在我們還在糾纏細(xì)枝末節(jié)的時(shí)候,其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術(shù)處理的手段,也不要破口大罵說不符合事實(shí)。我們不是在教歷史,我們是教文學(xué),這些文字是作者的悲痛回憶,是對(duì)譚千秋最后一課的補(bǔ)充。那個(gè)最后的姿勢,恐怕是譚老師給學(xué)生,給全人類上的最后一堂課,而這堂課講述的,就是人生的價(jià)值!
《最后的姿勢》教學(xué)反思11
經(jīng)過第一次課的“試驗(yàn)”,我在短暫的“痛苦”之后振作了起來,聽了科組老師們給我提的意見,中午修改完課件,梳理好思路后繼續(xù)在五(1)班試教。
可能是因?yàn)榈谝徽n時(shí)解決了“讀通課文”的問題,還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)生至少度過3次課文的基礎(chǔ)上,我“刪繁就簡”,重點(diǎn)抓了3句話:“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,四個(gè)學(xué)生都還活著!”“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!”
第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動(dòng)作的生動(dòng)描寫,其實(shí)這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個(gè)正面的描寫;第二處是通過第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化;第三處是課文內(nèi)容的升華,是真正描寫“最后的姿勢”的句子。
這次課堂上,我死扣這三句話,學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹,尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時(shí),我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的情感發(fā)生變化了,幾個(gè)控制不住的學(xué)生留下了眼淚,我知道這也是我追求的課堂效果,只要學(xué)生流眼淚,我的教學(xué)目的就達(dá)到了,只要學(xué)生動(dòng)情了,“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就達(dá)到了,我“乘勝追擊”,讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個(gè)場景,我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了,有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂,護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢”的理解應(yīng)該是水到渠成了。
第二次執(zhí)教《最后的姿勢》開始找到一點(diǎn)感覺了,這樣一來,大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心,上這樣的課一定要上出點(diǎn)味道了,單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗(yàn)的,所以還是考慮這個(gè)課時(shí)怎樣弄得“充實(shí)”一點(diǎn)了。
于是我在后面擠出了10分鐘,讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片,再配上一些“煽情”的朗誦,配一首悲一點(diǎn)的樂曲,目的是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后,緊接著就是一個(gè)“說話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會(huì)上,加入你是獲救的四個(gè)學(xué)生之一,你會(huì)對(duì)譚老師說:……”最后還要用到“感動(dòng)中國的十大人物提名獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞”,當(dāng)時(shí)想,用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻,把生的希望留給學(xué)生,把死的危險(xiǎn)留給自己。
回頭看看40分鐘的課堂,10多個(gè)環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”,只要有兩三處是精彩就可以了,遍地開花,也不大可能,因?yàn)檫@么短的備課時(shí)間,容不得我多想,也不能多想。教學(xué)語言的組織職能“臨場發(fā)揮”了,能整理好課件,記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯(cuò)了。
《最后的姿勢》教學(xué)反思12
中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈,想看看朋友的近況,突然,我驚詫了,我看到了大學(xué)同學(xué)的學(xué)生思考記錄,她在昆山也教六年級(jí),現(xiàn)在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢》,他們?cè)谔接戇@篇課文的真假,竟然是假的?這是我完全沒有想到的,隨即我就發(fā)信息問她為什么回想到這篇課文是偽造的,意義又是什么?她告訴語文課上的道德滲透也很必要,她們學(xué),F(xiàn)在就在搞這個(gè)活動(dòng),讓道德感走進(jìn)課堂。
我回顧了我這篇這課文的流程和重難點(diǎn),我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復(fù)朗讀了環(huán)境描寫的句子,同學(xué)們也說出了環(huán)境描寫的作用,接著進(jìn)一步走進(jìn)譚老師,抓住正側(cè)面描寫的句子,感悟人物的品質(zhì),一步不差的緊隨考試的要點(diǎn),這節(jié)課,我也能感受到學(xué)生對(duì)譚千秋老師的敬佩之情,師生互動(dòng)很成功,我以為很成功了。但沒想到,看完大學(xué)同學(xué)的記錄后,我忽然發(fā)現(xiàn)原來忽略了那么多。忽略的她所說的道德滲透,忽略了孩子對(duì)書本質(zhì)問的勇氣,忽略了他們敢想敢猜測的好奇心。
利用下午的午輔導(dǎo),我又繼續(xù)了第三課時(shí),給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞,我找了一篇我一讀就會(huì)哭的《母親的短信》,不論何時(shí)不論何地,只要我讀到“親愛的寶貝,如果你還活著,一定要記住我愛你”便會(huì)眼含熱淚,我輕輕地讀著,然而我讀到中間,我已無法堅(jiān)持,便課代表代我讀下去,然而結(jié)局令我詫異,我簡直不敢相信:我哭了,他們竟然……笑了!!怎么辦,我忍痛繼續(xù)講著,我含著淚講著愛的偉大,記者編造美麗謊言的意圖。我真的不敢相信,孩子們竟然會(huì)笑!。。∥沂且粋(gè)不合格的老師,我化解不了這種無奈。
《最后的姿勢》教學(xué)反思13
《最后的姿勢》,課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人,字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。在這節(jié)課中,我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動(dòng)著,尤其是孩子們動(dòng)情的朗讀,我看得出,他們的神情莊重嚴(yán)肅,他們的心地純潔善良,他們的感情真實(shí)細(xì)膩,面對(duì)著這樣的老師,無疑對(duì)他們是一種精神上的洗禮。
“學(xué)貴有疑,學(xué)貴有法”,在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn),能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中,我與學(xué)生共同品讀課文,從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如:我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí),是這樣組織教學(xué)的,先讓學(xué)生自己想象這個(gè)動(dòng)作,再讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí),學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛,這樣的愛是一種大愛,無私的愛。再次,抓住文中的環(huán)境與場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如:第二自然段只有一句話:“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀,感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn),也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí),我還抓住了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢!”讓學(xué)生理解體會(huì),這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢,同時(shí)透過這一姿勢,讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻,一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊,學(xué)生理解得非常深刻,涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少,沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感,很是遺憾。其實(shí),一堂課總會(huì)有自己的得失,人成長的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí),不斷充實(shí)完善的過程。以后的課堂教學(xué)中,我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位,彰顯學(xué)生的個(gè)性。
《最后的姿勢》教學(xué)反思14
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章,課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí),譚千秋老師臨危不懼,組織他的學(xué)生迅速撤離,并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。文章編入六年級(jí)上冊(cè)第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元,我認(rèn)為非常的好,是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品,贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時(shí)代精神,體現(xiàn)蘇教版教材的特點(diǎn)。在去年學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí),我就想過,中華民族的抗震救災(zāi)的精神更是值得我們學(xué)習(xí)的,一定會(huì)選入教材中,沒有想到會(huì)有這么快,當(dāng)看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺得非常感人,題目就有很深的含義,對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀,認(rèn)真的備課,想把這節(jié)課上好,因?yàn)槭歉桧炍覀兝蠋煹奈恼隆T诮虒W(xué)這課后,我進(jìn)行了深入的反思,覺得自己做的有好的地方,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。
在課的導(dǎo)入上,我覺得學(xué)生對(duì)去年的5.12特大地震都很了解,并且在去年發(fā)生地震后,我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道,譚老師的事跡有些學(xué)生也聽說過,于是沒有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時(shí)后,我才覺得,用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
在課堂上,我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué),抓住四處環(huán)境描寫的句子,這樣的環(huán)境預(yù)示著什么?
(1)天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來臨。)
。2)忽然,課桌搖晃起來!整個(gè)樓房都搖晃起來!地震!(體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高,越來越急促。)
(3)樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。(樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點(diǎn),起到了很好的烘托作用。)
。4)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……(這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了,他的姿勢成為永恒的瞬間。)】可就在這樣的環(huán)境中,譚老師又是如何做的呢?環(huán)境描寫襯托人物,抓人物的正面描寫,抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候所說的話和所做的事,組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會(huì),真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的,感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思,不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后,經(jīng)過交流,我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中只抓“詮釋”一詞,而沒有抓“愛與責(zé)任”。于是我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì):要注重了學(xué)生的學(xué)的指導(dǎo),首先給學(xué)生設(shè)下懸念,讓學(xué)生說說你認(rèn)為老師對(duì)你的愛表現(xiàn)在哪里?那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛和責(zé)任”是什么呢?這再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),最后的效果會(huì)更好,學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思,更能明白譚老師在學(xué)生身上體現(xiàn)的什么是愛?什么是責(zé)任?在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生!边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行表演,讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí),學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛,這樣的愛是一種大愛,無私的愛。當(dāng)講到就是這樣一位老師,離開了他心愛的女兒和學(xué)生時(shí),在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動(dòng),流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí),我還抓住了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢!”讓學(xué)生理解體會(huì),這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢,同時(shí)透過這一姿勢,讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻,一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí),譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究,譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值,那譚老師人生的價(jià)值是什么?那就是為國家,為他人。譚老師最后的姿勢是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢,是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。這時(shí),再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時(shí),學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。
總的來說,我的課堂是抓住一字(撐)、一詞(詮釋)、一句(張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢。┙M織教學(xué),這樣一來,沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”,這是教學(xué)中的不足之處,還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有,也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了,但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫,對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠,對(duì)教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學(xué)用書,憑自己理解上課,在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容,要特別主要。
以上是我在教學(xué)《最后的姿勢》這課后的反思與對(duì)這課的初淺的認(rèn)識(shí),如有不妥之處,請(qǐng)各位批評(píng)指正。
《最后的姿勢》教學(xué)反思15
最近幾年,課堂教學(xué)的“有效性”被各級(jí)專家和一線的老師窮追猛打,大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實(shí)語文教學(xué)真是像一些專家說的那樣“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么東西往里裝!痹蹅冋Z文老師難啊,難就難在我們的學(xué)生考試成績要優(yōu)秀,我們的學(xué)生要會(huì)考試,否則你的課講的再好都是空話。
于是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”,從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路,都必須對(duì)學(xué)生有個(gè)交代,否則放心不下。
在備《最后的姿勢》時(shí),我也曾有過很多思想的火花,包括文章的正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫,還有地震來臨時(shí)的環(huán)境描寫,這些都是學(xué)生比較陌生的,都是容易懂卻很難理解的“知識(shí)點(diǎn)”,不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多,就越覺得這些都可以讓學(xué)生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識(shí)點(diǎn)”,可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。
在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”,我發(fā)現(xiàn),如果在第三自然段花了大量的時(shí)間,那么在后面的理解“最后的姿勢”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就很被動(dòng)了,甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)上課的學(xué)生來一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育,但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時(shí),我問學(xué)生“生命的意義是什么?”時(shí),大多學(xué)生說就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開雙臂,護(hù)住學(xué)生……我并沒有生氣,可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此,我覺得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了,可能很多孩子對(duì)“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”,我地抓那5個(gè)“!”,因?yàn)檫@可是描寫“來去如風(fēng),快如閃電”的地震來臨那一刻的危急,“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì)到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現(xiàn)出來的勇敢”尤其需要通過學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時(shí)的驚險(xiǎn),于是我設(shè)計(jì)了“如果譚老師來得及想,他會(huì)想什么?”的問題,設(shè)計(jì)了“用一個(gè)詞語形容一下當(dāng)時(shí)情況的危急!钡谝粋(gè)問題一拋出去,學(xué)生真是聰明極了:
“譚老師會(huì)想到他的女兒,因?yàn)樗芴蹛圩约旱男∨畠,課文開頭不是寫到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床,給小女兒洗漱穿戴好,帶她出去散步嗎?”
“譚老師如果來得及想,他會(huì)想到他的妻子,想到他的爸爸媽媽,因?yàn)樗麚?dān)心地震會(huì)失去自己的愛人,同時(shí)他是一個(gè)兒子,肯定也擔(dān)心他年邁的老人家!
“譚老師會(huì)想到他的同事,他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,說實(shí)在的,如果學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽課,用心思考,積極回答老師的問題,那我們作為老師不知道有多高興,特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案,那真說明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著的描寫“情況危急“的詞語,我說“詞語”,而不是“成語”,意在降低難度,讓學(xué)生樂于思考,況且難度降低了,學(xué)生思考的范圍也大得多,肯定地說這些“詞語”里說不定還有很多“成語”呢!事實(shí)上也剛還是這樣:“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬火急……”
這兩個(gè)環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來,學(xué)生費(fèi)盡心思去想老師的問題,占去了大量的課堂時(shí)間,課堂上品讀句段的時(shí)間就沒有多少了,所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收?qǐng)隽恕?/p>
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