《燕子》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《燕子》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《燕子》教學(xué)反思1
《燕子》一課中，著名作家鄭振鐸將燕子寫得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把春天點(diǎn)綴得更加美麗。作者借贊美活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。
教學(xué)中，我從燕子入手，按由近及遠(yuǎn)的觀察順序來學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者的觀察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個(gè)活潑可愛的小燕子。第二三段由遠(yuǎn)處看到的燕子各種飛行姿勢。最后從遠(yuǎn)處看到像音符般的`燕子。
學(xué)生對燕子并不陌生，可是像作者這樣從多個(gè)角度去觀察燕子，描寫燕子，學(xué)生是做不到的，所以在本課的學(xué)習(xí)中，我有意識地滲透習(xí)作的教學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)完課文后，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的描寫方法，來描述一下自己熟悉的小動(dòng)物。剛開始，大部分學(xué)生都用很簡短的語言來描述動(dòng)物的外形，最大的缺點(diǎn)是說的不全面，語言也不夠準(zhǔn)確。我出示燕子圖片，讓學(xué)生觀察，然后對照課文第一段的內(nèi)容，看一看作者是怎樣觀察燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學(xué)生觀察后用語言描述，這樣一來，學(xué)生對小狗的描述就生動(dòng)了許多。
教學(xué)中我還指導(dǎo)學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，想象燕子給春天帶來了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到作者喜愛燕子是因?yàn)檠嘧邮谴禾斓拇�，為春色增添了勃勃生機(jī)。同時(shí)我指出描寫小動(dòng)物也要結(jié)合平時(shí)的生活，不僅要形象地寫出小動(dòng)物的外形特征，還要描寫關(guān)于它的具體事例，從生活中來感受小動(dòng)物帶來的樂趣。
課后我布置小練筆：模仿《燕子》寫一寫熟悉的小動(dòng)物。有了課堂上口語練習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生仿寫的非常成功。
《燕子》教學(xué)反思2
通過《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì)有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會(huì)更加流暢。至于多媒體的'運(yùn)用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。
《燕子》教學(xué)反思3
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達(dá)了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。學(xué)習(xí)本課，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激發(fā)學(xué)對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣
燕子，一說起來，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，把學(xué)生帶進(jìn)充滿生機(jī)的.春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情
上課前，我首先檢測學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不到位，如個(gè)別生字還不認(rèn)識，課文朗讀疙疙瘩瘩，很不流利。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的，因此這是一個(gè)很大的問題。還得加強(qiáng)教育學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。
三、研讀感悟、以讀促情
為了充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感。教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文本。如抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑機(jī)靈、飛行速度快。并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能大膽地表達(dá)自己的感受。
四、豐富想象，寫作指導(dǎo)
結(jié)合課堂作業(yè)本上的小練筆，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一自然段之后，模仿課文的寫法，嘗試描寫自己熟悉的一種小動(dòng)物。學(xué)生們有的寫小金魚，有的寫小白兔，基本能抓住動(dòng)物的主要特點(diǎn)。
以上便是我本課的教學(xué)過程，自認(rèn)為整個(gè)過程是比較清晰的，設(shè)計(jì)也還算合理，因此學(xué)生學(xué)得還是比較投入的，也算是學(xué)有所得，達(dá)到了預(yù)期的目的。但是在教師語言表達(dá)方面，還是有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)，如果感情更豐富一些，相信更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《燕子》教學(xué)反思4
我曾經(jīng)在小學(xué)時(shí)學(xué)過《燕子》這篇文章，我也曾經(jīng)看過特級教師執(zhí)教的《燕子》實(shí)錄，我也曾經(jīng)在《小學(xué)語文教學(xué)》中發(fā)表《談燕子一課板畫的運(yùn)用》一文。
教學(xué)這一課時(shí)，我多次用了板畫。如學(xué)習(xí)第一節(jié)小燕子的外形，就很熟練地畫出一支活潑可愛的小燕子，學(xué)生們立刻被吸引住了；指導(dǎo)背誦第二自然段，就隨手在黑板上畫出了綠柳紅花嫩草；學(xué)習(xí)第三節(jié)小圓暈，就在黑板上畫出一圈一圈的小圓暈的形象；尤其是寫燕子的“休息”的一段，畫上一段五線譜，學(xué)生立即理解了這個(gè)絕妙的.比喻，仿佛聆聽到演奏美妙的樂曲……
喜愛畫畫！課余時(shí)間尤其喜歡畫卡通人物，喜歡黑白搭配的黑白畫，清晰的線條，對比鮮明的色彩，真是一種享受！學(xué)校開會(huì)時(shí)常常偷偷畫上幾筆，自我欣賞一下，心境平和而愉快。而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，有時(shí)隨手畫上幾筆就吸引了學(xué)生的眼球，引來陣陣歡笑。在批改作業(yè)時(shí)，在學(xué)生的本子上畫上一個(gè)大拇指，一個(gè)笑臉，對我來講更是一件愉快的事！學(xué)生常常捧著我的畫說：“劉老師，你當(dāng)美術(shù)老師吧！”我想如果有機(jī)會(huì)讓我當(dāng)美術(shù)老師，我一定干得很出色！
規(guī)劃我的人生，有一條就是學(xué)習(xí)繪畫和設(shè)計(jì)，相信不久的一天，我就會(huì)開始做！
《燕子》教學(xué)反思5
第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平時(shí)，我的教學(xué)模式是比較單板的，雖然學(xué)生都是比較配合的，但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節(jié)課，我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式，用比賽的方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生一聽到要用比賽的方式學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。
四年級學(xué)生的競爭意識逐漸增強(qiáng)，擁有了競爭意識，學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競爭意識。就拿這節(jié)課來說吧，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了充分的體現(xiàn)，但是場面稍微有點(diǎn)失控。在課前，我預(yù)設(shè)的結(jié)果是平分秋色，因?yàn)檫@樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始，四組的水平不分高低，但是進(jìn)入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就給落后的組多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，但是他們自己沒有積極爭�。ㄆ綍r(shí)舉手發(fā)言的人少），我是想幫也幫不上忙，結(jié)局就很明顯了。結(jié)果一出來，學(xué)生之間就開始爭論。我聽完他們各自的'理由后，就告訴他們有競爭是好事，因?yàn)橛辛烁偁幉艜?huì)有進(jìn)步，但是這個(gè)競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競爭。機(jī)會(huì)對于每個(gè)人來說都是公平的，要靠自己去爭取，光坐著等是等不到的�？吹絼e人獲勝了，應(yīng)該為他們感到高興，同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該在那里說三道四。聽了我的這番話，那些學(xué)生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中，我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長。
《燕子》教學(xué)反思6
【教學(xué)片斷】
師：這一節(jié)中還有兩個(gè)字用得特別傳神，不知有人注意沒有？
�。ㄉJ(rèn)真默讀課文）
師：請讀讀第二句。
�。ㄉ屑�(xì)讀第二句。一會(huì)兒，有人舉手）
生：這里的“痕”字用得好。
師：說說理由。
生：我查了字典，“痕”表示顏色很淡。說明電線顏色很淡。
生：我有補(bǔ)充，因?yàn)殡娋�在遠(yuǎn)處，又有點(diǎn)高，看不清楚，所以……
（生一時(shí)語塞）
師：體會(huì)很好。但是意思還沒表達(dá)完。再用心讀讀課文，看看插圖，你一定會(huì)說完整的。
�。ㄉ磿了迹渌瑢W(xué)也在思考，有的已經(jīng)舉起了手。但老師仍在等待他。過了一會(huì)兒，生終于舉手了）
生：因?yàn)殡娋�遠(yuǎn)，而且高，看不清楚，在藍(lán)天里只留下了一絲痕跡。
師：體會(huì)得真精彩，如果鄭振鐸先生在世，一定認(rèn)你為知音。請你讀讀這句話，讀出它的精妙和韻味。
【教學(xué)反思】
此教學(xué)片段中，我非常重視教材，積極引導(dǎo)學(xué)生多次接觸文本，認(rèn)真閱讀文字，觀察插圖，并在學(xué)生思維堵塞時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，疏通，學(xué)生終于領(lǐng)悟了“幾痕”一詞運(yùn)用的精妙與獨(dú)到。粗粗一看，你也許覺得此教學(xué)片段很是平淡，學(xué)生更多的時(shí)候在讀書思考。交流時(shí)，也沒有出現(xiàn)那種智慧火花頻頻迸射，奇思妙想紛紛涌現(xiàn)的'高潮，但這貌似平淡的課堂，卻實(shí)實(shí)在在地在學(xué)生心中留下了形象，留下了情感，留下了語言。
浙江省著名特級教師錢正權(quán)也說：“在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)候不要忘了文本是語文教學(xué)的根本�！蔽蚁�，面對語文課本中一篇篇經(jīng)典范文，我們應(yīng)該沉下心來，組織學(xué)生原汁原味地讀，認(rèn)真反復(fù)地讀。真正做到基于“學(xué)好教材”上的“超越”。全國語文教育專家崔巒也說：我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)資源的關(guān)系。教師要否定“課本為中心”不應(yīng)把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學(xué)的重要憑借。要用好教科書，落實(shí)教材的基本要求。在教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，重視學(xué)科間的聯(lián)系，做得好，會(huì)加深對教材內(nèi)容的理解，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。更要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)各項(xiàng)語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要警惕出現(xiàn)課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。用好教科書，可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；美國流行一句話，讓老師回到黑板上來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一些，學(xué)得更好一點(diǎn)。做到“上不封頂”，可謂錦上添花。加上我們的國情決定了，一些地區(qū)和學(xué)校不同程度缺乏引進(jìn)課程資源的條件。因此，老師們要用好教科書，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。課改呼喚返樸歸真的教學(xué)。
《燕子》教學(xué)反思7
1．感受燕子活潑可愛的特點(diǎn)和春天光彩奪目的景象，
培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
2．學(xué)習(xí)課文特點(diǎn)觀察，按一定順序描寫的方法。
3．學(xué)習(xí)文中生字新詞。
4．有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解課文從哪幾方面表現(xiàn)燕子的哪些特點(diǎn)。
2．感受燕子的可愛和春天生機(jī)勃勃的景象。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．教學(xué)掛圖，《小燕子》歌曲錄音帶。
2．觀察大自然變化，搜集描寫春景特點(diǎn)的詩歌、詞句、美文等。
板書設(shè)計(jì)：
1．燕子
外形活潑：烏黑發(fā)亮 俊俏可愛 剪刀似的
添生機(jī)
飛行優(yōu)美：斜 掠 叫 飛 沾
譜贊歌
停歇有趣：落 像音符 （贊頌春天）
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一．激情導(dǎo)入。
1。聽歌曲《小燕子》，你們喜歡小燕子嗎？為什么？我們在 什 么季節(jié)才能看到 它？
2．作家用優(yōu)美的文字，畫家用鮮艷的色彩，為我們描繪出他們看到的燕子。聽范讀，看插圖，初步感受全文。
二．整體感知。
1．選擇喜愛的部分朗讀。
2．小組、全班交流朗讀。
3．說說你喜愛的部分是從哪個(gè)方面描寫燕子的。
�。ò澹和庑� 飛行 停歇）
4．在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)有什么不理解的嗎？（鼓勵(lì)質(zhì)疑）
�。ㄈ绲�2自然段寫什么，在文中有什么作用？文章最后一句話有什么含義？燕子有什么特點(diǎn)，作者為什么要描寫燕子？等。）
5．這節(jié)課，我們帶著“燕子有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題進(jìn)一步讀書。
三．讀中感悟。
1．燕子的外形、飛行、停歇，具有什么特點(diǎn)呢？
方法：先讀書勾畫有關(guān)的詞語，再用自己喜歡的方式展示其特點(diǎn)，或畫，或剪，或表演，可以找一兩個(gè)同學(xué)合作學(xué)習(xí)。
2．全班交流學(xué)習(xí)。（相機(jī)板書）
要點(diǎn)：（1）外形美麗可愛 扣住羽毛“烏黑光亮”，翅膀“俊俏輕快”，尾巴形似剪刀。
�。�2）飛行姿勢活潑機(jī)靈 扣住“斜”體會(huì)姿勢美，“掠”表現(xiàn)速度快，“唧唧叫”表現(xiàn)快樂，“飛”“沾”表現(xiàn)燕子身體的輕盈。
�。�3）停歇的樣子有趣 扣住“幾痕”“五線譜”和“音符”想象有趣的景 象。
3．朗讀課文1。3。4自然段。
四．鞏固練習(xí)。
1．背誦1。3。4自然段。
2．體會(huì)課后第三題兩句話。
3．觀察大自然春天景色的'變化，搜集描寫春天景色的詩歌、詞句、美文。
第二課時(shí)
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．背誦你喜歡的自然段。
2．第2自然段在文中有什么作用，文章最后一句話有什么含義，作者為什么要寫燕子？讓我們通過進(jìn)一步讀書來理解。
二．讀中感悟。
1．讀第2自然段，想想它的作用。
方法：先劃分層次，了解內(nèi)容，再對照插圖體會(huì)句意，優(yōu)
美的句子還要多讀幾遍，展開想象。
要點(diǎn)：（1）寫了兩層。 “春天來了”和“燕子回了”
（2）對照插圖，文中描寫了春天柳絲千萬條，帶黃色，很嫩；草、葉、花色彩美麗的特點(diǎn)。
�。�3）展開想象，“微風(fēng)吹拂”下柔柳輕楊的美麗姿態(tài)“蒙蒙細(xì)雨”如煙如霧，滋潤萬物，給大自然帶來欣欣向榮的變化的景象以及春天光彩奪目的景象。
�。�4）燕子是春天不可缺少的使者，它使光彩奪目的春天更加充滿生機(jī)。最后一句有過度的作用。
2．理解文章最后一句“譜出一支正待演奏的贊歌”。
方法：找出文中與這句話相照應(yīng)的句子，想想它們在意思上有什么聯(lián)系。
要點(diǎn)：（1）“春天的贊歌”是指贊頌春天萬物復(fù)蘇，大地呈現(xiàn)一片生機(jī)的歌曲。
（2）這句話與第2自然段描寫的春景相照應(yīng)。
�。�3）作者借想象點(diǎn)明了寫作目的：表達(dá)自己熱愛春天，贊美春天的思想感情。
3．感情朗讀第2自然段。
三．?dāng)U展學(xué)習(xí)。
1．你喜歡課文的寫法嗎？談?wù)勗趯懛ㄉ系氖斋@，或者對文中好詞佳句的體會(huì)。
2．你知道“光彩奪目的春天”是怎樣的景象嗎？交流搜集的資料。
四．課堂練筆。
學(xué)習(xí)課文的寫法，以自然界的一個(gè)事物為重點(diǎn)，描寫春天。
五．課后反思。
《燕子》教學(xué)反思8
教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過程中。在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”�！艾F(xiàn)在我一起讀題目�！边@樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細(xì)無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣。
老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)�！斑@位同學(xué)‘冒’字寫得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽�(gè)‘巾’字 旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”。
形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)�！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）�！痹谧x書過程中老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫得好的`句子或語句劃出來�！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊。”這里老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語
寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過朗讀表達(dá)出來。“品讀”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如： 一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說到：
“我體會(huì)到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲）。老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。
老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
《燕子》教學(xué)反思9
《燕子》這篇課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
成功之處：課文第三自然段通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)，在感悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步加深理解。課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春景互相映襯的`美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學(xué)生較難理解。我是這樣啟發(fā)學(xué)生想象的：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？再抓住“幾痕”進(jìn)行理解，為了幫助學(xué)生理解，我采用了簡筆畫突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學(xué)的效率，再出示五線譜，學(xué)生就能輕而易舉的理解了這個(gè)比喻句。抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì)變著花樣飛行。
不足之處：課堂中，總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達(dá)的情愛情節(jié)，沒有體會(huì)出來。
改進(jìn)措施：多點(diǎn)名，讓大部分學(xué)生有參與能力。
《燕子》教學(xué)反思10
上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十足，更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來說，本人是嚴(yán)重違反了年段目標(biāo)。因?yàn)槿昙墝W(xué)生，本人提前學(xué)寫信了，而且是特的認(rèn)真對待了。理由就是我在課前認(rèn)真研究了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來安排的，對于小學(xué)生來說，這是人文生存的教育引導(dǎo)，要達(dá)到如情如義的境地那是不容易的。如果說按照常規(guī)教學(xué)程序，難以達(dá)到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。
本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點(diǎn)，或許效果真不錯(cuò)的。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫書信。但在講述的過程中，本人并沒有過多的去闡述什么書信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識，只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感，反而有興趣。不過在實(shí)踐的過程中，我非常地認(rèn)真，也是嚴(yán)格要求的，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習(xí)了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比如，我讓學(xué)生把自己想對媽媽說話，無論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來，學(xué)生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我特別關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因?yàn)閶寢屽e(cuò)打了他，還告訴我那件事的經(jīng)過，完全是媽媽無禮，“屈打成招”。說著說著還真的哭起來了。我借機(jī)讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫封信。
此時(shí)，教室里沉浸于一片寫作的場景，一支支小筆頭不停地動(dòng)蕩著，下課的鈴聲并沒有影響到學(xué)生的情緒�；氐郊�，我認(rèn)真批改著學(xué)生的作文，沒有一個(gè)學(xué)生的格式不正確，內(nèi)容真誠，語言樸實(shí)，寫作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂，有的把自己第一次受表揚(yáng)的感覺告訴媽媽，有的是對媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個(gè)女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因?yàn)槲矣须y題，老師講課時(shí)我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽懂為止，做完為止。其實(shí)老師還是最后走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就故意和老師大聲說話，其實(shí)老師什么都聽見了。媽媽，您罵我沒關(guān)系，您傷了老師的心……”
今天在上本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書信的格式，然后設(shè)立了激趣的交流，板書課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的.見解與問題。學(xué)生的問題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀?yàn)槭裁磿r(shí)候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達(dá)了南方，你會(huì)對幫助過你的人們說些什么時(shí)候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說給人類朋友們寫封信，告訴他們自己平安到達(dá)了目的地，以此表示感謝……
本人借機(jī)滿足了學(xué)生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)非常好，我巡視了，不會(huì)寫的沒有，一個(gè)都沒有，而且在身份與人物語言上合理，字?jǐn)?shù)也不少，哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動(dòng)表述得很清楚。其中還有一個(gè)較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過、結(jié)果都明晰，我也安排了習(xí)作練習(xí)“寫一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學(xué)著寫寫�！�
《燕子》教學(xué)反思11
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫“燕子、趕集” 等詞語。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的'段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位
學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：
1、以生活體驗(yàn)情境：
這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個(gè)切身的感受�？梢姡瑢W(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫面再現(xiàn)情境：
根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳�，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處
1、學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。
2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思12
《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎么來的？那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷x得多。我在上寫作課時(shí)我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？當(dāng)然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時(shí)的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？
學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子�！眱删�，身心馬上會(huì)輕松起來，精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。
大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來說，許多可愛的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的`寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀察，不放過一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。
《燕子》教學(xué)反思13
教學(xué)反思：學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。但是，回響上一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí)，公開課上，發(fā)言的.積極性也都是經(jīng)過反復(fù)的鼓勵(lì)，甚至是物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)所起的作用。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意，學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì)變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力？
《燕子》教學(xué)反思14
教學(xué)過程：
學(xué)習(xí)完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點(diǎn)什么。
檢查背誦課文的時(shí)候，愛多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開始自言自語了：“這篇課文這么短，這么簡單，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平時(shí)自言自語的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問，為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課文的價(jià)值？于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來：“同學(xué)們，這篇課文這么短，僅僅有四個(gè)自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”
雖然這個(gè)問題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學(xué)們的好奇心卻被激發(fā)，很多同學(xué)說，這篇課文一定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會(huì)保留至今�！澳敲从惺裁粗档么蠹覍W(xué)習(xí)的地方呢？”我進(jìn)一步追問。
伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時(shí)，從局部寫到整體，構(gòu)成了活潑可愛的小燕子，而且介紹的幾個(gè)部位分別用一些四字詞語概括了特點(diǎn)。我們寫作文、介紹某一個(gè)事物的時(shí)候可以運(yùn)用這個(gè)方法。”“你說得太精彩了�！蔽壹皶r(shí)表揚(yáng)她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時(shí)候，變換了許多地點(diǎn)觀察，而且描寫它飛行特點(diǎn)的時(shí)候，用了許多生動(dòng)的動(dòng)詞，像掠，用得很好�！薄澳阋埠苌朴诎l(fā)現(xiàn)�！蓖鯐曾櫼才e起了手，：“作者寫燕子這種小動(dòng)物，既寫了它的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)——飛行時(shí)的樣子，也寫了它的靜態(tài)特點(diǎn)，一動(dòng)一靜，值得我們學(xué)習(xí)�！薄澳愕挠^察力很敏銳�！痹谖业墓膭�(lì)下，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見：“課文對春天場面的描寫很好，很熱鬧，由場面寫到燕子，更加說明燕子時(shí)春天的使者�！薄罢n文用了許多比喻句，說燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動(dòng)。”“課文里還寫了擬人句，說花兒草兒像趕集似的，很好�！薄罢n文里有很多詞語用得很準(zhǔn)確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，說明作者認(rèn)真推敲了，值得我們學(xué)習(xí)�！薄�
大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道，我不停地點(diǎn)頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會(huì)說的。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動(dòng)物？”全班同學(xué)信心百倍地回答：“能！”
在習(xí)作中，同學(xué)們把這些方法積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中，筆下的小動(dòng)物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學(xué)習(xí)是成功的，這篇習(xí)作的寫作也是成功的。
教后反思：
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)，讀寫結(jié)合強(qiáng)化聽讀說寫系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過去語文教學(xué)中雜亂無序的現(xiàn)象，讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律，讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個(gè)不同的心理過程：
閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
當(dāng)前，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱“課標(biāo)”)制訂之后，已加強(qiáng)了改革的力度。在“課標(biāo)”前言中有一段話：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會(huì)發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革�！闭f明這一次的語文教學(xué)改革，任務(wù)是艱巨的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面的系統(tǒng)改革中，都要體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的教育。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，不是那么容易的，也是長期的。我們的態(tài)度是積極的，但做起來應(yīng)該是穩(wěn)妥的，要穩(wěn)中有改，固中求新。
我國的語文教學(xué)已有幾千年的歷史了，在歷史的長河中，已積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有許多已體現(xiàn)出語文教學(xué) 規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)很重視語言感受，不大注意語言規(guī)律和方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語言不能�？拷處熤v解，主要靠學(xué)生自己的語言實(shí)踐。從讀書中學(xué)會(huì)讀書，從作文中學(xué)會(huì)作文，從說話中學(xué)會(huì)說話，從聽話中學(xué)會(huì)聽話。這是一種非常古老的學(xué)習(xí)方法，通過大量的`語言實(shí)踐，積累豐富的語言，就會(huì)大大提高語言水平。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，一方面需要學(xué)生大量的語言實(shí)踐，一方面也需要適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一些語言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這是使語文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問題的關(guān)鍵是如何處理好語言實(shí)踐和學(xué)習(xí)語言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認(rèn)為對小學(xué)生來說，必須以語言實(shí)踐為主，要多讀多寫，但還要適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語言規(guī)律，對小學(xué)生來說，主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章結(jié)構(gòu)主要是給學(xué)生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規(guī)律和方法，必須結(jié)合語言實(shí)踐，體現(xiàn)語言規(guī)律和方法，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規(guī)律的，讀和寫是有方法可循的。學(xué)生的語言實(shí)踐，必須要有教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語言實(shí)踐，就是語言訓(xùn)練。所以說，合理的語言訓(xùn)練是不能去掉的，我們反對的是那種機(jī)械的、重復(fù)的、無效的語言訓(xùn)練。
興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是一條捷徑。
教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。作文教學(xué)要注意讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，這是不能改變的。閱讀教學(xué)的兩個(gè)過程，前一過程著重學(xué)讀，后一過程著重學(xué)寫。當(dāng)然讀寫結(jié)合有各種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，使讀寫相結(jié)合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難教，學(xué)生作文水平不高。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導(dǎo)和小練筆活動(dòng)。我一直主張作文課不要指導(dǎo)過細(xì)，否則，學(xué)生寫出的文章就會(huì)千篇一律。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說到寫、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語言修飾等，都是需要堅(jiān)持的。
《燕子》教學(xué)反思15
《燕子南飛》是一首短小的兒歌，讀來瑯瑯上。在這節(jié)課的教學(xué)中，我除了完成識字和學(xué)拼音的教學(xué)任務(wù)外，還著力于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，使他們從入學(xué)開始就習(xí)慣于有事和小伙伴商量。因此，在整堂課中我把合作學(xué)習(xí)作為一條主線貫穿始終，力圖使這群剛進(jìn)小學(xué)校門的孩子們盡快學(xué)會(huì)與人合作，有這樣的意識。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)中我多采用合作學(xué)習(xí)的方式。
在學(xué)生字的時(shí)候，以四人小組為單位自學(xué)生字，從字音到字形到字意，在組長的帶領(lǐng)下，用已經(jīng)掌握的識字方法，自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以互相交流識字方法，從而確定哪種方法最易記，然后，再互相抽讀，比一比，看看誰讀得有快又準(zhǔn)，這樣一來，提高了識字的效率。在朗讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生尋找自己的好朋友，用彼此喜歡的方法來讀課文。俗話說：“物以類聚，人以群分�！蹦艹蔀楹门笥芽隙ㄔ谠S多方面有著默契，這樣就很容易達(dá)成一致，選擇大家都喜歡的朗讀方式，在熟讀課文的同時(shí)，也增進(jìn)了彼此的友情。同為一組也有競爭，四人小組選出一名同學(xué)代表全組來讀課文，就給學(xué)生們提出了一個(gè)要求。大家都要這個(gè)榮譽(yù)那就要去爭取，在競爭中每個(gè)人都認(rèn)真對待，那種迫切、期待可想而知。我想：只要不斷為學(xué)生提供一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在教學(xué)時(shí)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生聽清要求的能力。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生聽了三遍課文錄音，而每次聽都有不同的要求。第一次聽的同時(shí)觀察插圖，說說誰干什么。第二次聽的'時(shí)候圈出生字，第三次聽的時(shí)候跟著錄音輕聲讀。每次聽的時(shí)候都帶著明確的任務(wù)，而不是讓學(xué)生盲目地聽。這樣學(xué)生就會(huì)帶著要求去做。這也是一種學(xué)會(huì)聽的能力。通過這三次聽，使學(xué)生對兒歌的內(nèi)容，兒歌中的生字等都有所了解，做到了事半功倍。
整堂課上完，我覺得上課時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，其實(shí)教師也要有這方面的能力。尤其是說話訓(xùn)練中，學(xué)生說得不夠通順的語句，或是不合理的地方要及時(shí)指出。不能讓錯(cuò)誤的記憶停留在學(xué)生的腦海中。所以，教師在上課時(shí)要做個(gè)有心人，這樣才是真正的耳聰目明。
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