八年級(jí)上冊(cè)《周莊水韻》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的八年級(jí)上冊(cè)《周莊水韻》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
八年級(jí)上冊(cè)《周莊水韻》教學(xué)反思1
審美素質(zhì)指主體用審美的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)、感受對(duì)象的美，在對(duì)美的感應(yīng)中與審美對(duì)象溝通的能力。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科的人文性中，審美情感的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)不能忽視。
《周莊水韻》是一篇語(yǔ)言、情境優(yōu)美的散文，莊最美的是水，也是作者迷戀的，在學(xué)生已經(jīng)熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步加深自己的審美體驗(yàn)，從而體味“水韻”的內(nèi)涵。
1、感悟周莊的美
審美第一步讓學(xué)生整體感知審美對(duì)象。首先，整個(gè)過程運(yùn)用幻燈片輔助，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又給學(xué)生各種具體的表象，使學(xué)生更好也更主觀的產(chǎn)生各種審美感受。接著我讓學(xué)生運(yùn)用文學(xué)中通感的手法，從視覺、聽覺、感覺等多個(gè)角度，將周莊想象成各種事物，有的將周莊比喻為一位古典美女、一曲柔和的樂章、一首婉約派的詞等等，不同經(jīng)歷、不同思想、不同文學(xué)功底的學(xué)生會(huì)得出不同的審美結(jié)論，課堂異彩紛呈。
2、品味周莊的水
通過前面的初步的審美體驗(yàn)，同學(xué)們得出了周莊的美在于水的結(jié)論。語(yǔ)言是美的載體，培養(yǎng)審美素質(zhì)一個(gè)重要的方面就是培養(yǎng)語(yǔ)言審美能力。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。于是我讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出文中描寫水的句子，反復(fù)朗讀、品味。同時(shí)播放與課文文字相對(duì)應(yīng)的圖片，讓同學(xué)們體味水鄉(xiāng)韻味和情趣。這時(shí)，學(xué)生們的審美體驗(yàn)進(jìn)了一個(gè)層次，是該遷移運(yùn)用的時(shí)候了。于是我提出了要學(xué)生口頭描寫圖中景物，要求不能與課文雷同。剛開始學(xué)生們有點(diǎn)膽怯，慢慢地舉手的`人多起來(lái)，興奮地用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪周莊的一幕幕圖景。這時(shí)，我將課堂思路轉(zhuǎn)回文本，讓學(xué)生思考“周莊水韻”的“韻”的內(nèi)涵，在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生們輕而易舉拿下了文章最難的問題，并且獲得了自己的體驗(yàn)。
在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們將外在美的體驗(yàn)通過產(chǎn)生共鳴轉(zhuǎn)化為內(nèi)在擁有。
3、討論周莊未來(lái)
課外查閱資料得知周莊已經(jīng)慢慢開始高樓林立車水馬龍了，聯(lián)想許多美好事物被現(xiàn)代文明蠶食的現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，展示兩幅未來(lái)周莊圖，一幅古樸典雅、小橋流水、青瓦白墻、木櫓輕搖，一幅高樓大廈林立。讓學(xué)生討論哪個(gè)更適合周莊的未來(lái)。擁有了前面美的體驗(yàn)，學(xué)生們都明白，應(yīng)該保護(hù)我們的原生態(tài)文明與文化。
以上是我對(duì)本堂課的反思，請(qǐng)各位同仁不吝賜教
八年級(jí)上冊(cè)《周莊水韻》教學(xué)反思2
《周莊水韻》一文已經(jīng)教過兩遍。此文常教常新，每次都有不同的收獲。當(dāng)然，也難免每每有些許遺憾。對(duì)于備好課，我思考了很多。
新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程不僅僅再是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行過程，而更多的是與學(xué)生交往互動(dòng)的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設(shè)計(jì)，還要生成教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各種“可能性”提供支持。也就是說，備課對(duì)教學(xué)來(lái)說還處于“未定”狀態(tài)。正因?yàn)槭恰拔炊ā保詡湔n必須從“方案設(shè)計(jì)”的層面上退下來(lái)，退到為方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備的層面上。這種“退”對(duì)備課提出了更高的要求。
過去，我們備教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、過程方法。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂里常常出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒有想到的情況，這個(gè)時(shí)候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來(lái)的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計(jì)來(lái)理解和學(xué)習(xí)。顯然，第二種方式不符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為本”的理念。但是，放棄原來(lái)的備課，我們又沒有充分的準(zhǔn)備。課堂效果不佳。
教學(xué)出現(xiàn)的可能性如果我們不能預(yù)測(cè)，我們可以在教學(xué)某課之前可以向?qū)W生做一個(gè)問卷調(diào)查，讓學(xué)生讀課文后，寫出在閱讀中產(chǎn)生的問題，與我們準(zhǔn)備在課堂上解決的問題進(jìn)行比較，這時(shí)候我們就知道我們預(yù)想的與學(xué)生實(shí)際存在的問題有差異，甚至很大差異。這時(shí)候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設(shè)計(jì)重難點(diǎn)時(shí)，我們備課真的不能做到關(guān)注學(xué)生。
因此，我覺得備課要注意：
1、語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文課應(yīng)以向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主要內(nèi)容。“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的首要使命是提高學(xué)生聽說讀寫的能力，它有別于政治課、班會(huì)課、環(huán)保課。
2、對(duì)文本要深入探究，對(duì)文本的關(guān)鍵處、精彩處品讀要到位。那些細(xì)膩的筆觸，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出來(lái)，品味出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課有意義、有深度。
3、導(dǎo)入用的時(shí)間不要太長(zhǎng)。我在教學(xué)本文時(shí)，就直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，從題目入手，理解課文的內(nèi)容和作者的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就比較好。
4、分組討論要有效。新課程強(qiáng)調(diào)“自主合作探究”，似乎分組討論是最能體現(xiàn)“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現(xiàn)是：老師說討論學(xué)生就馬上開說；老師說停止，馬上鴉雀無(wú)聲。而且馬上學(xué)生就說出討論結(jié)果。咱們先不說討論的過程，單就這形式就是完全是老師牽著學(xué)生走，根本不是以學(xué)生為主體。咱們?cè)僬f討論過程存在的問題：
�、�、有的學(xué)生根本不討論，說閑篇，或忙里偷閑玩會(huì)；
②、在學(xué)生討論之前，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，沒有提示思考這一問題需要研讀課文的哪一部分內(nèi)容，匆匆開始，草草結(jié)束。討論的收獲不大。其實(shí)，在思考的基礎(chǔ)上商討才有意義。咱們討論一個(gè)問題，還要組織組織語(yǔ)言才說呢。
5、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂教學(xué)離不開教師的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)語(yǔ)，能極大的提高教學(xué)效益。
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說實(shí)在的，在過去的現(xiàn)代散文教學(xué)中，我大多采用的是傳統(tǒng)的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”。學(xué)習(xí)專家毛洪其老師的講座時(shí)，其中有句話讓我深受觸動(dòng)：“既然屬于文學(xué)作品，那么我們的散文閱讀教學(xué)，也就界定為一種審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀。”因此，在《周莊水韻》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對(duì)自己的教學(xué)理念和方法有所刷新和改進(jìn)。這篇課文的教學(xué)令我較為滿意的地方有以下幾個(gè)：
1、以畫導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛好。
本文本來(lái)就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。為了切合這個(gè)“美”字，我從優(yōu)美的畫面入題，讓學(xué)生在第一時(shí)間就被周莊的美吸引且陶醉，并在美的享受中對(duì)周莊的有關(guān)建筑風(fēng)貌有了深刻印象。
2、對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)能落到實(shí)處。
如游記知識(shí)的鞏固及字詞、修辭知識(shí)的教學(xué)，大部分學(xué)生都能較好的掌握理解。
3、朗讀指導(dǎo)為學(xué)生的閱讀理解指引了方向。
在學(xué)生朗讀前，我要求學(xué)生把握好本文的感情基調(diào)，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏停頓，有助于學(xué)生把握文章的韻味并進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
4、教學(xué)目標(biāo)一完成得較為理想。
本文最大的特點(diǎn)是抓住了周莊景物的主要特征，從不同角度來(lái)描寫周莊水韻。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我從本文的整體脈絡(luò)（總分結(jié)構(gòu)）入手，讓學(xué)生把探討的重點(diǎn)放在了“作者三次游周莊的情景及感受”的描寫上，并布置學(xué)生完成表格作業(yè)，使學(xué)生對(duì)作者三次游周莊的時(shí)間、觀察角度、景物特點(diǎn)和詳略安排了然于心。
當(dāng)然，對(duì)于這堂課的教學(xué)，我也感覺有明顯的不足：
1、因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我對(duì)學(xué)生朗讀過程中出彩和欠缺之處，忽略了進(jìn)行有的放矢的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和具體有效的指引糾正。只是在學(xué)生讀前作了指導(dǎo)，而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過。
2、雖然課前我很想一反過去的“講讀教學(xué)法”，但事實(shí)上，我感覺自己在課堂上還是講解、分析得較多，對(duì)“散文閱讀教學(xué)中學(xué)生才是主體”還是突出得不夠。
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