《燕子》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《燕子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《燕子》教學(xué)反思1
上完《燕子》第一課時(shí)，有那么多意想不到的收獲，感覺格外驚喜。
原打算這節(jié)課主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，“通過預(yù)習(xí)你對燕子有了怎樣的印象？”“你讀懂了些什么？”“你感受到些什么？”順便穿插重點(diǎn)生字詞的學(xué)習(xí)，最多學(xué)到第一段。
可沒想到在說了許多他們讀懂什么之后，班上愛提問的學(xué)生早就急不可耐的舉起了高高的手。第一段還沒開始學(xué)呢，要讓他們問得沒完沒了嗎？提的問題會(huì)是有價(jià)值的嗎？會(huì)浪費(fèi)時(shí)間嗎？可看著學(xué)生執(zhí)著的眼神，我只好讓他們一問為快了。
學(xué)生第一個(gè)問：課文中說，“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生趣�！毙⊙嘧邮菧喩砗诓涣锴锏�，它加入這百花爭艷的花叢中，不會(huì)顯得很難看嗎？
我的第一反應(yīng)：問題有些調(diào)侃，甚至有些嘩眾取寵。猶豫：該重視還是淡淡帶過？決定：不妨聽聽同學(xué)的高見。
結(jié)果，大大出乎意料，學(xué)生回答句句是金玉，字字是珠磯：
“小燕子是黑得發(fā)亮的，襯著花朵也是很美的�！�
“百花再爭艷，可它們畢竟是沒有聲音的，可小燕子卻會(huì)叫，它是春天的使者，叫得很好聽。”
“花不會(huì)動(dòng)，只是靜的，而小燕子卻是動(dòng)的，它可以自由自在的飛，飛得很好看。”
“小燕子能輕巧靈活的飛來飛去，又叫得很好聽，加入百花叢中，能帶來很多生趣，讓人覺得春天更美了。”……
學(xué)生第二個(gè)問：“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去�！毙⊙嘧訛槭裁匆紶栒匆幌滤妫繛槭裁凑f“蕩漾開去”而不說“蕩漾開來”？
我的再次反應(yīng)：問題有些令人啼笑皆非，甚至看似毫無意義。決定：不猶豫，拭目等待不凡回答。
結(jié)果，不出所料，學(xué)生的思維火花令人眼睛一亮：
“說‘偶爾’嘛，只是不經(jīng)意的動(dòng)作�！�
“小燕子因?yàn)轱w得很快，肯定不小心會(huì)碰著水面�！�
“也許小燕子在抓蟲子呢�！�
“它可能想休息一會(huì)兒，沾一下水面就能停一停�！�
“蕩漾開去說明圓暈是向外擴(kuò)展，越來越大�！薄笆幯_來是朝里，方向是不對的。”
……
一堂課結(jié)束了，發(fā)現(xiàn)那幾問帶出的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原本的預(yù)設(shè)，在這個(gè)問答的過程中，學(xué)生既理解了文中句子所在段落的精華內(nèi)容，又展示了閱讀個(gè)性，也使他們的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)得到發(fā)揮和尊重。下節(jié)課的主要任務(wù)便是好好的進(jìn)行讀寫練習(xí)了。說不定又會(huì)冒出一些令人意料不到的驚喜呢！
同時(shí)，也發(fā)覺這樣的問題驚喜似乎隨意性太大了，能怎樣盡可能在預(yù)設(shè)中出現(xiàn)呢？我毫無把握。
《燕子》教學(xué)反思2
孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨(dú)到看法和見解。而在我們以往的課堂教學(xué)中，往往忽視了他們思想的主動(dòng)性。更多的，是通過不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學(xué)生，再以一部分學(xué)生的思想來取代所有學(xué)生的思想。到最后，我們會(huì)看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義：由"園丁"必然會(huì)聯(lián)想到"老師"；由"青松"必然會(huì)聯(lián)想到"先烈"；由"云開日出"必然會(huì)聯(lián)想到"希望"。學(xué)生不可以有單純的想法，一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來嗎？不是，他們是一批"假深刻"的克隆人。
如何才能讓孩子充滿思維的活躍性，生命的新鮮性呢？作為老師，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生不會(huì)，讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗(yàn)。那么我們的課堂就會(huì)真正變成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的搖籃。
一、自讀感悟。
對于學(xué)生個(gè)體來說，在接觸一篇課文時(shí)每個(gè)人通過自己不同程度的朗讀，都有會(huì)不同層次的感悟，而這時(shí)候的感悟，無論深淺，都是最真實(shí)，最具個(gè)性的。他們思維的火花也在這時(shí)候積極地工作著。
1、初讀課文，感悟整體。
要學(xué)懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會(huì)有一些。我在教學(xué)燕子過海這一課時(shí)，一開始就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個(gè)要求："你能讀懂些什么？"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。"我知道了燕子過海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過海時(shí)死去了。"等等。學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個(gè)性的思維火花，是多么令人興奮。
2、再讀課文，感悟語言。
當(dāng)然，僅僅有最表面的感悟，那是不夠的。感悟語言，簡言之就是對語言的感覺。具體講就是在讀的過程中，能不假思索地感知語句所表示的意義。所謂"不假思索"，其實(shí)就是感覺與思考的統(tǒng)一。我們在讀課文時(shí)，對文中有關(guān)的指稱對象的表象能及時(shí)進(jìn)行聯(lián)想、想象、感知語言所內(nèi)含的情感。不僅能夠理解語言的直接的外在的含義，同時(shí)能夠觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂"書讀百遍，其義自現(xiàn)"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學(xué)《燕子過�！窌r(shí)，在整體感知以后，請學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生問："我想知道燕子為什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子為什么要過海？"等等。我請學(xué)生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會(huì)兒，有些學(xué)生找到了。我請沒找到的繼續(xù)讀。讀了一段時(shí)間后，越來越多的學(xué)生找到答案了。我請他們把讀懂的說給大家聽。他們從對"不分晝夜"的理解到對"飛呀飛"的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對"南方"、"北方"的理解到對"在海上"的理解，想到燕子過海的路途遙遠(yuǎn)。最后，有學(xué)生說："燕子過海要飛這么長時(shí)間，怪不得它們會(huì)這么累，我讀這句句子也感覺很累。"另有學(xué)生說："我讀懂了"太疲倦"這一個(gè)詞，"疲倦"已經(jīng)表示累，為什么還要加一個(gè)"太"字呢？這表示燕子實(shí)在累得不行了，所以才會(huì)有后面"像雨點(diǎn)一樣地落下來"這一句。我真想有一架飛機(jī)，可以把這些燕子全部送往南方。"聽完了學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來。一個(gè)孩子能夠通過自己的讀，結(jié)合他對字、詞、句的理解，及時(shí)進(jìn)行課文以外的聯(lián)想、想象，感知語言所賦予的情感，表達(dá)出極具個(gè)性的思想語言。實(shí)在是讓人振奮。由此類推，其他課也可以利用讀的方法，讓學(xué)生讀了又讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
二、讀中有我，內(nèi)心體驗(yàn)。
魯迅曾說《紅樓夢》一書："單從命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見"易"，道學(xué)家看見"淫"，才子看見"纏綿"，革命家看見"排滿"┄┄" 他還說："文學(xué)雖有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)不同而有變化。"在讀的過程中，閱讀個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn)，不僅能從更深的層面上使學(xué)生感悟文章的深刻含義，而且，由于有閱讀個(gè)體的個(gè)性，往往會(huì)產(chǎn)生令人稱奇的創(chuàng)見，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。
我在教學(xué)《燕子過�！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生讀過課文后，把自己當(dāng)作伏在甲板上休息的小燕子，體驗(yàn)小燕子的感受。有的學(xué)生說："我覺得手臂好酸呀。"也有的說："我真希望好好睡一覺。"還有的說："我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學(xué)生通過讀，通過換位體驗(yàn)，深深感受到燕子的辛苦。課文與學(xué)生個(gè)體融為一體，從而透露出學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的見解。沒有感悟的生命是不會(huì)有活力的，沒有體驗(yàn)的生活是不會(huì)有激情的。在我們的課堂教學(xué)中，如果沒有讀，就不會(huì)有感悟和體驗(yàn)。讓學(xué)生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗(yàn)生活吧。
《燕子》教學(xué)反思3
本節(jié)課是冀教版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊第二單元第七課《燕子南飛》的第一課時(shí)，通過本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，是知道哪些動(dòng)物為了適應(yīng)生存環(huán)境具有遷徙、洄游、遷移的生活習(xí)性，為什么動(dòng)物會(huì)有這樣的生活習(xí)性。本課涉及到的內(nèi)容較多教學(xué)充分體現(xiàn)了生本教育的教學(xué)理念。教學(xué)中，我充分放手，給學(xué)生提供開放的、主動(dòng)思維的空間和活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。重難點(diǎn)是環(huán)境對生物生長及生活習(xí)性方面的影響及生物是如何與外境相適應(yīng)的。
通過學(xué)生的預(yù)習(xí)讓學(xué)生對人類和動(dòng)植物過冬的方法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，由于是預(yù)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)面臨著很多的問題與困惑，這樣，學(xué)生會(huì)查閱資料，互相交流探討，這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。這樣學(xué)生既收獲了知識(shí)，有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的將康德心理品質(zhì)。
通過收集整理資料，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望；通過不同形式的匯報(bào)，激發(fā)了學(xué)生的各方面潛能。學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)比老師的直接講授更重要，但也需要教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，才能真正的保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高課堂的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，我利用高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到教學(xué)的目的。但還有許多不足之處：由于學(xué)生接觸的事物少，可利用的資源比如網(wǎng)絡(luò)資源等很少，致使學(xué)生的知識(shí)層面比較低。另外，本課雖然注意到了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，但在某些細(xì)節(jié)上我沒能引起足夠的重視。
《燕子》教學(xué)反思4
今天是我第一次站在臺(tái)上講優(yōu)質(zhì)課，有驚喜、有緊張、有惶恐更有些許的感動(dòng)，從一個(gè)完全的“外行”，到一點(diǎn)點(diǎn)、一步步地走近“綜合實(shí)踐”這座神秘殿塔，將它的“面紗”一層層揭下，才發(fā)現(xiàn)原來她有如此巨大的魅力，涵蓋的學(xué)科、涉及的知識(shí)點(diǎn)寬泛而又專業(yè)。說它開放空間大吧，她又有著與眾不同的獨(dú)特之美，它注重過程、卻更加注重方法引領(lǐng)、過程體驗(yàn)，而這正是我們現(xiàn)在課堂上孩子們非常渴求的呀！所以這門課程本身就有無窮的魅力！
感謝這節(jié)并不算很成功的《捏小燕子》，讓我有機(jī)會(huì)領(lǐng)略綜合實(shí)踐課的風(fēng)采；感謝這節(jié)課讓我結(jié)識(shí)了美麗的李平老師；感謝這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己身上的有待提高之處；感謝這節(jié)課，讓我有機(jī)會(huì)站在高區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選的舞臺(tái)上，和高手過招，雖敗猶榮。
綜合課上，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)捏小燕子的基礎(chǔ)上，嘗試小組合作創(chuàng)編作品，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的精神，而且可以提升學(xué)生審美水平、鍛煉學(xué)生思維，學(xué)生在開放的空間內(nèi)，自由發(fā)揮小組的想象力，創(chuàng)編出燕子鬧春的最美作品，在制作過程中提高學(xué)生捏燕子的技能技巧和動(dòng)手能力。
從教學(xué)效果來看，大部分的學(xué)生都能達(dá)到了預(yù)期的效果，但還存在一些不足和需要改進(jìn)的地方。
不足之處：
1、還有一少部分學(xué)生對捏小燕子的方法還不太清楚。
2、學(xué)生試捏燕子之后，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)做的燕子作品時(shí)，有的孩子只是看到別人的缺點(diǎn)，我雖有意引導(dǎo)他先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，但是整堂課效果并不明顯。假如我當(dāng)時(shí)自己做個(gè)示范會(huì)不會(huì)效果更好一些呢？
3、學(xué)生創(chuàng)編作品展示時(shí)間不夠充足，沒能滿足學(xué)生一吐為快的愿望。
困惑之處：
學(xué)生第一次根據(jù)想象試捏燕子之前是否應(yīng)該給出一個(gè)參照物（教師提前捏好的燕子），這樣會(huì)適當(dāng)降低學(xué)生的試捏難度，但是又擔(dān)心這樣會(huì)限制了學(xué)生的思維，所以我?guī)Я四蠛玫难嘧幼罱K沒有展示出來。
改進(jìn)方法：
1、在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生介紹自己眼中的小燕子，為捏出各種不同姿態(tài)的燕子奠定基礎(chǔ)。
2、進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力，動(dòng)手操作能力等。
3、前面兩次學(xué)生試捏小燕、看完視頻再捏小燕之后交流的時(shí)間適當(dāng)縮短，對于展臺(tái)的使用教師應(yīng)當(dāng)提前熟悉，不應(yīng)占用課堂時(shí)間。
總之，這節(jié)課留給我不少的遺憾，也留給我很多思考的空間，我深信從“毛毛蟲”到“蝴蝶”的蛻變需要時(shí)間，更需要我們?nèi)ソ?jīng)歷我們必須歷經(jīng)的過程，更滿心的希望自己能像綜合實(shí)踐課的一名小學(xué)生一樣，在這樣的課堂上經(jīng)過過程的洗禮，留下心靈的體驗(yàn)，不斷領(lǐng)悟，不斷成長。
《燕子》教學(xué)反思5
我在教學(xué)這一課時(shí)，我結(jié)合這一單元作文來講，滲透寫作知識(shí)。所以這篇課文提綱挈領(lǐng)的問題是：我們可以從哪些方面來描寫動(dòng)物？《燕子》一文是哪一段是寫燕子的外形？動(dòng)作？想象？（外形、動(dòng)作、想象）。然后我講第一段時(shí)讓學(xué)生積累詞匯，講第三段時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性從而讓學(xué)生感受到燕子的活潑可愛。講第四段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味貼切的比喻句。
我正想讓學(xué)生用感情地讀第二段時(shí)，無奈下課的鈴聲已經(jīng)響了。我本打算讓每個(gè)同學(xué)都充分地讀這一段，讓同學(xué)們帶著自已的感情來讀著一段。備課時(shí)我覺得這里時(shí)這節(jié)課的高潮，因?yàn)橹v前面幾段是引導(dǎo)學(xué)生欣賞燕子的活潑可愛，學(xué)生在這一段應(yīng)該在讀書聲中贊美燕子。我為這一段的教學(xué)埋下了鋪墊。同學(xué)們一定會(huì)讀得如情入境，而課堂則在對春天對燕子的美好贊美聲中結(jié)束，但是事與愿違，我感到很遺憾。
我想應(yīng)該是我自己沒有分清一節(jié)課的主次，想著什么都要抓，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間不夠。
《燕子》教學(xué)反思6
面對這樣一篇美文，講什么？需要講的東西很多，燕子的美麗，燕子的輕盈，燕子的勤勞……
本文語言精美，瑯瑯上口，課文突出描寫了燕子的外形美。在講授這課時(shí)，我著重加強(qiáng)學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中品，提高了學(xué)生對文章的理解和把握。
內(nèi)容有時(shí)不是靠講而能講出來的，必須由學(xué)生進(jìn)入情景，全身心地投入到字里行間去，品出字的內(nèi)涵，真實(shí)感受到文字所蘊(yùn)含的美，才能真正理解課文，用自己的真情和語言讀出自己對課文的理解。在備課教學(xué)中，我緊緊抓住描寫燕子的相關(guān)語句，先放手讓學(xué)生自獨(dú)自悟，在交流中提高對語句的理解把握，在互讀中去品文字的美，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，去感受小燕子的美，猶如將學(xué)生身臨其境，油然激起了學(xué)生對小燕子的贊美之情，學(xué)生出于自己的激情，擁堵表達(dá)了對文章內(nèi)容的理解，對小燕子的喜愛之情，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容上起到了事半功倍的效果。
學(xué)生學(xué)完后對課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸，仿寫，學(xué)生想到小燕子是春天的音符，天使……發(fā)揮了自己的想象力。
那如何抓住外形特征描寫動(dòng)物呢？
首先，要仔細(xì)觀察，要描寫動(dòng)物的最明顯的特征，我們可以嘗試給它來個(gè)速寫，給它畫個(gè)像，如有特別之處要畫得夸張一些，這樣就找準(zhǔn)了細(xì)致描寫的點(diǎn)。比如描寫貓頭鷹時(shí)，貓頭鷹的耳朵很特別，耳孔很大，周圍排列著很多細(xì)毛，好像一對豎起的貓耳朵。
其次，要分清主要特征和次要特征，抓住幾點(diǎn)突出的特征，就能清楚而鮮明地把所要描寫的動(dòng)物畫出來，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
《燕子》教學(xué)反思7
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
２、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
�。�、正確讀寫“燕子、趕集” 等詞語。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中具有極其重要的地位
學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：
�。�、以生活體驗(yàn)情境：
這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個(gè)切身的感受�？梢姡瑢W(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
�。�、畫面再現(xiàn)情境：
根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳�，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處
１、學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。
�。�、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思8
《燕子》是第十冊語文第一篇課文，是鄭振鐸筆下的一篇優(yōu)美的借物抒情的短小精悍的`文章。為了留給學(xué)生一個(gè)好印象，也希望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我在這篇文章的設(shè)計(jì)中下了一番功夫。
首先，我要他們唱一首描寫春天的歌�！墩掖禾臁�、《小燕子》等優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下激發(fā)起來了，在愉悅的氛圍中引出了課題。俗話說：“好的開頭是成功的一半�！痹谶@里，我圍繞文章的中心，從學(xué)生的生活實(shí)際開始，選擇學(xué)生熟悉的歌曲開頭，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將學(xué)生的思維引入春天的話題，為后文的學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。
然后，我請同學(xué)思考：你準(zhǔn)備用怎樣的語氣讀這篇文章？為什么？讓學(xué)生先在小組討論，然后說理由，師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生邊讀邊說理由，將生硬的品讀詞句轉(zhuǎn)化為闡述自己的觀點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生好強(qiáng)好勝的心理，富于挑戰(zhàn)的心里，避免了生硬的說教，在暗暗的比賽中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了起來，自然而然地學(xué)習(xí)課文。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)到“光彩奪目的春天”時(shí)，我先請同學(xué)說說有關(guān)春天的詞語，這時(shí)，“五彩繽紛”、“桃紅柳綠”、“春意盎然”、“春雨綿綿”等等詞語，一下子涌入學(xué)生的眼前，然后請同學(xué)用比喻、擬人等修辭手法描述春天的花、草、樹木。這樣的設(shè)計(jì)化難為易，豐富了學(xué)生的表象，拓展了學(xué)生思維的空間，又起到了以點(diǎn)帶面的作用。并且潛移默化地教給了學(xué)生積累詞匯的方法，學(xué)習(xí)語文的方法。
在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段中，我采用換字法幫助學(xué)生理解、品味作者語言的魅力。我先問：“幾痕細(xì)線”是什么意思？換為“幾根電線”行不行？從而教育學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、盡量用富有詩意的語言描寫景物，表達(dá)自己對大自然、對生活的熱愛之情。
最后我請四個(gè)朗讀的好的同學(xué)到講臺(tái)上來當(dāng)領(lǐng)隊(duì)，其余的在下面一起有感情地朗讀課文。這樣的設(shè)計(jì)，讓接受能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)入角色，將文章的美盡情表達(dá)出來。
結(jié)果，有學(xué)生在日記中寫道：今天，我們學(xué)習(xí)了一篇優(yōu)美的文章《燕子》，文章通過描寫小燕子的外形、飛行、停息時(shí)的姿態(tài)，表達(dá)了作者對小燕子的喜愛之情，更表達(dá)了作者對生機(jī)勃勃的春天的熱愛之情。我想：這篇文章還告訴人們要保護(hù)大自然。但有的人依舊不聽任何勸告，一個(gè)“錢”字支配著他們的良心。在此，我代表大自然向人類呼吁：人類，醒悟吧！保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)大自然。不要讓大自然再承受痛苦，不要再讓大自然面臨毀滅，不要讓動(dòng)物承受生離死別的痛苦。讓大自然中的一切生靈都自由自在地生活，讓我們盡情地享受大自然恩賜給我們的禮物吧！
《燕子》教學(xué)反思9
【教材解讀】
一、教材特點(diǎn)
1、 從思想內(nèi)容上看
�。�1）這篇課文寫的是桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。
�。�2）課文共有四個(gè)自然段，第一自然段講燕子的外形特點(diǎn)，用簡潔準(zhǔn)確的語言描繪出燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn)，一身/烏黑光亮的/羽毛，一對/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活潑機(jī)靈的/小燕子�！薄耙簧碛鹈薄耙粚Τ岚颉笔菍π⊙嘧油庑蔚墓蠢�，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機(jī)靈的燕子的特點(diǎn)。
第二自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機(jī)，作者用優(yōu)美的語言，描繪了一幅如詩如畫的春天景色圖，小燕子的到來更是為光彩奪目的春天增添了勃勃的生機(jī)。
第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài)，從“斜著身子”表現(xiàn)到燕子的飛行姿勢，飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過“掠過”，突出燕子飛行之快速；通過“唧唧地叫著”表達(dá)燕子飛行時(shí)的歡快心情；通過“有的??有的??”展現(xiàn)眾多的燕子在早春的春光中，迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。使讀者感受到這些自由飛翔的燕子，為春天增添了情趣，使這早春美景更加生機(jī)勃勃、令人神往。
第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗的春景圖。作者用兩個(gè)恰當(dāng)生動(dòng)的比喻，即把“電桿之間連著的機(jī)痕細(xì)線”比喻成“五線譜”，“停著的燕子”比喻成“音符”。將美景和美妙的音樂相結(jié)合，使讀者產(chǎn)生通感，形成共鳴，增添春天的和諧美。
�。�3）作者從燕子入手，按由近及遠(yuǎn)的觀察順序來描寫燕子。第一自然段是從近處看到的燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一個(gè)活潑可愛的燕子。第二、三自然段寫的是由遠(yuǎn)處看到的燕子各種飛行姿態(tài)。最后從遠(yuǎn)處看到的像音符般的燕子。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種由近及遠(yuǎn)的觀察方法和描寫順序，并把它運(yùn)用到用時(shí)的觀察和寫作中。
（4）教學(xué)中還要抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開想象，理解內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)的情感。例如，第二自然段描寫的花、草、葉“都像趕集似的聚攏來”，要讓學(xué)生想象花兒爭相開放的春天的特有景色。“藍(lán)藍(lán)
的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線”“燕子成了音符”，讓學(xué)生展開想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來感受作者的想象力，并體會(huì)“演奏的春天的贊歌”的意思。從中了解作者對充滿生機(jī)的春天的愛，以及贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感情。教學(xué)中還可以把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，展開想象，體會(huì)燕子給春天帶來了什么。
2、從語言表達(dá)上看
（1）全文結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美明快是這篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。課文共有四個(gè)自然段，第一自然段講燕子的外形特點(diǎn)；第二自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機(jī)；第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài)；第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗圖景。
�。�2）對燕子的觀察和描寫，按照“外形——?jiǎng)討B(tài)——靜態(tài)”的順序進(jìn)行，這是課文的一條線索，分別貫穿了課文的第一、第三、第四自然段。
（2）語言優(yōu)美明快，比如課文第一自然段，僅寫了燕子的三個(gè)部分，就把活潑機(jī)靈的小燕子刻畫得活靈活現(xiàn)。再如課文的第3自然段，用兩個(gè)“有的”就將燕子飛行的姿態(tài)、敏捷、快活表現(xiàn)了出來。
�。�3）用詞準(zhǔn)確，形象生動(dòng)。如描寫春雨用“蒙蒙”，描寫春天的景色用“光彩奪目”；描寫小燕子從南方飛來用“趕來”；描寫燕子飛行的姿態(tài)用“斜著身子、橫掠過”；描寫遠(yuǎn)處的電線用“幾痕細(xì)線”等等。
�。�4）富有想象力，韻味無窮。如“趕集似的聚攏來”各色鮮艷的花，青的草，綠的葉，一叢叢一團(tuán)團(tuán)一簇簇，你挨著我，我擠著你，爭著搶著來參加春天的聚會(huì)，這青草、綠葉、花團(tuán)錦簇的場面正像人們爭先恐后的“趕集似的聚攏來”。再如“五線譜、音符”非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了停歇的燕子的特點(diǎn)。
�。�5）運(yùn)用“比喻”和“擬人”的表達(dá)手法。全文三處采用比喻的表達(dá)方式，如“剪刀似的尾巴”“電桿之間的幾痕細(xì)線多么像五線譜�。⊥Ｖ难嘧映闪艘舴�，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌�！比膬商幉捎脭M人的表達(dá)手法，如“趕集似的聚攏來”“小燕子從南方趕來”。這種比喻和擬人的表達(dá)方法使所要表現(xiàn)的形象更加生動(dòng)逼真。
二、教材位置
1、 人文專題位置
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊第一單元的第一篇課文，本組教材以“感受大自然的美好”為主題，使學(xué)生從綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)熱愛大自然的感情。關(guān)于這一主題的課文，從一年級(jí)上冊就開始有所滲透，一年級(jí)上冊的第3篇課文《小小竹排畫中游》，是學(xué)生最先接觸到的寫景的課文，從一年級(jí)下學(xué)期開始，每冊課文都有關(guān)于大自然的美景的單元，盡管單元主題并不是“感受大自然的美好”，但都涉及到感受和體驗(yàn)大自然美景的課文，如一年級(jí)下冊第一單元：
多彩的春天，二年級(jí)下冊第一單元：美麗的秋天；二年級(jí)下冊第一單元：春天里的發(fā)現(xiàn)；三年級(jí)上冊第三單元：心中的秋天；三年級(jí)上冊第六單元：壯麗的祖國山河。
2、 單元重點(diǎn)位置
�。�1）繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。對于三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來說，書寫漢字已不在陌生，學(xué)生對漢字的規(guī)律也有了一定的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，提高規(guī)范、熟練書寫正楷字的能力，是這一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，本課語言優(yōu)美明快，適合朗誦。這是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，有感情地朗讀課文可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。三年級(jí)應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化有感情地朗讀課文。
（3）練習(xí)上下文理解詞句，體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用，如描寫燕子抓住“斜 掠過 唧唧地叫著 一轉(zhuǎn)眼 偶爾 沾”等詞語，體會(huì)燕子的快活、自由自在；燕子飛行的輕快、敏捷；感受春天的生機(jī)勃勃。
（4）從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。作者是通過由近及遠(yuǎn)，由整體到局部，由上到下的觀察方法，觀察燕子的外形——飛行——停歇三個(gè)方面來寫燕子的特點(diǎn)。關(guān)于燕子的外形，作者觀察到了燕子這三個(gè)最有特點(diǎn)的部分：羽毛、翅膀、尾巴，作者按照從整體到局部的順序，抓住燕子最有特點(diǎn)的部位仔細(xì)觀察，先觀察整體即燕子的羽毛，再觀察局部即燕子的翅膀和尾巴，這是一種科學(xué)的觀察事物的方法！
《燕子》教學(xué)反思10
《燕子》這篇課文以活潑可愛的小燕子為中心，與微風(fēng)、細(xì)雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物，購成了一幅美麗的春光圖。
插圖給人以春意盎然的感覺，平靜的湖面、淡綠色的湖水、婀娜的柔柳、粉紅的桃花、新綠的稻田等美麗的景色，所以上課伊始，我讓同學(xué)們伴著音樂，欣賞著美麗的圖，很直觀的感受春天的美景，看完后，說說你看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去談自己的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生體會(huì)：如果圖中沒有小燕子這幅圖將會(huì)是怎樣，讓學(xué)生充分感受到如果沒有小燕子，這美麗的景色只能是靜態(tài)美，沒有生趣，如果有了小燕子的加入，更為明媚的春光增添了生趣。讓學(xué)生知道在課文中小燕子是很重要的，知道為什么作者要寫小燕子。
這篇課文，我采用的是變序教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)我先教學(xué)第二段，學(xué)習(xí)單元提示，初步掌握讀懂長句子的方法，并運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)第二段。第二課時(shí)教學(xué)一、三、四這三段，第三課時(shí)我采用拓展訓(xùn)練，這是因?yàn)榈谝欢螌懷嘧油庑�，第三段寫燕子的飛行，第四段寫燕子的歇息，這三者之間的關(guān)系非常密切。而第二段則是寫春天燕子從南方飛來，與描寫燕子外形、飛行、歇息的關(guān)系不是很面密切，采用這種變序的教學(xué)方法，使學(xué)生的思路更加清晰，并且能夠分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
這篇課文融形象們美、意境美、文字美，音樂美于一體。所以我這堂課采用以朗讀為主的教學(xué)方法，使課堂里書聲瑯瑯，議論紛紛。特別是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使整個(gè)課堂里洋溢著美育氣氛，使學(xué)生在語文的同時(shí)受到美的熏陶。抓住文章中幾出“點(diǎn)睛之筆”，培養(yǎng)學(xué)生的語感，養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《燕子》教學(xué)反思11
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無邊無際的大海上不分晝夜地飛，為了過海，許多燕子獻(xiàn)出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達(dá)目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過課文的學(xué)習(xí)，我從學(xué)生若有所思的神情中，感受到了學(xué)生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學(xué)生的想像，小學(xué)生有豐富的想像力，通過合理的想像，學(xué)生會(huì)感同身受，學(xué)生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生，以《我的第一次南飛》為題，讓學(xué)生把自己想像成為一只在北方長大，今年要跟父母一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現(xiàn)課文中描繪的情景，并適當(dāng)補(bǔ)充課文中沒有的內(nèi)容，給學(xué)生以想像的空間。
在我的引導(dǎo)下，因?yàn)橛性捒烧f，學(xué)生很快產(chǎn)生了動(dòng)筆的欲望，他們個(gè)個(gè)奮筆疾書。有位學(xué)生這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴(yán)格地督促我進(jìn)行飛行訓(xùn)練。我不明白這是為什么。有一天，我問爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說：‘天氣轉(zhuǎn)涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個(gè)大海。如果你現(xiàn)要不努力練習(xí)，怎么能飛過去呢？’……”
在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學(xué)生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過“燕子”的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學(xué)生想像到了，真讓我感嘆學(xué)生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類化物為我式的寫作方法，相對于能力較差的學(xué)生來說難度偏大。因此，我在安排訓(xùn)練時(shí)，讓他們選取一個(gè)片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學(xué)生習(xí)作水平的提高。
《燕子》教學(xué)反思12
《燕子》是一篇散文。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。他把燕子寫神了，文中用的那些詞來自于平時(shí)的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？
讀第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子�！眱删�，引導(dǎo)學(xué)生明白，作者先整體寫羽毛，再寫前部翅膀，然后寫后部尾巴，這是整體到部分，從前到后部，條理非常清晰�！盀鹾诠饬痢薄翱∏屋p快”“剪刀似的”三個(gè)詞語準(zhǔn)確地描繪了每一方面的特點(diǎn)，是“活潑機(jī)靈”的具體體現(xiàn)。
教學(xué)第二自然段時(shí)我讓學(xué)生通過小組合作討論，品味出“吹拂”、“灑落”寫出了春風(fēng)、春雨的柔和，“爛漫無比”表達(dá)了春天里萬物萌發(fā)，顏色鮮明美麗，到處呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛。
在細(xì)讀最后一自然段時(shí)，我問同學(xué)們作者把什么比作五線譜，把什么比作音符，同學(xué)們說的非常好，這段話寫的非常生動(dòng)、形像，表達(dá)作者對春天和小燕子的喜愛與贊美。
通過這篇文章學(xué)習(xí)，我讓同學(xué)們學(xué)習(xí)作者寫作的特色，但而對于好多學(xué)生來說，許多可愛的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。我告訴學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀察，不放過一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于我們自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。
《燕子》教學(xué)反思13
《燕子》是我國著名文學(xué)家鄭振鐸的作品，這篇課文節(jié)選自他的《海燕》。通過描繪燕子的外形、飛行和停歇，贊美了燕子給春天帶來了勃勃生機(jī)。
本課用詞遣句十分傳神，所以在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。
指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文第一自然段時(shí)，讀懂作者描寫了燕子的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀、圈畫等讀書形式，明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描寫了燕子的特點(diǎn)。這樣的描寫方式正好適合輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的外形描寫，并讓學(xué)生閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》第五題關(guān)于動(dòng)物外形的片段描寫，學(xué)生通過這樣的方式進(jìn)行小練筆，寫得比較好。
有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。美麗的春景，讓人著迷，課文的第二自然段描寫得就是美麗的春色，燕子還真是春天的使者。在朗讀中，我讓學(xué)生抓住“微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、鮮花”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象所寫景物的情態(tài)，感悟春光的“爛漫無比”以及作者遣詞造句的精當(dāng)。接著，抓住“趕來、生趣”，體會(huì)燕子和大好春光的相映成趣，燕子不僅帶來了春天，還給春天帶來了生趣！
《燕子》教學(xué)反思14
翻開了第一組課文，我們聞著淡淡的墨香，走進(jìn)迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪，想到了那枝葉繁茂的森林，想到了花紅柳綠、草長鶯飛，所以讀起這樣的文章來，心情都是那種明朗的，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫春天的詞，詩句，散文，在這些明麗溫婉的語句中我們徜徉流連，我們心醉神迷。
學(xué)習(xí)了《燕子》一課，我們南方的孩子對燕子是有一種偏愛的，讀著文章，那種喜愛之情是寫在了他們臉上的，讀到描寫燕子的外形，孩子們對于作者這種活潑的語言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫法來寫寫自己喜歡的小動(dòng)物或者是小鳥。筆尖沙沙中，孩子們活潑的語言就流淌出來。
一身雪白柔軟的絨毛，一對紅寶石般的眼睛，加上一條毛茸茸的小尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。
一身金閃閃的鱗片，一對圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機(jī)靈可愛的小金魚。
一身黑白相間的大衣，一對黑黑的眼圈，加上四條笨重的腿，湊成了憨厚可愛的大熊貓。
在體會(huì)燕子斜著身子在天空中掠過這一句的“掠”時(shí)，孩子們不僅體會(huì)到了燕子在空中飛的輕快，還感覺出這個(gè)詞語體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美，還感覺燕子在飛的時(shí)候心情是那么的歡快，它也愛春天。我就感覺到孩子的思維是那么的靈動(dòng)，他們的體驗(yàn)感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺真好！
《燕子》教學(xué)反思15
《燕子》這篇課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
成功之處：課文第三自然段通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)，在感悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步加深理解。課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春景互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學(xué)生較難理解。我是這樣啟發(fā)學(xué)生想象的：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？再抓住“幾痕”進(jìn)行理解，為了幫助學(xué)生理解，我采用了簡筆畫突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學(xué)的效率，再出示五線譜，學(xué)生就能輕而易舉的理解了這個(gè)比喻句。抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì)變著花樣飛行。
不足之處：課堂中，總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達(dá)的情愛情節(jié)，沒有體會(huì)出來。
改進(jìn)措施：多點(diǎn)名，讓大部分學(xué)生有參與能力。
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