《童趣》教學反思（通用8篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《童趣》教學反思（通用8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《童趣》教學反思1
今天上的課文是《童趣》，這是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。文言文的教學，有的認為依然要側重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要側重讓學生去體驗課文。通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，這里我簡單的來說一說。
1.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂上我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎?喜歡學嗎?”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，最重要的一點是因為我想盡量多的讓學生們掌握知識點。但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調動學生的積極性，比如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題，尤其是對我這新老師來說。
2.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以下節(jié)課我會盡量發(fā)揮學生主體的積極性，讓同學們更多的參與到學習中，發(fā)揮自己的想象力，對文言文的學習慢慢的產(chǎn)生興趣。
《童趣》教學反思2
要講《童趣》，文言文，考慮到學生的理解能力接受能力等問題，備課時已在隱隱擔心……
正式上課，先讓同學們列出文言文中表示第一第二第三人稱的字詞，第一人稱的列舉得相當全，接下來卻不懂了，然后我明確答案。接著又問：古代皇帝如何自稱自己？這下好了，古裝劇看多了效果就是不一樣：朕、孤、寡人——很神速地得出了答案，我贊揚，這下這些小家伙更來勁了，來勁的結果：什么“哀家”、“臣妾”的全蹦了出來……
好的開始是成功的一半，的確。但是，在分析課文的時候問題來了：很多同學只顧著埋頭去抄整句話的翻譯，已顧不及思考和回答問題，我只有停下，教他們如何做筆記——比如“私擬作群鶴舞于空中”：私：暗自、暗暗地；擬作：把（它）當作；群鶴和空中都懂什么意思，而且也不用再翻譯為其他的；舞：飛舞；于：介詞，在——這么把個別字詞的意思一一明確后這句話還有不會翻譯的道理？為什么一定要那么為難自己一個字子一個字從頭到尾抄完？……已很少再發(fā)現(xiàn)埋頭苦抄的學生……
一節(jié)課很快就過去，第一次講文言文，如此的順利，心情，整天都很美。
星期五下午第二節(jié)上最后一個課時，又在擔心了，因為這是一周的最后一節(jié)課。上課前在辦公室時就有某些班的班主任聊到了這個話題——學生在星期五下午第二節(jié)課的具體英勇表現(xiàn)是：上課鈴剛響，同學們的書包都已挎好，蠢蠢欲動坐立不安……放學齡最后一聲才結束，同學們早已像離弦的箭扎到校門……上課的時候就把這一情報說與同學們，眾生笑，興致也來了，然后，正式講課，氣氛居然非一般地熱烈……
后來我提了一個問題：為什么把蚊子比做白鶴，而不是烏鴉或者豬或者其他？熱烈討論后得出結論：不但要有豐富的想象力，而且，想象聯(lián)想要合理。到此，我順勢又給出問題：運用合理的想象合理地形容以下這幾種人——很胖的，很瘦的，很聰明的、很笨的。得，這些不安分的家伙肯定來勁了——答案基本合理：很胖的人：像豬，企鵝，皮球……又一個答案：大象，我明確——一般情況下，只用大象腿形容一個人腿很粗；很瘦的人：猴子，竹竿……在這里，我給他們講了形容一個人很瘦的經(jīng)典比喻，魯迅筆下的像圓規(guī)的祥林嫂；很聰明的人：猴子，老鼠（從《貓和老鼠》中得到的啟悟），狐貍，諸葛亮……到這時，氣氛熱烈得似要燃燒，小家伙們就又借機胡說八道了：聰明得像大猩猩、像蚯蚓、像癩蛤蟆……剛才瞧仔細了，又是黃江鵬這搗蛋鬼開的頭！我很努力地才讓他們安靜下來，然后說：“既然黃江鵬同學認為大猩猩是形容人聰明的，也就是說我們可以這么說‘黃江鵬同學聰明得就像大猩猩一樣’！”眾生笑，黃江鵬略顯尷尬。
沒再出現(xiàn)胡說八道的狀況。
最后一問，很笨的人，同學們迫不及待地回答：豬，蠢貨，蠢驢，二百五……我的媽呀，對這些就了解透徹了，后來，我用嚴肅的表情和話語告誡學生：不要用這樣的字眼去形容他人，因為它們會傷透一個人的心……
放學鈴聲很快地響起，這一課也宣告結束……
《童趣》教學反思3
《童趣》說的是作者童年時代觀察的草、蟲蚊、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，寫出了一種物外之趣，很容易激發(fā)學生興趣，也是學生第一次接觸的文言文。由于其語言習慣與現(xiàn)代文不同，因而，幫助學生越過這一“語言習慣”障礙，克服學生對文言文學習的畏懼心理，奠定學生學習文言文的基礎，是至關重要的。
本課教學設一各種形式的朗讀，知道學生正確的語言停頓，在朗讀中提高語感能力，用以消除“語言習慣”障礙；教師指導學生掌握文言文的規(guī)律，是學生消除畏懼心理；通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易于操作、實用有效的。
教師授之以法，讓學生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問題，是符合新課程標準要求的。課堂上充滿了學生朗朗的讀書聲，反復朗讀，基本成誦，就保障了四十五分鐘的實效性。
因為學生第一次接觸文言文，安排兩課時來完成教學是符合實際情況的，是合理的。教學流程呈“整體感知”“研讀與賞析”“體驗與反思”的板塊狀結構。三個板塊環(huán)環(huán)相扣，符合新課程標準知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度教學目標的要求。
《童趣》教學反思4
那次，我校組織一堂校研究課。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。學校成立了一個備課小組。備課小組成員由校語文教學骨干組成。鄭老師雖年輕，但對語文教學頗有見解；李老師，“書蟲”一個，文化底蘊較為深厚，課堂上經(jīng)常是妙語連珠；陳老師，電腦高手，查資料神速，做課件沒得說�？粗@些由精兵強將組成的隊伍，我笑了：嘿嘿，這次可是勝券在握!
課案理好了，小組成員長長舒了口氣，笑了。
可第二天上課情況并不樂觀：預案執(zhí)行得挺順利，但不知怎么回事，課堂上一點感覺也沒有。我們的這次集體備課失敗了。
如此的“強強聯(lián)手”為何會遭遇失敗?我們究竟敗在什么地方?
一、選擇的教學內容與學生的知識經(jīng)驗不相適宜。
“體驗、探索、創(chuàng)作”是我上這節(jié)課的設想。課前我與課組一起認真準備了教案、教具，我個人卻忽略備“學生”，忽略了我所執(zhí)教的對象只是剛上初中的學生。他們剛從小學升進中學，不理解“想象”和“聯(lián)想”這兩個詞的含義，對于成人來講這是再簡單不過的詞，可對于剛上初中的學生的卻是從未接觸過的，我的教學內容沒有與學生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，學生面對一些聽不懂的詞，感到既沒興趣又無法引起他們積極地思考。這節(jié)課就沒有達到教學目的——學生沒有體會到童趣。
二、教師的教學用語缺乏藝術性。
在本節(jié)課中，除了教學內容偏難導致教學效果不理想之外，還有一個原因那就是教師的教學用語缺乏藝術性。
1、教師提問的教學用語方向不夠明確。
對于任何年齡段的人來說，有具體、明確的要求都是很重要。對剛上初中的學生更有必要。他們年齡不大、目標意識不強，在做事之前難清楚地知道自己做什么。這時，教師的語言指導顯得尤為重要。
“請同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結果同學們的回答都是與本堂課無關的發(fā)現(xiàn)，同學們始終沒有關注童年趣事，這一關鍵性問題。這是因為我的教學指導用語不夠具體、明確。
“你發(fā)現(xiàn)了什么？”是開放性的語言，沒有方向，學生沒有明確的目的。因而迷失了探索的方向。如果改為“請同學們仔細閱讀課文，談談感受？”會更好，更能引發(fā)學生的思考。
2、教師的教學用語沒有“兒童化”。
由于習慣了高年級的語文教學，所以在這節(jié)課中我還是用教中學生的`語氣，可對學生來講，這樣的語氣缺乏感情和親和力。《童趣》課堂教學更要求老師的教學用語“兒童化”。教師要煥發(fā)童心，進入角色，用純真的語言，天真的表情，吸引學生的注意力，開啟他們的好奇心，本堂課，這一點我是非常缺乏的。
三、教師是主體，學生成配角
《童趣》是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上我們在設計活動時，只考慮到自己如何開展活動會更方便，何種教具更容易尋找，而是沒有考慮到學生會對什么感興趣，學生在這種設計下會有什么表現(xiàn)等等。這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。整個過程都是我在唱主角，不停地拉著學生隨著自己的思路和問題走，沒有顧及學生的興趣是否還存在，更沒有因為學生的問題或思維改變自己的活動進程。學生的主體性在這里沒有得到體現(xiàn)。
四、結合學生思想實際，尋找學生學習的興奮點
這里所謂興奮點就是那些能讓同學們眼睛為之一亮，精神為之一振，注意高度集中思維與情緒驟然活躍起來的信息與內容。在《童趣》這一課教學中，我以復習文言文知識導入，童趣沒有引起學生思想上的共鳴。如果我在教學中根據(jù)學生剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的情況，讓學生結合自己的趣事談談童年時自己的趣事，課堂氣氛活躍。這里我就可把學生注意力集中起來，同時學生思想處于興奮狀態(tài)，這樣導入新課，效果會更好。
有人說：“有行為，就有反思；有反思，就有改進；有改進，就有提高”，通過這一堂課的教學，我積極地作了反思，發(fā)現(xiàn)了自己的缺點和失誤，以此告誡自己在今后的集體備課之后要根據(jù)自己的實際情況進行第二次備課，希望自己通過不斷的學習、不斷的反思、不斷的積累，使自己的教學更機智，更富有特色與魅力！
《童趣》教學反思5
20xx年9月17日，內心沉重的一天。
早上到校，師傅告訴我要來聽聽我上的課。今天我要上的是《童趣》第一課時，聽課老師：沈紅毅、吳建海、李春暖、孫遠帆等。
不免有些拘束。但這一天遲早要來，總要面對壓力，經(jīng)受考驗。
認認真真地聽了整整兩節(jié)課時間的評課，面帶笑容，內心卻一點一點往下沉。很多很多的問題，很多很多的不足，很多的空間需要去填充，去改進�，F(xiàn)將反思整理如下：
1、教學環(huán)節(jié)設計上理論性過強，未做到有的放矢。
本篇為七年級學生第一次接觸文言文，我一開始就將理論性較強的“文言文和現(xiàn)代文的比較”、“學習文言文的方法”這兩個知識點灌輸給學生，而未聯(lián)系具體詩句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對性不強，學生很難加以把握和感知，并且易對文言文產(chǎn)生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學習方法，可放入本文第二課時課文講解結束后，讓學生通過具體的學習，自行思考、總結，由此得出的結論是由感性到理性的過程，便于學生接受和記憶。因此在教學設計和備課中應再多花點功夫，深入鉆研，設計出適合本班的教學方法和教學環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。
2、課堂上學生參與度不夠，學生主體性體現(xiàn)不足。
七年級學生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時教學中未能抓住學生這一心理特點，沒有為學生創(chuàng)設一個發(fā)揮特長、發(fā)揮自由想象的舞臺。文言文的講學，可在導入或講解時，多穿插有些成語的典故或傳說故事等，引發(fā)學生學習興趣和積極性，突出語文課堂的趣味性，讓學生對文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請學生敘述自己的童年趣事，融入自己的經(jīng)歷和體驗，讓學生真正參與到課堂當中，做課堂的主人，有利于對課文的理解和把握，也體現(xiàn)出學生的主體性。再者可在復述環(huán)節(jié)創(chuàng)設學生自由探討的環(huán)境，給學生多留一點時間去發(fā)揮，去交流。
3、朗讀的真正作用體現(xiàn)不充分
本課時我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時可讓學生輕聲跟讀，范讀后可讓學生大聲跟讀一遍，注意節(jié)奏、語音、語氣的把握。每次學生讀完后應加入適當?shù)狞c評，而評價該以鼓勵性為主；也可讓學生間相互評價，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性。再如朗讀節(jié)奏的劃分，可讓學生自己朗讀后，我發(fā)現(xiàn)錯誤、指出錯誤，選取典型句子，指導學生正音正字、節(jié)奏劃分和朗讀方法，此時我應進行范讀，如此加深學生印象。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結合起來，每講解完一段再要求學生在理解的基礎上背誦。
4、課堂節(jié)奏緊張，語速過快
七年級的學生信息接受能力是有限的，我對學生的學習能力作了過高的估計，在本課時教學中整體語速過快，顯得課堂氣氛和節(jié)奏緊張。再者，某些概念性的知識點不必講得太仔細，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語速過快，語調平緩，顯得重點不突出，學生不易于接受信息。語文課應當放慢語速，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，娓娓道來，抑揚頓挫，表情和肢體語言適當豐富，使得學生在一個和諧優(yōu)美的語言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語言的輕重緩急有利于學生對重點的把握。
5、專業(yè)基本功不夠扎實，文化底蘊還需更加深厚
對于一些文學常識問題，如走近作者、了解背景等，應由教師娓娓道來，既顯示一名語文教師應有的語文功底，也可適當將視線延伸到課外，指導學生對課外經(jīng)典書籍和作品的選擇和閱讀。而不應讓學生齊讀作者情況。在本課時中，介紹作者沈復時，可重點提一下他的《浮生六記》，穿插介紹作者生平感人事跡，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。另外在文言文學法指導上，因自己所掌握的文言課文和知識點有限，文化底蘊不夠，不能信手拈來地給學生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。
6、課堂提問有效性不強
提問目標應明確，指出具體的答題要求，讓學生明確答題方向和思路。問題設置應由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。先進行整體把握和感知，再探討具體的細小的問題。在本課時中，應先讓學生明確全篇主要講什么內容，再逐段分析每件趣事。此時引入復述環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中應弄清“復述”與“概括”的區(qū)別，復述時可讓學生在尊重原文的基礎上適當添加自己的想象，發(fā)揮七年級學生思維活躍想象豐富的特長。另外像“是不是啊”、“對不對啊”之類的無效問題應盡量避免。每節(jié)課應有一個重點問題貫穿其中，讓學生充分參與思考和討論，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和自主學習能力。
7、自己的上課激情顯示不夠
作為新教師，上課應顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。另外，不應過分依賴多媒體而忽略了板書的書寫。
針對以上種種不足，望自己在今后的教學過程中逐步探索與改進，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長。讓自己的語文課靈動起來，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。
《童趣》教學反思6
本節(jié)課我得到一點啟示:對初一學生而言，文言詞匯的積累和文言翻譯這一環(huán)節(jié)還是尤為重要的。我深知古文言文教學定要與時俱進，但一篇文章如果你連它怎么翻譯都一點搞不懂的話，那其它的什么理解分析就更談不上了，因為古言文不像現(xiàn)代大那么簡明易懂，掌握翻譯方法還是必要的，我覺得在以后的教學過程申我應該在這方面下點功夫。就《童趣》這篇課文的翻譯而言，針對學生對古言文翻譯一無所知的情況，有必要詳細講解有關文言文翻譯的方法，比如換字，加字這樣的翻譯方法，應該從大中多舉例子進行講解，讓學生認識到原來文言文的翻譯并沒有想象中的難，文言文跟現(xiàn)代漢語聯(lián)系還是很密切的，這樣學生就能樹立信心，培養(yǎng)對文吉文的興趣。另外對重點字詞的翻譯也應當詳細講解，通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易于操作、實用有效的。
此外，我覺得上課時應顯示出十足的激情和豪情，要讓自已先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。
針對以上種種情況，我覺得自己在今后的教學過程中應逐步探索與改進，在反思中醒悟，在醒悟中收獲，在收獲中成長，讓自已的語文課扎實而又靈動，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。
《童趣》教學反思7
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而首先是人的教育�！蔽覀円ㄟ^音樂，使學生在愉快的音樂實踐活動中感受音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂，從而獲得素質的提高，智力的開發(fā)和個性的和諧發(fā)展。在當前“以音樂審美為核心的基本理念”指導下，本節(jié)課遵循音樂教學方法的“參與、情感性、愉悅”等審美原則，重視審美的過程，確保教學過程的愉悅性。
歌曲教學是本節(jié)課的重點�！锻氖切▲B》是一首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童歌曲。歌曲的難點在于高低起伏的旋律和“停頓”與“舒展”相結合的節(jié)奏。在教學中，我采用了以“審美”為目標的整體感知教學法。利用體驗情緒美、韻律美、歌詞美和旋律美的方式讓學生多遍、完整的感受歌曲。在感受過程中，學生始終保持著愉悅的心情，積極地參與音樂實踐活動，激發(fā)了對音樂學習的熱情。在充分熟悉歌曲后，由教師引導，學生自主學唱歌曲并參與評價，體現(xiàn)了學生的主體性。在嘗試演唱過程中，對歌曲的審美仍然貫穿其中。因此在表現(xiàn)歌曲環(huán)節(jié)中，學生能抓住歌曲美的特點，具有創(chuàng)新精神地設計表現(xiàn)形式大膽展示，同時在與同學合作的過程中體驗到了快樂。
完成了本節(jié)課的教學后，我最大的感受是：在短短的四十分鐘里，我和學生都非常投入地在進行各種音樂審美活動，我們也都感受到了音樂帶給我們的快樂和美的享受。學生對于歌曲的情緒把握得很準確，參與音樂表現(xiàn)活動也很積極、主動。
以下兩個問題值得思考與研究：
1、“音樂知識技能“訓練與“音樂審美”相結合。
在本節(jié)課中，學生的歌曲演唱出現(xiàn)了一些細節(jié)方面的問題。比如：旋律相近的樂句，音準把握得不太好，容易混淆；四分休止符的節(jié)奏，單獨抽出樂句演唱時，能唱得很準確�？赏暾莩枨鷷r，就很容易忽略，以至于有些休止的節(jié)奏沒有很好地停頓。我想，其原因在于唱譜的環(huán)節(jié)不夠扎實。機械重復地唱譜，學生肯定覺得枯燥，提不起興趣。但訓練不夠，學生又無法準確地掌握。因此，教師要善于將“音樂知識技能”的訓練與音樂審美有機地結合，在審美中提高知識和技能，再反過來為審美服務。
2、為“音樂審美”打好基礎。
本節(jié)課中，一部分學生的聲音比較緊，沒有放開。輕聲唱歌的聲音不夠飽滿。因此，音樂課堂中的聲樂指導有一定的必要性，學生養(yǎng)成了好的發(fā)聲習慣，在表現(xiàn)歌曲美的時候，有一定的聲音基礎支持，更能保證審美過程的愉悅性。
我深深感受到，學生是愛美的，喜歡一切美的事物，孩子們的可塑性非常強。作為音樂教師，我有責任在每一節(jié)課中給學生帶來美的享受，讓學生在音樂美的體驗中塑造更加完整的人格。
《童趣》教學反思8
《童趣》位于七年級語文第一單元第五課，是學生入校后學習的第一篇文言文，內容比較淺顯，引導學生學習前，我首先做以下設想：教師先談學習文言文的意義和方法。然后以學生自學為主，教師可作適當點撥、引導。宜把誦讀作為教學重點，默讀以疏通其文，朗讀以領悟其妙。以下是我的教學過程：
一、讓同學們說說自己童年的趣事導入。
二、出示學習目標兩點：1．背誦，翻譯全文。2．說說作者的精神體驗一一“物外之趣”。以及聯(lián)想想象的方法。
三、自主學習：目標，疏通文意；內容，全篇課文；方法，朗讀后自學對學交流；時間8分鐘；檢測，挑學生展示，學生補充。學生質疑，教師點評精講重點文言字詞。
四、合作探究：問題：說說文中寫了那幾件趣事？作者是如何獲得的？方法：四人一小組合作交流。教師引導展示補充。
五、拓展延伸：你認為要怎樣才能成為一個有情趣的人？熱愛自然，熱愛生活；富于聯(lián)想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美，認識美。答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創(chuàng)意的回答，教師要給予鼓勵。
針對以上教學過程做以下反思：
本節(jié)課以“課程標準”為指導，突出對了學生語文素質的培養(yǎng)。能體現(xiàn)道德課堂的要求。
首先，教學設想對學生詳情進行了深入分析，強調了教學方法和學法指導的重要性。把傳統(tǒng)的朗讀和背誦作為重要的教學方法和學習方法是比較恰當?shù)�，體現(xiàn)了文言文教學的特點。根據(jù)教材內容，確定以學生自學為主，符合現(xiàn)代教學的理念。同時，在文言文教學方面，強調教師的組織和引導作用，也是比較客觀實際的。
其次，教學目標明確，難易適度，設置合理，能確切的明白要把學生引到哪里去。對教材鉆研得比較深入。把對詞語的理解、句子的翻譯等基礎知識作為訓練重點，符合教材本身的特點和學生現(xiàn)階段的基礎情況。
再次，精心設計符合兒童心理的導入，可以激發(fā)學生的學習情緒。自主學習和合作探究部分有內容方法指導，符合道德課堂怎樣把學生引到哪里去的要求。又有檢測，通過檢測可以確認把學生引到了目的地。課堂教學容量大，訓練多，有助于知識的積累和基礎能力的提高。采用先學，展示，反饋的學習方法，化難為易，化整為零的教學過程和教學方法，把學生作為學習的主人，可以掃除學生學習文言文的心理障礙，培養(yǎng)學生學習的自信心和學習文言文的興趣。
值得重視的是，本節(jié)課依據(jù)教材本身的因素，拓展延伸部分把培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想像能力以至創(chuàng)造力放在比較突出位置，有助于學生的長遠發(fā)展和終身教育。
最后，在精心設計和努力實施的過程中，教學評價中存在一點小瑕疵有時會忘了給回答問題的學生積分，或者為了積分會忽視語言的激勵性評價，在以后的教學過程中要糾正補過，以求完美。另外，質疑部分，學生提的意見不全，教師要做好預設，對難度較大的虛詞應整理歸類，講解方法。
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