方位教學反思范文
身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的方位教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
方位教學反思1
《東西南北》一課是青島版數學教材二年級上冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節(jié)課的教學中，我根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創(chuàng)設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學生的學習興趣和實踐能力。 主要體現在以下幾點：
1、關注學生的體驗和感受。
體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。所以這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受。課上我讓學生自由制圖，交流。使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
2、注重學生的自主探索、合作交流。
《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生幫圖上的學生解決一下到桃花村怎么走？學生自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上的方向。同時，通過各種指方向練習，培養(yǎng)學生自主探究，合作交流和結合運用知識的能力。
3、從現實生活的角度入手，想象東、西、南、北實際所在的位置，通過自由制圖、交流到桃花村怎樣走、幫學生找到各自的家、做游戲等互動學習，在學生心中建立方向感，培養(yǎng)學生的合作意識，從學生已有的生活經驗出發(fā)，使學生自覺的參與到學習活動中，讓學生在交流中，把自己平時積累的經驗表述出來，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調動力激發(fā)了學生學習的主動性，而且提高了學生獨立獲取知識的能力，通過找現實生活中哪些地方用到方向的知識，使學生感受到生活離不開教學，由此對教學產生興趣和新鮮感。
方位教學反思2
我執(zhí)教的是小學數學青島版小學一年級上冊第六單元信息窗一。本節(jié)課的教學目標主要有：
1、結合現實情境，能辨別前后、左右、上下，初步學會用上下、前后、左右描述物體的相對位置。
2、經歷用上下、前后、左右認識和描述物體相對位置的過程，并通過與同伴相互交流，初步體驗收空間感。
3、經歷新知識的學習過程，體驗合作探討問題的樂趣，增強對數學學習的興趣。
這節(jié)課主要是引導學生在具體場景里體會左右的位置關系，能按左右的方位要求解決日常生活里的簡單問題。根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學時我力圖通過各種形式的游戲活動，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識，使他們在玩中學，在樂中悟，讓學生在活動中感受左右、記住左右，并能自覺應用于日常生活中。
所以我在設計的時候從學生熟悉的游戲入手，讓學生輕松愉快地進入角色。接著加大了游戲的難度，即讓學生加上方位再指，巧妙地將本課的知識點融入游戲中，給學生帶來了新的挑戰(zhàn)，由于學生之間知識經驗的差異，所以出錯也是難免的，老師適時追問“為什么會出錯？”引出對左右的認識通過一系列的活動進一步加深學生對左右的理解和認識。在認識和理解的基礎上進行“上下、前后”等方位的學習。最后通過練習“給文具排隊”讓學生自己動手操作鞏固對“左右”的學習，同時向學生滲透良好的.學習習慣對我們的學習有很大的幫助。
課標中指出：數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。
認識“左右”是和生活緊密結合的內容，生活中的“左右”司空見慣。作為教師，要做個有心人，注意從學生的生活經驗、認知發(fā)展水平出發(fā)，選擇一些學生所熟悉的生活場景作為素材，有意識將生活和數學緊密結合，將數學知識生活化，讓剛入學的一年級的同學感受到：數學不難，生少中有許多數學知識，原來我早就學會了一些數學知識。
一年級學生注意力不持久，好動、好玩，聽到“游戲”“活動”神情就特別興奮，學起來特別帶勁。我從學生熟悉的游戲入手，引出了“左右”，體會出“左右”就在我們身邊，而且很重要，使學生產生強烈的認識左右的欲望，再借助身體左右部位的一些活動、游戲，在生動活潑的活動中記住左右。整個學習過程由于有了學生自己的親身經歷，而是在主動、快樂的氛圍下學得的。所有的知識并不是老師按一定的預定方案強加給學生，更不是將知識原封不動地“塞”給學生的，而是設計了一系列與生活密切相聯(lián)系的場景，讓學生在指一指、伸一伸、說一說、摸一摸等有趣又好玩的游戲活動學習，這樣學習，使學生產生某種理解、感知與體驗的需求，學生學得開心、活潑、生動。
反思本節(jié)課，學生通過游戲學習興趣和積極性都比較高，但是還是存在一些問題，對于課堂上的生成性資源把握不是太好，語言的精煉性還有待提高。對于左右的相對性這一知識點，不太好用語言描述，學生理解和掌握不是太好，讓學生描述相對位置和體會左右的相對性時，學生思維有些混淆，分不清左右。我想只有讓學生親身經歷和體驗才能更好的理解。
結合本課時的教學，需要反思和提高的地方還有很多，我想對于這種與生活聯(lián)系密切的知識讓學生在課下自己進行一些簡單的活動體驗比如走路、上下樓梯，包括家長駕車都應靠著路的右邊，把學生的數學學習拓展到現實生活中，讓學生在生活中進一步體會“左和右”，并理解左右的相對性，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。
方位教學反思3
新一輪課改下的數學課堂，要求還給學生主體地位，讓每一位學生都獲得必須的數學，讓不同層次的學生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學活動都必須圍繞學生展開。我在教學《小數點搬家》一堂課中，感覺到學生能夠輕松愉快，積極主動學習，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，每一位學生都踴躍地參與到了學習活動中�，F在靜下心來回顧整節(jié)課，我認為以下幾點值得自己再堅持。
一、創(chuàng)設與生活相關的情境
俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生在學習數學活動中的一種重要心理因素，學生對數學是否有興趣，直接影響學生數學學習的效果。新課伊始,我利用多媒體創(chuàng)建學生喜愛的卡通人物開快餐店的情境，讓學生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養(yǎng)學生從小幫助人的品德。學生通過想辦法，輕松感知小數點向左移動可以讓價錢便宜，因而來招攬更多的顧客。
二、動手操作中理解知識
教學一開始，就這樣深深的吸引了學生。在探究過程當中，我又巧設布局，激發(fā)思維，讓學生去思考探究……
我對教材內容進行重組，并請學生準備了一個“紅鈕扣”，作為小數點，寫有0的四張卡片和寫有2.6.9的幾張卡片，想讓學生在互動操作中去觀察、比較,交流.探索和發(fā)現規(guī)律，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個性，提高教學效益。帶著這樣設想，我進行了如下的實踐：
引導：到底小數點位置移動引起小數大小的變化有什么規(guī)律呢？今天，我們就來“玩一玩”小數點。
提出操作要求：
�、倜咳讼葦[出一個小數，在小數點處做個記號。
�、趯⑿迭c向右或向左移一移，并想一想，跟原來的數比大小發(fā)生什么變化了？
�、郯涯愕陌l(fā)現在小組里交流。
教室里只聽見鈕扣在桌上滑動的聲音，同學們都在全神貫注地玩著。兩分鐘后各小組開始了交流，并且越來越熱鬧。我一邊注意看同學們操作，一邊興致勃勃地傾聽著他們的精彩交流。
五分鐘后全班交流。我請學生到視頻展示臺前，談談自己的玩法和體會……
為了讓學生更為“自在”地玩，我在準備時給學生預留了自主選擇的空間，力求讓學生“玩”出個性。在操作前，我沒有做什么示范，只是較為寬泛地提出操作要求和思考的問題。我相信，只要學生有了探究的激情與目標，不會沉溺于探究中的“路邊風景”。給3個非零數字，能讓學生在不涉及“0”的情況下，無障礙地移動小數點并成功地發(fā)現小數點大小的變化規(guī)律。事實上，移動小數點引起小數大小的變化規(guī)律并不難發(fā)現。相反地，把一個小數擴大100倍、1000倍特別是縮小10、100、1000倍等所涉及的移動小數點及補“0”等“操作層面”的問題卻是一個不小的障礙。所以，給學生4個“0”，為學生把探究的程度深入到補“0”問題，積累起豐富的活動經驗和表象，為發(fā)現右移添“0”和左移添“0”的區(qū)別和規(guī)律提供了階梯。學生在玩中親身經歷的過程體驗和所建立起的活動經驗是教師無論如何無法替代的。
最后，把小數點向右，向左移動用表格的形式體現出來，讓學生把表格補充完整，從而進行類比識記,以促進學生加深記憶，突破整堂課的教學難點。
�、艽竽懱岢鲂孪敕ǖ膰L試
我設計了互動活動游戲的延伸，使課堂效果得以升華又對課本練習進行了涉及。
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