科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思1
《神奇的水》教學(xué)活動的重點是探究水的各種性質(zhì)，這其中水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動的重點。活動前教師對課程進(jìn)行了價值篩選，將水的溶解現(xiàn)象作為重點。為此設(shè)計了實驗讓學(xué)生通過驗證假設(shè)，主動探究。對于水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側(cè)重點。在水的表面張力現(xiàn)象的講解中，教師認(rèn)為學(xué)生可能對這一現(xiàn)象的理解比較困難。所以，在學(xué)生動手操作后教師設(shè)計了一個小游戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現(xiàn)象。
活動中在猜測硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了每一組的操作結(jié)果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動中學(xué)生們有些爭議。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時進(jìn)行了調(diào)整和化解，才使得活動得以順利進(jìn)行。在做水的溶解實驗環(huán)節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時，采用了適時介入的教學(xué)策略。引導(dǎo)他們從觀察、操作的方法入手仔細(xì)思考，鼓勵他們查找原因，再實驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的幼苗。
每次活動對學(xué)生、對教師都是一次成長的歷練。在本次活動中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中的毛細(xì)現(xiàn)象了解較少的時候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應(yīng)該講解的更加細(xì)致些，這樣就可以避免實驗中一些無關(guān)因素的干擾。同時，我也深深感受到如何在科學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長期堅持不懈的努力，我將會這方面作為今后工作的方向。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思2
11月25日，我在校內(nèi)公開執(zhí)教了三年級科學(xué)《神奇的水》一課，這一課教材中安排的教學(xué)內(nèi)容有水的5個性質(zhì)：水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內(nèi)容太多，且有的對于學(xué)生有些難度，因此這節(jié)課選擇了毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力兩個性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。
因此本課的教學(xué)重點自然就是通過實驗探究，認(rèn)識水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，而難點，我認(rèn)為有兩處：一是表面張力的這一概念對學(xué)生是有一定難度的，三年級孩子的理解水平大多建立在平時的生活經(jīng)驗上，而對于水的表面還有一種互相拉著的力沒有切身體會，理解起來比較困難，因此我采用了一個模擬小游戲幫助學(xué)生更加形象的理解；另一個是引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象需要有空隙的材料，而不是由教師直接告訴學(xué)生，因此我在實驗材料上，提供了有結(jié)構(gòu)的材料，2種有孔隙的和2種沒有孔隙的，讓孩子們通過比較得出有空隙的材料會使水發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象。一節(jié)課下來，有成功有不足，聽課老師也給了我很多建議與幫助，下面就這節(jié)課說說我的教后感受。
一、導(dǎo)入不僅要吸引學(xué)生，更要將學(xué)生帶入主題。
本節(jié)課的兩個主體環(huán)節(jié)是探究認(rèn)識水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，那么我在設(shè)計時候?qū)⒔滩纳习才诺捻樞蛘{(diào)整了一下，先進(jìn)行表面張力的學(xué)習(xí)，因為這部分的實驗比較單一，用時也比較少，而毛細(xì)現(xiàn)象的實驗我設(shè)計了兩個層次，同時也結(jié)合課后的拓展探究，因此放在最后。所以本節(jié)課的導(dǎo)入我就設(shè)計將學(xué)生的興趣點引導(dǎo)至表面張力上，通過查找平時生活中體現(xiàn)表面張力的現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)露珠和水滴是學(xué)生都見過的，而且關(guān)于露珠有非常美麗的拍攝視頻，不僅引起學(xué)生興趣，更能帶給學(xué)生關(guān)于大自然、關(guān)于水的美的感受，因此我的導(dǎo)入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導(dǎo)入絕不僅僅是引起學(xué)生興趣就完事的，更要引發(fā)學(xué)生思考，將思維引導(dǎo)至課堂的主題，因此視頻之后我設(shè)計了一個問題：為什么露珠會是球一樣的形狀，里面的水卻不流淌開來呢？通過這一個問題，將孩子們的思維引導(dǎo)至探索表面張力上，同時也可讓學(xué)生有這樣的感受，最常見的現(xiàn)象中也會體現(xiàn)出我們不知道的神奇奧秘。帶著這樣的問題再進(jìn)行硬幣上滴硬幣的的實驗，認(rèn)識表面張力后，自然就知道了露珠的奧秘。
二、核心問題需要不斷推敲打磨
課后研討的時候，有老師提出，課堂中一些問題如露珠為什么像一個球一樣？為什么硬幣上的水不會留下來？為什么水會順著紙巾往上爬等等對于三年級的孩子會不會過難，因為的確，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著邊際的，很少很少有一點點沾邊，但是課堂中又不能不鍛煉孩子們的思維，因此問題應(yīng)該如何提是一門學(xué)問，問題的問法需要老師課前進(jìn)行仔細(xì)打磨推敲。如剛剛那些問題，簡單的用“為什么”三個字問出來，指向性可能會不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實這些問題一開始提出，并不指望學(xué)生學(xué)生能答出來，因為這是這節(jié)課通過學(xué)習(xí)要解決的問題，所以一開始只要引起學(xué)生思考、達(dá)到設(shè)疑的目的就可以帶過了，如露珠的形狀問題，可以問學(xué)生里面的水怎么不會流淌出來呢，如果有孩子能說出一二，就讓他們說，如果沒有，那就說想不想知道其中的奧秘，讓我們今天一起走進(jìn)神奇的水，這樣帶過并把孩子引入了課堂的整體。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思3
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程�；仡櫸艺�(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件�！渡衿娴乃芬徽n，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認(rèn)識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點，要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
（1）全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
�。�2）經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
�。�3）通過思考為“用什么材料進(jìn)行實驗，怎樣進(jìn)行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動”，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認(rèn)識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思4
面對充滿變數(shù)的信息技術(shù)課堂，教師要保證順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，組織有序的教學(xué)活動，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載著一種教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生主動地快樂地學(xué)習(xí)，才是我們教學(xué)的最終境界，實現(xiàn)這個目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計致關(guān)重要。
根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整，可以說是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內(nèi)容為載體，熟練運用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力，以及運用信息技術(shù)解決實際問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生將知識綜合應(yīng)用到實際生活。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最后互相交流成果。
一、談‘可取’
1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從教育的觀點來看，學(xué)生既要學(xué)會信息技術(shù)技能，又要學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實踐的知識，教學(xué)內(nèi)容選擇生活中貼近學(xué)生的，人文性強的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產(chǎn)離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的方法來認(rèn)識事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識。布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)選題搜索資料的環(huán)節(jié)，我特地設(shè)計了多個的.實踐活動選題提供給學(xué)生參考，讓學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問題。
2、設(shè)計的引入很突出，對比性強。由美麗的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學(xué)生在視覺和心理都產(chǎn)生了強烈的震驚，教師再引導(dǎo)學(xué)生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對水資源的保護(hù)，進(jìn)入本課研究的課題。
3、利用在線互動的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂，教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航：幫助學(xué)習(xí)的“知識錦囊”，師生交流的“你說我說”，交互評價的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線檢測”等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和協(xié)作，學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護(hù)的資料，并用表單提交的方式填寫任務(wù)完成的資料展示表，最后成果網(wǎng)上展示，即時又直觀。
二、談‘不足’
1、難以準(zhǔn)確把握時間。由于不同班級不同學(xué)生的水平差異還是比較大，在各個環(huán)節(jié)上可能把握不好時間，尤其是最后的任務(wù)完成時間和作品評價時間有點倉促，解決的辦法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡。
2、前期準(zhǔn)備資料不夠，這堂課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準(zhǔn)備不夠，更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的興趣和積極性。
3、學(xué)生作品評價是整個綜合實踐活動過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實踐活動的價值取向，我在評價這環(huán)節(jié)有點匆匆收尾的感覺，對作品內(nèi)容評價不夠全面性，包括參與的態(tài)度，獲得的體驗情況，實踐的方法、技能的掌握情況，學(xué)生創(chuàng)新精神等發(fā)展情況。其次，我評價手段的不夠多樣性，單純以教師評價為主。學(xué)生對其它同學(xué)評價不是很積極，而教師在課堂上對學(xué)生的評價也不可能做到對每個學(xué)生的評價，往往是代表性的。所以今后要鼓勵同學(xué)之間的互評，引起學(xué)生重視和積極投入。
三、談‘收獲’
課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學(xué)生張開口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場所。
1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力
學(xué)生在整個活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生自己可通過多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實地考察或現(xiàn)場調(diào)查，綜合運用有關(guān)圖書資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。因此，信息技術(shù)課中每學(xué)期中開展一次綜合性活動課，有利于培養(yǎng)學(xué)生在開放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力。同時，在活動中，學(xué)生可掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如科學(xué)探究、自主體驗、實踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會觀察、分析，在實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學(xué)的過程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。
2、注重活動中教師與學(xué)生的互動
教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進(jìn)者，教師在活動中并不清閑，應(yīng)積極地觀察、認(rèn)真地引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動參與活動的積極性，使學(xué)生能夠樂學(xué)善學(xué)。師生之間是互動的、合作的關(guān)系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵學(xué)生努力探尋自己的目標(biāo)。
要想更好的把知識教給學(xué)生，沒有比把知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來更好的辦法了。那么，把教學(xué)內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生們了解到知識對于他們生活的重要性，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候就會更容易接受并掌握了。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思5
本節(jié)課主要是讓學(xué)生對水的性質(zhì)有個完整的認(rèn)識，第一課時選擇研究水的毛細(xì)現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象。
在認(rèn)識水的毛細(xì)現(xiàn)象時，引導(dǎo)讓學(xué)生自己探究大吸管、毛細(xì)管、玻璃片、紗布、粉筆這五種材料能否讓水往上爬，在這個過程中，問題“能讓水往上爬的材料有什么共同特征？跟另外幾種材料有什么不同？”讓學(xué)生從實驗操作中回到科學(xué)探究中，促進(jìn)學(xué)生對毛細(xì)現(xiàn)象的特點有自己的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上給出毛細(xì)現(xiàn)象的描述性概念。最后，提供典型的事例，幫助學(xué)生理解毛細(xì)現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。
而在認(rèn)識溶解現(xiàn)象時，通過討論“高錳酸鉀消失了嗎？哪里去了？”一系列問題引導(dǎo)學(xué)生掌握高錳酸鉀變成肉眼看不見的顆粒均勻地分散在水中。但是做高錳酸鉀和沙子的對比實驗，會讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到兩者的不同：高錳酸鉀放入水中，水變色了；沙子放入水中，水沒有變色。在之后學(xué)生的操作實驗中，學(xué)生也致力于探究糖放入水中水沒有變色，而面粉放入水中水變色了（其實是渾濁了）。他們認(rèn)為糖和面粉都溶解了，其實面粉顆粒還是看得見的，因此在剛開始的高錳酸鉀實驗中，應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到高錳酸鉀顆粒看不見但卻分散在水中并沒有消失，而沙子顆粒還是看得見。在這里，我沒有很好地扮演一個“引導(dǎo)者”的角色，導(dǎo)致溶解的概念并不那么深刻。
在后面一節(jié)課回憶復(fù)習(xí)時，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對毛細(xì)現(xiàn)象認(rèn)識很準(zhǔn)確并且深刻，但是對溶解現(xiàn)象的關(guān)鍵詞“變成肉眼看不見的顆�！焙汀熬鶆蚍稚ⅰ闭莆盏牟⒉皇呛艿轿弧Ｔ谙旅嬉粋�班級中應(yīng)該注意在溶解這一部分稍微多放一點時間，為了讓學(xué)生掌握地更好。
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