科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思1
《神奇的水》教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是探究水的各種性質(zhì)，這其中水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動(dòng)的重點(diǎn)�；顒�(dòng)前教師對(duì)課程進(jìn)行了價(jià)值篩選，將水的溶解現(xiàn)象作為重點(diǎn)。為此設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過驗(yàn)證假設(shè)，主動(dòng)探究。對(duì)于水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側(cè)重點(diǎn)。在水的表面張力現(xiàn)象的講解中，教師認(rèn)為學(xué)生可能對(duì)這一現(xiàn)象的理解比較困難。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現(xiàn)象。
活動(dòng)中在猜測(cè)硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了每一組的操作結(jié)果相差較大的情況。這主要是由于教師對(duì)于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動(dòng)中學(xué)生們有些爭(zhēng)議。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整和化解，才使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在做水的溶解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時(shí)，采用了適時(shí)介入的教學(xué)策略。引導(dǎo)他們從觀察、操作的方法入手仔細(xì)思考，鼓勵(lì)他們查找原因，再實(shí)驗(yàn)，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的幼苗。
每次活動(dòng)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都是一次成長(zhǎng)的歷練。在本次活動(dòng)中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中的毛細(xì)現(xiàn)象了解較少的時(shí)候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實(shí)驗(yàn)前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應(yīng)該講解的更加細(xì)致些，這樣就可以避免實(shí)驗(yàn)中一些無關(guān)因素的干擾。同時(shí)，我也深深感受到如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，我將會(huì)這方面作為今后工作的方向。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思2
11月25日，我在校內(nèi)公開執(zhí)教了三年級(jí)科學(xué)《神奇的水》一課，這一課教材中安排的教學(xué)內(nèi)容有水的5個(gè)性質(zhì)：水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內(nèi)容太多，且有的對(duì)于學(xué)生有些難度，因此這節(jié)課選擇了毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力兩個(gè)性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。
因此本課的教學(xué)重點(diǎn)自然就是通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，而難點(diǎn)，我認(rèn)為有兩處：一是表面張力的這一概念對(duì)學(xué)生是有一定難度的，三年級(jí)孩子的理解水平大多建立在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)上，而對(duì)于水的表面還有一種互相拉著的力沒有切身體會(huì)，理解起來比較困難，因此我采用了一個(gè)模擬小游戲幫助學(xué)生更加形象的理解；另一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象需要有空隙的材料，而不是由教師直接告訴學(xué)生，因此我在實(shí)驗(yàn)材料上，提供了有結(jié)構(gòu)的材料，2種有孔隙的和2種沒有孔隙的，讓孩子們通過比較得出有空隙的材料會(huì)使水發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象。一節(jié)課下來，有成功有不足，聽課老師也給了我很多建議與幫助，下面就這節(jié)課說說我的教后感受。
一、導(dǎo)入不僅要吸引學(xué)生，更要將學(xué)生帶入主題。
本節(jié)課的兩個(gè)主體環(huán)節(jié)是探究認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，那么我在設(shè)計(jì)時(shí)候?qū)⒔滩纳习才诺捻樞蛘{(diào)整了一下，先進(jìn)行表面張力的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@部分的實(shí)驗(yàn)比較單一，用時(shí)也比較少，而毛細(xì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次，同時(shí)也結(jié)合課后的拓展探究，因此放在最后。所以本節(jié)課的導(dǎo)入我就設(shè)計(jì)將學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)至表面張力上，通過查找平時(shí)生活中體現(xiàn)表面張力的現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)露珠和水滴是學(xué)生都見過的，而且關(guān)于露珠有非常美麗的拍攝視頻，不僅引起學(xué)生興趣，更能帶給學(xué)生關(guān)于大自然、關(guān)于水的美的感受，因此我的導(dǎo)入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導(dǎo)入絕不僅僅是引起學(xué)生興趣就完事的，更要引發(fā)學(xué)生思考，將思維引導(dǎo)至課堂的主題，因此視頻之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：為什么露珠會(huì)是球一樣的形狀，里面的水卻不流淌開來呢？通過這一個(gè)問題，將孩子們的思維引導(dǎo)至探索表面張力上，同時(shí)也可讓學(xué)生有這樣的感受，最常見的現(xiàn)象中也會(huì)體現(xiàn)出我們不知道的神奇奧秘。帶著這樣的問題再進(jìn)行硬幣上滴硬幣的的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)表面張力后，自然就知道了露珠的奧秘。
二、核心問題需要不斷推敲打磨
課后研討的時(shí)候，有老師提出，課堂中一些問題如露珠為什么像一個(gè)球一樣？為什么硬幣上的水不會(huì)留下來？為什么水會(huì)順著紙巾往上爬等等對(duì)于三年級(jí)的孩子會(huì)不會(huì)過難，因?yàn)榈拇_，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著邊際的，很少很少有一點(diǎn)點(diǎn)沾邊，但是課堂中又不能不鍛煉孩子們的思維，因此問題應(yīng)該如何提是一門學(xué)問，問題的問法需要老師課前進(jìn)行仔細(xì)打磨推敲。如剛剛那些問題，簡(jiǎn)單的用“為什么”三個(gè)字問出來，指向性可能會(huì)不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實(shí)這些問題一開始提出，并不指望學(xué)生學(xué)生能答出來，因?yàn)檫@是這節(jié)課通過學(xué)習(xí)要解決的問題，所以一開始只要引起學(xué)生思考、達(dá)到設(shè)疑的目的就可以帶過了，如露珠的形狀問題，可以問學(xué)生里面的水怎么不會(huì)流淌出來呢，如果有孩子能說出一二，就讓他們說，如果沒有，那就說想不想知道其中的奧秘，讓我們今天一起走進(jìn)神奇的水，這樣帶過并把孩子引入了課堂的整體。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思3
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件�！渡衿娴乃芬徽n，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)�；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
（1）全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
�。�2）經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
（3）通過思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的表面張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中意識(shí)到了某些問題的存在卻不能引起重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思4
面對(duì)充滿變數(shù)的信息技術(shù)課堂，教師要保證順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，組織有序的教學(xué)活動(dòng)，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識(shí)，它還承載著一種教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)地快樂地學(xué)習(xí)，才是我們教學(xué)的最終境界，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)致關(guān)重要。
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整，可以說是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內(nèi)容為載體，熟練運(yùn)用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際生活。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，同時(shí)自主尋求問題解決的方法，最后互相交流成果。
一、談‘可取’
1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從教育的觀點(diǎn)來看，學(xué)生既要學(xué)會(huì)信息技術(shù)技能，又要學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實(shí)踐的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇生活中貼近學(xué)生的，人文性強(qiáng)的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產(chǎn)離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財(cái)富之一。這一課題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望通過活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的方法來認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)選題搜索資料的環(huán)節(jié)，我特地設(shè)計(jì)了多個(gè)的.實(shí)踐活動(dòng)選題提供給學(xué)生參考，讓學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問題。
2、設(shè)計(jì)的引入很突出，對(duì)比性強(qiáng)。由美麗的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對(duì)比，讓學(xué)生在視覺和心理都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震驚，教師再引導(dǎo)學(xué)生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對(duì)水資源的保護(hù)，進(jìn)入本課研究的課題。
3、利用在線互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂，教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航：幫助學(xué)習(xí)的“知識(shí)錦囊”，師生交流的“你說我說”，交互評(píng)價(jià)的“人氣榜單”，知識(shí)鞏固的“在線檢測(cè)”等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和協(xié)作，學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護(hù)的資料，并用表單提交的方式填寫任務(wù)完成的資料展示表，最后成果網(wǎng)上展示，即時(shí)又直觀。
二、談‘不足’
1、難以準(zhǔn)確把握時(shí)間。由于不同班級(jí)不同學(xué)生的水平差異還是比較大，在各個(gè)環(huán)節(jié)上可能把握不好時(shí)間，尤其是最后的任務(wù)完成時(shí)間和作品評(píng)價(jià)時(shí)間有點(diǎn)倉促，解決的辦法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡(jiǎn)。
2、前期準(zhǔn)備資料不夠，這堂課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準(zhǔn)備不夠，更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的興趣和積極性。
3、學(xué)生作品評(píng)價(jià)是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，我在評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆收尾的感覺，對(duì)作品內(nèi)容評(píng)價(jià)不夠全面性，包括參與的態(tài)度，獲得的體驗(yàn)情況，實(shí)踐的方法、技能的掌握情況，學(xué)生創(chuàng)新精神等發(fā)展情況。其次，我評(píng)價(jià)手段的不夠多樣性，單純以教師評(píng)價(jià)為主。學(xué)生對(duì)其它同學(xué)評(píng)價(jià)不是很積極，而教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不可能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往是代表性的。所以今后要鼓勵(lì)同學(xué)之間的互評(píng)，引起學(xué)生重視和積極投入。
三、談‘收獲’
課堂已不單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站，而成為通過你一言、我一語的對(duì)話交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)所。
1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力
學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需材料和知識(shí)，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生自己可通過多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實(shí)地考察或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)圖書資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。因此，信息技術(shù)課中每學(xué)期中開展一次綜合性活動(dòng)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生在開放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實(shí)踐中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力。同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生可掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如科學(xué)探究、自主體驗(yàn)、實(shí)踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)觀察、分析，在實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學(xué)的過程，能更好地使我們完成知識(shí)與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。
2、注重活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)
教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、探究研討。作為促進(jìn)者，教師在活動(dòng)中并不清閑，應(yīng)積極地觀察、認(rèn)真地引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠樂學(xué)善學(xué)。師生之間是互動(dòng)的、合作的關(guān)系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵(lì)學(xué)生努力探尋自己的目標(biāo)。
要想更好的把知識(shí)教給學(xué)生，沒有比把知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來更好的辦法了。那么，把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生們了解到知識(shí)對(duì)于他們生活的重要性，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更容易接受并掌握了。
科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思5
本節(jié)課主要是讓學(xué)生對(duì)水的性質(zhì)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，第一課時(shí)選擇研究水的毛細(xì)現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象。
在認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)讓學(xué)生自己探究大吸管、毛細(xì)管、玻璃片、紗布、粉筆這五種材料能否讓水往上爬，在這個(gè)過程中，問題“能讓水往上爬的材料有什么共同特征？跟另外幾種材料有什么不同？”讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中回到科學(xué)探究中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的特點(diǎn)有自己的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上給出毛細(xì)現(xiàn)象的描述性概念。最后，提供典型的事例，幫助學(xué)生理解毛細(xì)現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。
而在認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象時(shí)，通過討論“高錳酸鉀消失了嗎？哪里去了？”一系列問題引導(dǎo)學(xué)生掌握高錳酸鉀變成肉眼看不見的顆粒均勻地分散在水中。但是做高錳酸鉀和沙子的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到兩者的不同：高錳酸鉀放入水中，水變色了；沙子放入水中，水沒有變色。在之后學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也致力于探究糖放入水中水沒有變色，而面粉放入水中水變色了（其實(shí)是渾濁了）。他們認(rèn)為糖和面粉都溶解了，其實(shí)面粉顆粒還是看得見的，因此在剛開始的高錳酸鉀實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高錳酸鉀顆�？床灰姷珔s分散在水中并沒有消失，而沙子顆粒還是看得見。在這里，我沒有很好地扮演一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，導(dǎo)致溶解的概念并不那么深刻。
在后面一節(jié)課回憶復(fù)習(xí)時(shí)，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)很準(zhǔn)確并且深刻，但是對(duì)溶解現(xiàn)象的關(guān)鍵詞“變成肉眼看不見的顆�！焙汀熬鶆蚍稚ⅰ闭莆盏牟⒉皇呛艿轿弧Ｔ谙旅嬉粋�(gè)班級(jí)中應(yīng)該注意在溶解這一部分稍微多放一點(diǎn)時(shí)間，為了讓學(xué)生掌握地更好。
【科學(xué)課《神奇的水》教學(xué)反思范文（精選5篇）】相關(guān)文章：
神奇的水_650字03-01
《神奇的克隆》教學(xué)反思14篇03-31
小學(xué)科學(xué)課后的教學(xué)反思（通用23篇）03-16