1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思

        時(shí)間:2020-10-28 09:02:10 教學(xué)反思 我要投稿

        《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思范文(通用6篇)

          身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思范文(通用6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思范文(通用6篇)

          《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思1

          同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法對學(xué)生來說應(yīng)該是比較簡單的計(jì)算,在課沒展開前基本都能計(jì)算,這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)—課后練習(xí)”課例。

          在以前的教學(xué)中,我過于注重學(xué)生計(jì)算能力的形成,往往在計(jì)算方法上下了重功夫,認(rèn)為學(xué)生掌握了方法,就可以了,然后再對學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí),使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)能,因此這樣的課只要十分鐘就能解決,可以說是老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得簡單。至于運(yùn)算的意義、運(yùn)算的算理,學(xué)生感受是不是深,運(yùn)算的算理是否理解,總覺得患得患失。

          但在這次的備課上課學(xué)習(xí)過程中,尤其是在聽了我們備課組老師的建議后,使我更深深地體會到:其實(shí)計(jì)算教學(xué)更肩負(fù)著計(jì)算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中,我從整數(shù)的加減法的意義入手,使學(xué)生能夠很好的理解分?jǐn)?shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同,思考方法、計(jì)算步驟基本一致,就是計(jì)算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的時(shí)候就建立了良好的運(yùn)算意識,為將來接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。

          在證明1/8+3/8=4/8過程中,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行證明,是本著通過數(shù)形結(jié)合的基本思想,使學(xué)生對列式計(jì)算說明道理,逐步明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,使學(xué)生通過整數(shù)的加減運(yùn)算的意義,體會分?jǐn)?shù)加減法的意義,從而異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)作延伸。在比較過程中得出:圖示法直觀明了,但分母較大時(shí)比較麻煩;分?jǐn)?shù)組成法要用文字?jǐn)⑹,也比較麻煩;轉(zhuǎn)化法不能適用于任意的分?jǐn)?shù)。唯有第四種方法既簡便,又適用,易于操作,由此揭示出同分母分?jǐn)?shù)的加減法則。

          通過這次教學(xué),使我再一次深深體會到要做一個(gè)有教育智慧的人,應(yīng)該會把復(fù)雜的東西教得簡單,會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對性的對這道題進(jìn)行分析、運(yùn)算時(shí),學(xué)生明確了計(jì)算的道理、方法,學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題,從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。

          以后,我還應(yīng)在教學(xué)中多參考《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,廣泛閱讀教學(xué)理論書籍,學(xué)習(xí)其基本理念,使自己把數(shù)學(xué)教活,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)活,以實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正面向全體學(xué)生。

          《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思2

          本節(jié)課,課前復(fù)習(xí)口算為課堂預(yù)熱,首先出示主題圖,小紅一家晚飯吃餅,學(xué)生從圖中獲取數(shù)學(xué)信息并描述,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖,從圖中獲取信息的能力。接著根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問,善于思考的好習(xí)慣。學(xué)生獨(dú)立列出算式并思考這樣列式的依據(jù),將整數(shù)加減法的意義遷移至分?jǐn)?shù)加減法,完善知識結(jié)構(gòu)。

          新知部分學(xué)生四人一組,每人任選一題利用圓形紙片動手操作得出結(jié)論,并在小組內(nèi)交流討論,加減法的探究同步進(jìn)行,短時(shí)高效,大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究,部分學(xué)生通過從分?jǐn)?shù)的意義角度說理的方法得出結(jié)論,方法較統(tǒng)一。學(xué)生上前操作較流暢,能夠清晰地描述操作過程,并根據(jù)操作得出結(jié)論,且能清楚表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法分母不變只把分子相加減的依據(jù),即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減,理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

          練習(xí)環(huán)節(jié)通過一個(gè)小游戲,調(diào)動起學(xué)生的積極性,將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮,學(xué)生首先要判斷自己手中的分?jǐn)?shù)卡片與老師手中的分?jǐn)?shù)卡片分?jǐn)?shù)單位是否相同,再進(jìn)行列式計(jì)算,這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況,個(gè)別同學(xué)手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算式,因此在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中無法參與,這時(shí)我提問他,你為什么一直都不舉手呢?學(xué)生回答說,因?yàn)槔蠋煹目ㄆ械姆謹(jǐn)?shù)沒有與自己手中的卡片分?jǐn)?shù)單位相同的,因此無法直接相加減。學(xué)生的回答說明他已經(jīng)充分理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

          由于時(shí)間關(guān)系部分練習(xí)沒有完成,但整節(jié)課學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理有了清晰的認(rèn)識,知道并能準(zhǔn)確的表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減。

          這節(jié)課的成功之處在于,學(xué)生非常清楚的知道同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算原理,從而能夠自己找出如“1-”這樣較特殊算式的計(jì)算方法,即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位,在明確算理的基礎(chǔ)上總結(jié)并掌握了算法。由于學(xué)生算理掌握得較牢固,因而幾乎沒有出現(xiàn)形如“+=”的典型錯(cuò)例,因此,雖然本節(jié)課有部分練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系沒能完成,但學(xué)生對知識的掌握情況是比較牢固的,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

          本節(jié)課中存在的不足主要有,在學(xué)生根據(jù)主題圖搜集信息后提問的環(huán)節(jié),由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題,我在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解,應(yīng)將這兩個(gè)問題對比著讓學(xué)生思考,有何不同?突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數(shù)量與一張餅的數(shù)量之間的關(guān)系,一個(gè)表示的是實(shí)際的量,通過對比學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更好的掌握分?jǐn)?shù)表示的不同意義。

          《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思3

          這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不難,是對分?jǐn)?shù)在分母相同的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算,教學(xué)時(shí)我們是這樣設(shè)計(jì)的:

          1、由復(fù)習(xí)引入,我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)加減法的含義,分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位,以這個(gè)切入點(diǎn)為主線,貫穿教學(xué)的始終。

          2、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活入手,引出課題,課尾再次回到學(xué)生的生活中,這樣設(shè)計(jì),貼近了學(xué)生生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的密切。

          3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,為學(xué)生提供自主探索、合作探究的機(jī)會,學(xué)生能回答的老師不包辦。充分讓學(xué)生去交流,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的快樂。如:學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法時(shí),讓學(xué)生自己分析信息,再從問題中想方法為解決問題列算式,再討論解決算法;學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法時(shí),讓學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上,自己試著做這道題,再讓學(xué)生說出自己做這道題的全部經(jīng)過;學(xué)生體會到了自己是學(xué)習(xí)的主人

          我在教學(xué)過程中還存在著不足:

          新課程中,同分母分?jǐn)?shù)加減法學(xué)生在三年級時(shí),就已經(jīng)會計(jì)算了,因此這節(jié)課我應(yīng)該把書上的信息提供給學(xué)生后,讓學(xué)生自己提問題,他們可能會把同分母分?jǐn)?shù)加法、減法問題都提出來,這樣把同分母分?jǐn)?shù)加、減法放在一起,再讓學(xué)生自主探究算理和算法,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會更高,學(xué)習(xí)的主動性會更強(qiáng),教學(xué)效果會更好。

          《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思4

          一、找準(zhǔn)目標(biāo),突破重、難點(diǎn)。

          一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確與否,直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計(jì),關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞,因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我力求準(zhǔn)確。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算,其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。

          二、通過動畫故事作為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

          本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線,用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴,使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時(shí),學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí),稍有困難,通過理解“1”表示的意義后,就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。

          三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),提供探索空間。

          教學(xué)活動是師生互動、交往的過程,傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,一切只有從學(xué)生出發(fā),才能有效的促進(jìn)教學(xué),才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖,先學(xué)意義,后總結(jié)計(jì)算方法,而是倒過來,先學(xué)習(xí)計(jì)算方法,再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理,是從學(xué)生的知識背景出發(fā),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算,另外,孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題量,最想知道的就是他的結(jié)果,為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子,口答分?jǐn)?shù)加減法,舉例列算式,再觀察,計(jì)算,完全讓學(xué)生自主探究,使其經(jīng)歷一個(gè)“口算——舉例——比較——交流——概括——驗(yàn)證”這樣一個(gè)全過程。課上,我盡量尊重學(xué)生,相信學(xué)生,同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

          這節(jié)課,我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,同時(shí)充分展示了學(xué)生的個(gè)性,并學(xué)會欣賞自我。

          《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思5

          本堂課教學(xué)的是簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,通過教學(xué),一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,另一方面也為學(xué)生提供動手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會,同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識解決實(shí)際問題的能力和意識。整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過程突出了以下一些特點(diǎn):

          1、知識由學(xué)生自己遷移——讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。

          同分母分?jǐn)?shù)的加減法,是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題,復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理,又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測,通過習(xí)舊引新,承前啟后;再通過故事作為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

          2、問題由學(xué)生自己提出——讓學(xué)生在具體的實(shí)際問題解決過程中主動學(xué)習(xí)。

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會,去解決日常生活中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動,努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程,并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)應(yīng)用意識。

          本課在設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材,從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā),讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息,并且從這些數(shù)學(xué)信息中,主動地提出數(shù)學(xué)問題,明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容,老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì),改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法,所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口,學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣,有效地突出了學(xué)生的主體地位。

          3、方法由學(xué)生自己探究——讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中主動建構(gòu)運(yùn)算圖式。

          教材通過是現(xiàn)實(shí)的問題和直觀的圖形,揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對直觀圖形的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。既然問題來自于學(xué)生,解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后,老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法,而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實(shí)踐,并進(jìn)行必要的合作交流,啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征,形成各自獨(dú)特的思維方式。

          本課以分吃西瓜的有趣情境為主線,引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙,邊涂、邊想、邊算,憑借已有的對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識,在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象,在與他人進(jìn)行交流討論的過程中,一種基本的'運(yùn)算圖式也得以主動建構(gòu),學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后,學(xué)生已能用自己樸素的言語對運(yùn)算方法加以表述。

          學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。

          《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思6

          這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡單,是對分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算,但也存在一些問題,尤其是計(jì)算過程中會出現(xiàn)分子相加減,分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢?我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對該節(jié)課的一些反思:

          1、防止機(jī)械化地復(fù)制

          在教低年級時(shí),由于學(xué)生的年齡較小,對于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解,而且有些知識就是需要不斷重復(fù),像“提數(shù)學(xué)問題”,就是要求學(xué)生每天說,從剛開始的老師示范,再到師幫學(xué)生糾正,生幫生糾正,最后學(xué)生獨(dú)立完整地提問題。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也影響著我在以后的教學(xué),總會給學(xué)生找根拐杖,然后要求他們重復(fù),尤其是在計(jì)算教學(xué)中更加明顯。通過復(fù)述而達(dá)到記住計(jì)算方法的目的,這樣的教學(xué)能取得一定的效果,但這種效果往往停留在表面,經(jīng)過一段時(shí)間后,大部分學(xué)生就會忘記。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。

          2、在動手操作的過程中主動建構(gòu)

          新課標(biāo)所要求:問題來自于學(xué)生,解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。在一節(jié)練習(xí)課上,我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙,用來鞏固分?jǐn)?shù)的意義的。我要求學(xué)生在第一個(gè)平均分成八份的圓形中,涂出1/8,并讓學(xué)生闡述了意義,那我接著讓學(xué)生涂,涂到空白表示的分?jǐn)?shù)為1/8為止。但講完第一個(gè)圖形后,我讓學(xué)生涂第二個(gè)四等分的圖形的1/4,學(xué)生很快就完成了,那我再讓學(xué)生在這個(gè)圖形上繼續(xù)涂出一個(gè)2/4,學(xué)生在明白意思后也很快完成了。這時(shí),我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來描述剛才的操作過程,剛開始學(xué)生愣了一下,接下來很快明白了我的意思,馬上給我列出算式:1/4+2/4,根據(jù)剛才的操作結(jié)果,學(xué)生馬上知道等于3/4。

          接下去我問1/4里有幾個(gè)幾,2/4里有幾個(gè)幾并板書1個(gè)1/4+2個(gè)1/4=3個(gè)1/4=3/4。說完后,我讓學(xué)生像我這樣再說一說。同樣,第三個(gè)圖形的教學(xué)也是如此,但學(xué)生的積極性卻很高,這樣經(jīng)過畫圖的方法操作強(qiáng)化了幾遍后,我順勢推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以掌握起來很容易。經(jīng)過這樣的教學(xué)后,我再拿出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算練習(xí),學(xué)生做得都很出色。

          經(jīng)過這次意外的教學(xué)后,有些教學(xué)過程中老師不要急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法,而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實(shí)踐,并進(jìn)行必要的合作交流,啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征,形成各自獨(dú)特的思維方式。

          3、在具體的情境中解決問題。

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會,去解決日常生活中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動,努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程,并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)應(yīng)用意識。所以,在接下來的環(huán)節(jié)中,利用書本中的解決問題的練習(xí),對學(xué)生的加、減法的知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,強(qiáng)化應(yīng)用意識和應(yīng)用價(jià)值。

          有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,而且學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動和富有個(gè)性的過程。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然,更要知其所以然。

        【《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思范文(通用6篇)】相關(guān)文章:

        異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思03-04

        異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思15篇03-04

        同分母分?jǐn)?shù)加減法說課稿11-04

        異分母分?jǐn)?shù)加減法優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板(通用8篇)12-28

        同分母分?jǐn)?shù)的加減法說課稿04-11

        異分母分?jǐn)?shù)加減法說課11-12

        《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思范文12-23

        異分母分?jǐn)?shù)加減法說課稿10篇11-13

        異分母分?jǐn)?shù)加減法說課稿(精選9篇)03-18

        《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思03-15

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>