《恐龍的滅絕》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《恐龍的滅絕》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思1
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學(xué)中幾個環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下：
在本課的識字教學(xué)后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進(jìn)入細(xì)節(jié)找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細(xì)化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學(xué)生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實，清晰。
新課標(biāo)指出，閱讀是一種個性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當(dāng)學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當(dāng)講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學(xué)生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現(xiàn)出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現(xiàn)，防止用看畫面代替課文學(xué)習(xí)，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當(dāng)然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學(xué)生的視覺，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動的狀態(tài)，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。
餓死之說，通過這一研究，需要理清與認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學(xué)生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結(jié)合多媒體，很清楚，很有條理性，學(xué)生也很容易從這個結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節(jié)約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結(jié)構(gòu)的文章，在教學(xué)時我想這樣的方法還是可取的。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在我的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計中，充分地體現(xiàn)了這一點。先由學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學(xué)生以讀代答。
師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思2
從發(fā)下新書開始，我就發(fā)現(xiàn)孩子對《恐龍的滅絕》這篇文章特別感興趣，尤其是班上為數(shù)眾多的男孩子。平時也經(jīng)�？匆娝麄兡弥铸埖耐婢咴谡J(rèn)真地玩。所以在上這節(jié)課之前，我布置了一個作業(yè)，讓孩子們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)恐龍的資料，可以是故事、圖片、玩具等等。孩子們興趣盎然，看上去勁頭十足，不停地討論著。我則在一旁靜靜地觀察著，心中充滿了期待，又夾雜著不信任�？疵魈彀�！雷聲大，雨點小的事太多了！
第二天一早，我早早來到學(xué)校，檢查孩子們的作業(yè)。開始的那幾個，都沒有完成，我不禁失望起來，想起了前幾次類似作業(yè)布置后的慘狀，心里哀嘆：難道農(nóng)村孩子的資料就那么難找，教師這樣的教學(xué)準(zhǔn)備工作就那么難以進(jìn)行？可接下去的情形，卻讓我大吃一驚，心情也為之好起來。孩子們搜集的資料五花八門：有從幼兒園的書上找來的（原來幼兒園時就專門有一本介紹恐龍的書，非常生動和完整）；有形象的玩具；有有趣的恐龍童話；還有一本《恐龍大世界》科學(xué)書，省去我好多內(nèi)容的介紹，學(xué)生看了書就能明白很多科學(xué)知識；甚至還有一副恐龍骨架圖。哦，我的孩子們，你們給孫老師帶來了意外，帶來了驚喜！
我馬上大大地夸獎了孩子們一番，瞧他們臉上那高興的神情，我不禁為自己剛才的想法而臉紅。我適時地請學(xué)生講講找資料的過程。沒想到，一個小朋友為找到資料，翻了五、六本書，又征得姐姐的同意才完成作業(yè)，那種鍥而不舍的精神真讓我感動。想想自己對學(xué)生的不信任，一些該查的資料因為開始幾次的失敗而沒有進(jìn)行下去，太不應(yīng)該了。誰說我們的孩子不能去收集資料，那是教師對孩子不信任才說的話！讓我們給孩子一片信任的天空，給孩子一片放手的天空！
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思3
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度;同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示一個小恐龍破殼而出的電影片段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、抓住重點詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢?在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢?”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生初步學(xué)會收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的問題進(jìn)行研究。
三、不足之處：
1.在認(rèn)讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好�？梢栽谥该膶W(xué)生朗讀后，讓其他學(xué)生當(dāng)小老師評點他是否讀好，讀不好的應(yīng)該怎么改正，之后再讀。這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下，可能效果更好;或者教師就必須范讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，依然是我教學(xué)中比較薄弱的地方，必須向有經(jīng)驗的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2.第一課時的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，課堂上沒有留點時間給學(xué)生寫字，本課要寫的`字有9個，全都留到第二課時去寫了。
3.在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問，學(xué)生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠(yuǎn)消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴(yán)寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
4.整堂課中，教師的過渡語都不夠通順�？赡苁蔷o張吧，設(shè)計好的過渡語臨場有些遺忘，導(dǎo)致教學(xué)偶有卡殼，這是很應(yīng)該改進(jìn)的地方。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思4
今天上午的課堂上，我們學(xué)習(xí)了《恐龍的滅絕》，學(xué)生三次令我刮目相看。事情是這樣的：
揭題后，要求學(xué)生采用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫出可能導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。學(xué)生自讀兩遍課文后就交流，學(xué)生竟然都找對了答案。如，寒冷導(dǎo)致恐龍滅絕，沒有太陽光而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導(dǎo)致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學(xué)生今天讓我刮目相看�。�
“同學(xué)們，還有其他原因嗎？”我問。
“有。”
“為什么？”“這是省略號�！焙俸�，這省略號也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，真是讓我竊喜，再一次對他們刮目相看哇！
我繼續(xù)追問：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學(xué)生不約而同地說：“不是�！薄澳沁@是什么呢？”我再次追問�！安聹y。”學(xué)生答。嘻嘻，學(xué)生再一次令我刮目相看了呀！
……
一節(jié)課上，短短的幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生竟三次讓我對他們刮目相看，這是多么得難得��！這是多么美麗的風(fēng)景��！
“行路別忘看風(fēng)景”，這是我腦子中突然閃現(xiàn)出來的。是的，外出游玩兒的人，大多只顧著趕路了，錯過了路邊許多美麗的風(fēng)景，忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的，不也時常忘記教育的目的嗎？——教書育人，關(guān)注學(xué)生生命的成長，只是一味地追求“命根”。仔細(xì)想來，真是糊涂�。�
學(xué)生，一天能進(jìn)步一點點，這就足矣。
朋友們，行路別忘看風(fēng)景��！
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思5
《恐龍的滅絕》是新課標(biāo)小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學(xué)家猜測恐龍滅絕的五種說法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問。依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材重點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點。
由于科普說明文課文沒有具體的故事情節(jié)，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學(xué)更具有語文味呢？在設(shè)計本課教學(xué)時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關(guān)注一些語言，學(xué)生就能多夯實一點基礎(chǔ)；只要我多關(guān)注一些細(xì)節(jié)，學(xué)生就能多收獲一點成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能多提高一點學(xué)習(xí)的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現(xiàn)科普文教學(xué)的語文味。
一、注重教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
1、收集資料，激發(fā)探究心理�！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2、播放影片，創(chuàng)設(shè)情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時，“稱霸”地球的情景。強(qiáng)烈的視覺效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實中的不復(fù)存在，又形成強(qiáng)烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習(xí)中去。
3、動手操作，感受語言嚴(yán)謹(jǐn)。在第二種說法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容動手排一排四個詞語的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴(yán)密的邏輯性。
二、關(guān)注字詞學(xué)習(xí)，落實初讀目標(biāo)
識字教學(xué)是低段小學(xué)語文教學(xué)的重點，在分散識字的同時，關(guān)注組詞現(xiàn)象，揭示近義詞的規(guī)律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語類似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識字的興趣，切實起到鞏固識字的作用，讓學(xué)生感受到識字的愉快。注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體感知，使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有大概的了解，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、巧釋說明方法，品味語言精妙
課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時讓學(xué)生關(guān)注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學(xué)生沒有概念的。把兩個表示時間的詞語一比較，學(xué)生就明白，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學(xué)生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。
同樣，我們在教學(xué)科普文章時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，即怎么個準(zhǔn)確，怎么個簡明，怎么個科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導(dǎo)學(xué)生感受科普文用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，長期以往，將會加強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感度，并滋養(yǎng)學(xué)生精確運用語言的能力。
與此同時，我還力求體現(xiàn)語文工具性宇人文性的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使個性化的感情朗讀水到渠成。如在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說”這一段文字時，出示冰天雪地的畫面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評價以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節(jié)課下來還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。
1、識字教學(xué)過于單調(diào)。由于是分散識字，二三兩個自然段的生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認(rèn)為還可以在識字的趣味性、重點強(qiáng)化等方面進(jìn)行優(yōu)化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語法）演一演�。ā氨堋币驗橛凶咧畠壕涂梢杂醚菀谎莸姆椒ǎ�。
2、整體感知時，可以適時歸納板書恐龍滅絕的說法，適時朗讀某幾個片段，以體現(xiàn)實效性。是否要在整體感知時歸納恐龍滅絕的說法，課前備課時也思考過這個問題，但當(dāng)時因為擔(dān)心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說法后再來歸納，這樣可以水到渠成一些。其實有時候也應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。
3、學(xué)生整體來說還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習(xí)氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓每個孩子在課堂中都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。
一堂好的課，不僅要精心的備課，設(shè)計出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調(diào)控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因為它讓我明確了今后努力的方向！
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