《等腰三角形》教學反思范文（通用5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《等腰三角形》教學反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《等腰三角形》教學反思1
本節(jié)課中，性質的引入體現(xiàn)了新課程的理念，學生合作學習，課堂上，學生充分猜想、驗證，用實驗方法得出各種不同的結論，借助小組合作學習的方式，使學生的思維充分展開，在課堂上通過討論，點評了兩種方法，其余給學生課后驗證，拓展了課堂的空間。從“折疊等腰三角形”這一實踐中，通過“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過程，總結出等腰三角形的各種性質（現(xiàn)象），學生學習的興趣增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說明了教師有深厚的學科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。
在本節(jié)課中還應處理好以下幾點：
⑴等腰三角形“三線合一”定理的強調，尤其是書寫。因為它需要兩個條件，推出兩個結論，學生第一次碰到，比較困難。
�、萍訌娮C題前的分析，引導學生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
�、羌訌妼W生的書寫能力的培養(yǎng)。本節(jié)課學生書寫板演基本沒有，比較欠缺，可能學生能說不會寫，或者寫不好。
《等腰三角形》教學反思2
首先我讓學生從概念上去認識等腰三角形，會識別它的腰、底邊、頂角和底角。然后讓學生在練習本上畫出一個等腰三角形，鍛煉學生的動手作圖能力，對等腰三角形翻折讓它的兩條腰AB和AC重合，通過這個簡單的試驗讓學生從中尋找、發(fā)現(xiàn)等腰三角形的一些性質。
學生歸納和抽象的邏輯思維能力略顯不足，歸納結論也沒有方向性，我及時的對學生進行引導，翻折圖形的過程三角形的兩部分完全重合說明該三角形是一個軸對稱圖形。然后從軸對稱圖形所具有的一般性質出發(fā)，推導等腰三角形所具有的具體的性質。通過引導學生軸對稱圖形的對應線段相等，對應角相等從而在等腰三角形圖形中找到相應的線段和角。
學生的觀察圖形，抽象歸納的能力有待提高，今后也要加強這方面的訓練。例如我們從圖中觀察出線段BD=CD，那么線段AD是三角形的什么線？有不少學生說是高線和角平分線，這也是學生一個不好的習慣導致的，做題不看清楚題目意思，不讀懂題目，想當然的說出答案。當然還有一個原因：學生對概念定義的理解不夠透徹，混淆了意思相近的概念，導致了解題的出錯。
在結論一推出后我馬上給出一例題，加強學生對結論一的理解和吸收，并能夠簡單的對結論一加以應用；同樣在給出結論二后，為了讓學生更深入的理解結論二（三線合一），在反復的強調結論二以后仍然給出了一個例子，也是為了追求思維的連貫性。
縱貫整堂課，在教學內容上，結合學生的理解程度，還是略顯偏多。就結論二這個知識點學生理解起來相當吃力，等腰三角形的三線合一學生很容易把三條線弄混淆，什么時候該用等腰三角形的頂角平分線，什么時候用底邊上的中線，什么時候用底邊的高線學生不明白，再加上文字語言與數(shù)學語言之間的轉換，學生學起來就更加的吃力。所以我在講解這個知識點的時候反復強調強化他們的記憶，讓學生把這個知識點弄通透。所以導致在講第三個例題的時候時間略顯不足。其實就這堂課的內容而言，不講例三也是充足的。
在教學方法上，我采用了讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的方法。通過讓學生畫等腰三角形并對折，探索、歸納一些有關軸對稱圖形的結論，那么多數(shù)學生在我的引導下還是能夠找到正確的結論，當然還有部分學生不能理解。我還要繼續(xù)探索用怎樣的方式讓更多的學生找出正確的結論。
在學生的學習上，學生能夠按照老師的要求一步一步的進行學生，但對于動手的練習，仍有一些學生偷懶，不愿意動手。
當然這堂課也存在著不少的缺點。
1．板書不夠嚴密，有圖的地方應該在黑板上動手演示出來，然后學生參照黑板上的圖再推出本節(jié)課的兩個結論。
2．對學生的關注不夠。有的學生上課工具準備的不夠齊全，而我對他們缺乏有效的管理。讓學生動手的環(huán)節(jié)，仍有個別學生沒有動手。
《等腰三角形》教學反思3
本節(jié)課的活動是從回顧軸對稱圖形的性質入手。因為等腰三角形是一種特殊的三角形，而等腰三角形是軸對稱圖形。為此，教材把本節(jié)內容安排在了軸對稱之后。我利用舊知的復習喚起學生對等腰三角形的記憶。然后通過讓學生預習，折紙、剪紙、猜想、驗證等腰三角形的性質，并運用全等三角的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，使學生在生動有趣的數(shù)學活動中探究出等腰三角形的性質，從而實現(xiàn)教學目的。
在教學設計上，我把重點放在了學生交流展示和解疑點評上，由個別形象到一般抽象，體現(xiàn)出了學生從感性認識到理性知識發(fā)生發(fā)展的認知過程。在教學過程中，我注重引導學生對解題思路和方法進行總結，滲透化歸思想與分類討論數(shù)學思想；注重培養(yǎng)學生形成積極探索、主動學習的態(tài)度，關注學生學習興趣和體驗，充分體現(xiàn)數(shù)學教學主要是數(shù)學活動的教學；注重培養(yǎng)學生之間的合作、交流意識與語言表達能力，增強小組合作意識。
存在的問題：
1、本課主要放在學生知識的形成過程上，因此對等腰三角形性質的應用及知識的.拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。還需要在習題的設計上來補充體現(xiàn)。
2、課堂氣氛雖熱烈，學生對“三線合一”這一新名詞很感興趣，但還是難免一些同學只是湊熱鬧，并非真正學得真知的缺陷。要引導學生真正理解和體會幾何語言的的魅力。
《等腰三角形》教學反思4
這一課的教學重點是等腰三角形的判定定理及應用.教學難點是等腰三角形的性質定理與判定定理的區(qū)別.教學方法主要是討論、探索、啟發(fā)式.運用輔助工具是多媒體課件.
等腰三角形是一類特殊的三角形，因而它比一般的三角形在理論和實際中的應用更為廣泛。教材專門設計一個單元的內容來研究它。這個單元的重點之一就是等腰三角形的判定，同時這也是本章的重點之一。大綱對此的要求是“掌握等腰三角形的性質和判定，等邊三角形的性質和判定，并能靈活應用它們進行論證和計算”（“靈活應用”是大綱中“了解、理解、掌握、靈活應用”四個層次中的最高要求）。在學過等腰三角形的性質和判定后，推理依據(jù)增多了，學生所接觸到的題目難度也會明顯加大，證明思路不再那么簡單。近幾年的許多中考題目常以等腰三角形為命題背景，結合四邊形、相似形、圓、函數(shù)等相關知識點出一些綜合性題目和壓軸題目。所以要求學生能掌握并靈活應用。
學生剛剛學過等腰三角形的性質，對等腰三角形已經有了一定的了解和認識。學生在這個階段逐漸在各方面開始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著自己獨特內心世界，有著獨特認識問題和解決問題的思維方式。
因此在課堂教學中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠靈活應用它進行有關論證和計算.發(fā)展學生的動手、歸納猜想能力；發(fā)展學生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進一步掌握歸納思維方法，領會數(shù)學分類思想、轉化思想。再進一步發(fā)展學生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神和關于數(shù)學內容間普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉化的觀點。
《等腰三角形》教學反思5
本節(jié)課主要是讓學生理解等腰三角形的判定方法及應用 ，并使學生通過對等腰三角形的判定方法的探索，體會探索學習的樂趣。在教學方面，主要按以下步驟進行教學，教學效果比較好。
一、教學建議
1、課前先簡單復習等腰三角形的性質1“等邊對等角”，這為后面講等腰三角形的判定“等角對等邊”留下鋪墊。這樣做也培養(yǎng)了學生數(shù)學思維的嚴密性。
2、在學習等腰三角形的判定的時候，教師一定要創(chuàng)設一種切合實際的背景出來，從而使學生明白數(shù)學與實際生活緊密相連，學好數(shù)學，才能解決生活中的難題。這樣的課堂比單純教師說出來的效果要好很多，也使學生對等腰三角形判定的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的判定以后，還要問學生怎樣用數(shù)學語言來表示，這樣才能使學生在做題時，書寫格式更流暢。
3、在做練習時，對比較簡單的題目，就讓學生先做，然后老師點評；對比較難的題目，先讓學生討論，再讓學生上來板書，或者教師和學生先一起來分析解題思路，再讓學生做，然后教師點評。這樣做的目的，是把學習的主動權還給學生，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，從而使數(shù)學課堂充滿活力。
二、教學反思
1、在授課過程中，教師要給學生留下了很大的思維空間，通過自己的親自操作，運用探索發(fā)現(xiàn)法，讓學生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學生。無論是判定的推導，還是判定的應用，都是在教師的引導下，學生自己完成的，教師這樣做，重視了知識的形成過程，在應用中又開拓了學生的視野，使學生的發(fā)散思維與應用技巧得到了鍛煉。
2、充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規(guī)，讓學生通過與生活緊密聯(lián)系的背景，通過質疑—猜想—類比—探索—歸納—總結出等腰三角形的判定方法，再讓學生用等腰三角形的判定方法來解決不同類型的題目，適時地參透了類比的數(shù)學思想，并深刻地體現(xiàn)了新教材的課改理念。
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