《掌聲》教學(xué)反思范文(通用10篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的《掌聲》教學(xué)反思范文(通用10篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《掌聲》教學(xué)反思1
上課前,我讓“學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中體會(huì)、作者的思想感情!庇械膶W(xué)生讀得都快會(huì)背了。因此,學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容了如指掌,提前讓孩子把本節(jié)課的生字,多音字認(rèn)識(shí)熟練。
本節(jié)課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí),我通過(guò)讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來(lái)的不幸。如:抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話,讓學(xué)生談感受。又通過(guò)介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片,讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過(guò)、自卑等心理疾病。接著,我又讓學(xué)生讀課文,從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段,讓學(xué)生自由讀第4段,邊讀邊想:英子現(xiàn)在是一個(gè)怎樣的女孩?馬上學(xué)生得出:自信、活潑的孩子。然后,我又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生想:是什么原因讓英子有了這么多的變化?這時(shí),讓孩子分小組默讀第2、3段,畫(huà)出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):讓學(xué)生當(dāng)回演員,老師做導(dǎo)演。老師讀句子,孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子;是同學(xué)對(duì)英子的愛(ài)改變了她以前的生活。
本節(jié)課雖然較順利地結(jié)束了,但我通過(guò)聽(tīng)后面的三篇課與自己的課作比較:我覺(jué)得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處:一是再講課文第2、3段時(shí),我課下預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生明白課文只是通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出重點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生知道在今后的習(xí)作中也要用到這種寫(xiě)作方法。結(jié)果在講課時(shí)忘記給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最后一段應(yīng)該讓學(xué)生明白:英子之所以寫(xiě)信不僅是因?yàn)楦兄x同學(xué)們的掌聲,而且還要讓學(xué)生明白這是英子對(duì)愛(ài)的回報(bào)。這一點(diǎn)我也忘記講了。三是課前積累在講課中應(yīng)該適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。
可能,這節(jié)課還存在其他缺點(diǎn),只是我沒(méi)有感受到。請(qǐng)其他老師多多指點(diǎn)批評(píng)!謝謝!
《掌聲》教學(xué)反思2
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破:
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始,學(xué)生聽(tīng)磁帶范讀課文,整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
接著,我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比品讀的方法,從小英先是自卑——活潑的變化,讓學(xué)生感受掌聲的作用,從而教育學(xué)生更加關(guān)愛(ài)殘疾人。
本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),孩子先說(shuō)出了它的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義,然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ),邊體會(huì),學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。
本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和原因;再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲是一件非常平常的事情,卻帶給小英心靈以極大的震撼,以至于改變了小英的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),不能歧視任何人。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫(xiě)細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)受到情感熏陶,獲得思想啟迪呢,在教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的:
一、了解掌聲前后小英的變化,質(zhì)疑掌聲
課文的內(nèi)容很具有感染力,但對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。我便在學(xué)習(xí)課文的第一自然段設(shè)計(jì)了引讀這一環(huán)節(jié):當(dāng)同學(xué)們的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,走進(jìn)小英的內(nèi)心世界,理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知,在讀中體味。然后緊接著學(xué)習(xí)課文的第五自然段,來(lái)了解掌聲后小英性格的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑:掌聲怎么會(huì)有如此魔力,讓一個(gè)自卑的小英變?yōu)橐粋(gè)自信的人呢?
二、創(chuàng)設(shè)情境,精讀感悟,來(lái)理解掌聲
課文中的2、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)這部分時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生找到后,我便創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,當(dāng)學(xué)生讀到:輪到小英的時(shí)候,全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。讀到這時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境:假如你就是小英,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作小英,紛紛說(shuō)出了小英的心里話,此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話,感受到小英害怕、猶豫的自卑的心理。
當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英終于一搖一晃地走上臺(tái)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):假如此時(shí)小英就站在你面前,請(qǐng)響起熱烈而持久的掌聲吧。頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲。當(dāng)課文中的同學(xué)們?cè)僖淮谓o了小英掌聲時(shí),我繼續(xù)引導(dǎo):此時(shí)你就是小英,你想對(duì)大家說(shuō)什么,孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下說(shuō)出了,小英在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)和贊賞下的那種感動(dòng)與快樂(lè)。就這樣,學(xué)生在反復(fù)的品讀中,感受到小英從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,在與文本對(duì)話中感受著大家對(duì)小英的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解了課文內(nèi)容,理解了掌聲的深刻含義。
三、深入理解,升華掌聲
理解了課文之后,在學(xué)習(xí)小英來(lái)信的這部分時(shí),我用過(guò)渡語(yǔ)的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深入理解,同學(xué)們送給小英的飽含著鼓勵(lì),支持,贊美的兩次掌聲,這些都是大家對(duì)小英的一片愛(ài)心啊。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,升華了主題,同時(shí)讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
《掌聲》教學(xué)反思4
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來(lái),最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來(lái)講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開(kāi)朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō):那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力,但對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的'引導(dǎo),通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開(kāi),探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開(kāi),揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
不足之處:
。1)預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分,也沒(méi)有很好的檢查。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),老師應(yīng)該多加指導(dǎo),提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,并及時(shí)檢查。
。2)沒(méi)有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
總之,通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
《掌聲》教學(xué)反思5
《掌聲》寫(xiě)的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文體會(huì)人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)、懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文淺顯易懂,但課文中蘊(yùn)含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛(ài)別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來(lái)的。課文初始,我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò),通過(guò)學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié),大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么,但有些過(guò)于冗長(zhǎng),有些則過(guò)于簡(jiǎn)單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式,填空內(nèi)容的長(zhǎng)短會(huì)隨著時(shí)間的推移而越來(lái)越長(zhǎng),也希望等到四五年級(jí)的時(shí)候,孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生能說(shuō)出主要內(nèi)容以后,引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上,讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的,英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后,興致特別高,有些小組甚至能說(shuō)出“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的”。這句話實(shí)際上是在寫(xiě)英子的內(nèi)心非常緊張、自卑。
我深感欣慰,即使有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到此種水平,那在三年級(jí)來(lái)說(shuō)就算得上是悟性很高的了,而且通過(guò)剛才的小組討論,學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)想法告訴了整個(gè)組的人,現(xiàn)在又由整個(gè)組的人告訴了全班的人,這么重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能觀察到并說(shuō)出來(lái),不用我這個(gè)老師費(fèi)心費(fèi)力的去教,幸福指數(shù)別提有多高了。接著,我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這兩次包含了什么,有什么不一樣,學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上的不多,兩次掌聲確實(shí)都包含了鼓勵(lì),但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對(duì)英子的信任,第二次掌聲包含了對(duì)英子的贊揚(yáng)。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時(shí),學(xué)生們想起了熱烈又贊揚(yáng)的掌聲。
學(xué)生大多能說(shuō)出鼓勵(lì),但很少人能說(shuō)出贊揚(yáng)和信任這兩個(gè)詞。究其根本,我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少,他們也不經(jīng)常給他人贊揚(yáng)的掌聲,即使有,也是課堂上老師說(shuō)“把掌聲送給誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”,發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術(shù)來(lái)源于生活,教學(xué)也來(lái)源于生活,如果學(xué)生缺乏實(shí)際的感受的話,那么他學(xué)到的也只是皮毛而已,下一步,我將結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生量身設(shè)計(jì)適合他們的案例,讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中快樂(lè)。
由于課文不難理解,學(xué)生也能讀懂深層的意蘊(yùn)。在課將要結(jié)束的時(shí)候,我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達(dá)標(biāo)檢測(cè)的三顆星提醒,讓學(xué)生自己編一首小詩(shī)《愛(ài)是什么》,由于學(xué)生是第一次寫(xiě),所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫(xiě)了前半句,讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)后半句,第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫(xiě),但考慮到有些學(xué)生的水平達(dá)不到,我把第二小節(jié)當(dāng)做了選寫(xiě)題目。交上來(lái)之后,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫(xiě)的都很美,但有部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)第二小節(jié),寫(xiě)的學(xué)生也寫(xiě)的比較不錯(cuò),因?yàn)閯偨佑|,而且是課文的延伸部分,所以學(xué)生寫(xiě)成這樣已經(jīng)出乎意料了。
經(jīng)過(guò)四個(gè)月的相處,我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子只是平時(shí)活躍了一點(diǎn)而已,他們?cè)诠亲永飩(gè)個(gè)都是既調(diào)皮又聰明的,感恩遇見(jiàn)他們!
《掌聲》教學(xué)反思6
今天,我參加了校優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,剛接受任務(wù)時(shí),由于準(zhǔn)備時(shí)間比較短,我覺(jué)得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn),但我信心十足,因?yàn)樯砗笥兄С治业念I(lǐng)導(dǎo)和老師,F(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學(xué),進(jìn)行課后的反思。
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法:體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用多媒體直觀展示法,讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。
在教學(xué)過(guò)程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡。∥矣X(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課,我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入、新授、拓展延伸、總結(jié)點(diǎn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),其中第2~4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫(xiě)英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭)說(shuō):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說(shuō):我害怕,別人會(huì)歧視我。我到底上去,還是不上去。不上去,才來(lái)的新老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?此時(shí),學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的心理。
當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?頓時(shí),教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我:別怕!我們不會(huì)嘲笑你!勇敢點(diǎn)!當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),我又問(wèn)那位女同學(xué):英子,聽(tīng)到這么熱烈的掌聲,你想說(shuō)什么嗎?她說(shuō):謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。就這樣,讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
但是描寫(xiě)英子心理活動(dòng)的3個(gè)句子,學(xué)生雖然找出來(lái)了,但是我沒(méi)有及時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的、慢吞吞地站起來(lái)還沒(méi)有好好突出,沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
《掌聲》教學(xué)反思7
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時(shí),朱老師能緊抓這條主線,借助了兩次掌聲,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,了解到“掌聲”背后的力量,受到情感熏陶,獲得思想啟迪教學(xué)過(guò)程中,先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的人,后來(lái)有什么變化,為什么有這么大的變化,你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課,學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì),感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài),訓(xùn)練了學(xué)生思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。整堂課,學(xué)生非常投入,舉手的同學(xué)越來(lái)越多,連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。最后,朱老師把這種“愛(ài)”擴(kuò)展到生活當(dāng)中,讓學(xué)生感受到“掌聲”無(wú)處不在,“愛(ài)”無(wú)處不在。愛(ài)就是一句問(wèn)好,愛(ài)就是一個(gè)幫助……,讓學(xué)生把這種“愛(ài)”遷移到生活當(dāng)中,這才是真正語(yǔ)文教學(xué),真正的教書(shū)育人。
這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲。
《掌聲》教學(xué)反思8
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關(guān)系,透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本,要有語(yǔ)文意識(shí)。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內(nèi)容,再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙,最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。
打開(kāi)一篇篇課文,我們所見(jiàn)的從表面看來(lái),僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話,一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外,似乎一無(wú)所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味,字字斟酌時(shí),方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標(biāo)》中,明確指出:“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”所以,我們的語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如,教學(xué)中抓住“猶豫一詞,讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突,感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。
在教學(xué)中,我注重了抓住描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ),通過(guò)小組合作討論學(xué)習(xí)的方式來(lái)體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)、語(yǔ)言的美,感悟文本所傳達(dá)的情感,以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。對(duì)小英矛盾心理的體會(huì),每個(gè)學(xué)生的理解可能不夠全面,但是通過(guò)小組合作交流,激發(fā)了學(xué)生思維的火花,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),學(xué)生們就有了全面且更為深刻的理解,就更加體會(huì)到了兩次掌聲的可貴。
同時(shí),我教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練,朗讀方法的指導(dǎo),以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
《掌聲》教學(xué)反思9
教學(xué)過(guò)程中,該老師抓住了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性,抓住了生活是寫(xiě)作的源泉,道出了許多學(xué)生害怕作文,主要是因?yàn)樯顔握{(diào),缺少題材。
老師能引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊熟悉的人,事物和環(huán)境用圖片展示出來(lái),讓學(xué)生對(duì)客觀事物的感受、理解、認(rèn)識(shí)用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),多讓學(xué)生說(shuō)。而這個(gè)過(guò)程,老師利用音樂(lè)結(jié)合歌詞來(lái)教學(xué),讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來(lái),讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去感受世界,積累生活素材,再用自己的筆把這些感受物化。讓學(xué)生立刻感覺(jué)到作文并不難。立刻調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性,把寫(xiě)作當(dāng)作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學(xué)生的生活積累,是讓學(xué)生獲得生活素材和語(yǔ)言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。無(wú)疑為他們寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此,老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能夠、結(jié)合教材,聯(lián)系實(shí)際,踏踏實(shí)實(shí)地采取由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,一步一步引導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事。學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。輕易地掌握了一些寫(xiě)作技巧。
在評(píng)講作文的時(shí)候。老師放棄了的“精批細(xì)改”而是適當(dāng)讓學(xué)生參與批改同學(xué)的作文,這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗,體驗(yàn)一下批改作文的滋味。還可以從寫(xiě)作者的角度評(píng)判文章優(yōu)劣,進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。
老師大膽的教學(xué)方法讓學(xué)生嘗到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的甜頭,通過(guò)學(xué)生作文,讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通,寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生快樂(lè)的事。
《掌聲》教學(xué)反思10
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫(xiě)細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)受到情感熏陶,獲得思想啟迪,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、情境談話,拉近人文。
我先以貼近學(xué)生生活的小故事為話題引入課文的學(xué)習(xí),激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,縮小學(xué)生與文本之間的距離。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟。
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,教學(xué)本課時(shí),我多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間,讓他們感情體驗(yàn),抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的句子,體會(huì)人物心理變化過(guò)程,同時(shí),也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
三、重視學(xué)生情感體驗(yàn),讓其融入文章角色。
在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中,我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué),自己會(huì)怎樣做,這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且,當(dāng)時(shí)也收到了這樣的效果。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)習(xí)到“小英有哪些變化?”時(shí),我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí),加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。
五、拓展延伸,升華文本內(nèi)函。
在理解好課文后,我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
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