英語閱讀理解課教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的英語閱讀理解課教學(xué)反思，歡迎大家分享。
英語閱讀理解課教學(xué)反思1
初中英語閱讀教學(xué)既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu)，而是有交際愿望和交際目的的。
但在實際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不喜歡閱讀課，通過多年的英語教學(xué)，我總結(jié)和歸納出學(xué)生不喜歡英語閱讀課的幾個因素：
1、詞匯量有限，影響閱讀的效果。
對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2、缺乏有效的閱讀策略與技巧。
有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3、課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。
有些同學(xué)閱讀文章時，對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識，導(dǎo)致理解過程晦澀，有時甚至?xí)a(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學(xué)生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
4、閱讀動力與興趣不足。
閱讀應(yīng)該是一個積極主動的心理過程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動閱讀。
作為一名英語教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合當前英語課“任務(wù)型教學(xué)”的模式，初中英語閱讀課我們一般采取下面的的模式：
1、背景知識介紹：
這既是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，也是對重點生詞進行學(xué)習(xí)，掃除學(xué)生的閱讀障礙。在這一過程中可利用多媒體，融圖畫、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺效應(yīng)強化學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象，使學(xué)生的閱讀從抽象向形象轉(zhuǎn)化，使閱讀的過程成為游戲和欣賞的過程，從而提高了他們對本課進一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2、整體感知：尋讀（Scanning）
就課文內(nèi)容整體設(shè)計幾個簡單的問題或做正誤判斷，讓學(xué)生用最快速度瀏覽課文并做題。在這一過程中，設(shè)計的問題應(yīng)簡單明了，切合文章的主體，讓學(xué)生對文章有大體的了解和感知。
3、覽讀（Skimming）
就課文內(nèi)容設(shè)計多個意義問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)when,where,who,what,why等基本事實以及文章的總體過程脈絡(luò)，讓學(xué)生進一步感受課文內(nèi)容，從而養(yǎng)成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。
4、細讀（Intensive---reading）：
在認真分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文段落進行調(diào)整使用，讓學(xué)生達到對課文細化理解的目的。
5、探究學(xué)習(xí)：
讓學(xué)生對整篇課文中的重點詞匯、語言結(jié)構(gòu)等進行挖掘，并整理歸納，相互交流。對于重難點教師應(yīng)及時的指導(dǎo)和講解，使其達到理解與運用的目的。
6、復(fù)述課文：
這是初中英語閱讀的基本要求，即可以根據(jù)關(guān)鍵詞﹑句的提升，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡明扼要地表達出來，也可以讓學(xué)生結(jié)合簡筆畫或掛圖把課文進行簡單的復(fù)述。進一步可以讓學(xué)生鞏固已獲取的語言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助。
總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。
英語閱讀理解課教學(xué)反思2
為了讓學(xué)生在中考中有一個冷靜的.頭腦，有平靜的心情。我認為平時大量的閱讀訓(xùn)練不可少。但是"閱讀課"在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。而九年級的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，對于這里的學(xué)生（因為他們基礎(chǔ)不好）來講非常難。如何讓有限的課堂時間成為學(xué)生提高閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。
針對中考閱讀材料的特點，我在備課的過程中充分考慮學(xué)生的實際水平，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計有效的教學(xué)手段和活動，使教學(xué)效果達到最優(yōu)。
一、利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時的障礙。
二、課前熱身活動再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。
三、處理文章的時候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導(dǎo)同學(xué)們歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的時候適當設(shè)置一些問題和表格，要求同學(xué)們在閱讀的過程中完成。問題的設(shè)計可從易到難，要兼顧后進生的能力，增加課堂參與面。
總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。教師有效導(dǎo)引是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能夠提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。
我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。
閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個方面：
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。
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