除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思范文（精選20篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思范文（精選20篇），希望能夠幫助到大家。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思1
上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過去自己教學(xué)只需幾分鐘時間，新課就結(jié)束了。這學(xué)期聽了鄭蔚、馮琳老師執(zhí)教的乘法和除法的計算課，知道上好一節(jié)計算課確實不容易。在開學(xué)初的一次教研組活動中，教育專家曹培英老師對我校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了一次培訓(xùn)，特別是曹老師在分析三年級計算單元，他的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念對自己的幫助頗大。聽了曹老師的分析后，使我的教學(xué)脈絡(luò)更清晰了。
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過表內(nèi)除法（包括有余數(shù)和沒有余數(shù)），理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認(rèn)識，理解算理，掌握算法。在教學(xué)中重點體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的.過程，理解算理，掌握算法，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計上我找準(zhǔn)學(xué)生的起點，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)。采用了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算。
在教學(xué)本節(jié)課前，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學(xué)生有所遺忘，會寫的也寫錯。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學(xué)習(xí)的難度。
2、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學(xué)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生機械模仿，有些學(xué)生會說不會做，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
3、做、說、評、改相結(jié)合。
計算課的教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學(xué)生動筆試一試，說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思2
人教版三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中有承上啟下的作用：它是在表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；它為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，以及除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的算理知識和思維基礎(chǔ)。
本單元主要教學(xué)內(nèi)容有口算除法和筆算除法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個教學(xué)安排上的特點：一是本單元的例題與習(xí)題，真實、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個個具體的現(xiàn)實生活問題。二是教材邏輯地設(shè)計了一個個逐級而上的知識臺階，便于學(xué)生充分利用已有的知識很經(jīng)驗，通過自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程去主動獲取所學(xué)的知識內(nèi)容和應(yīng)用能力。
在教學(xué)中，我比較注重如下教學(xué)思想和教學(xué)措施：
一是運用已知，探求新知。以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達(dá)到自主理解算理為核心。如：教學(xué)“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵？”時，根據(jù)題意列出算式：“42÷2＝”時，引導(dǎo)學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識。教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”的.例6時，考慮在此之前，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計算方法，通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0占位。
同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。課堂教學(xué)引導(dǎo)中繼續(xù)滲透利用舊知學(xué)新知的“遷移”能力，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”的能力和感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二是勤于思考，有效學(xué)習(xí)。思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予提示：說說，“2”為什么寫在商的十位上？“算式中8減6余2，這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”……用問題促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
三是合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，體會數(shù)學(xué)在生活中作用。課標(biāo)實驗教材的特點盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實際，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生身邊的生活情境。因此在教學(xué)“筆算除法”例1時，我置換設(shè)計一個問題：“過新年時，家長把52元錢平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢？”使學(xué)生根據(jù)自己真實的生活情境進(jìn)入課題的主題，并在解決問題中自然引入新課。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思3
這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上的。它是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。其內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算。打開教材，根據(jù)學(xué)生對二年級口訣求商的掌握情況，一開始我以為這部分的內(nèi)容比較簡單，認(rèn)為只要學(xué)生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內(nèi)容，其實不然。通過教學(xué)下來感覺很糟糕。多數(shù)學(xué)生能正確進(jìn)行確不能進(jìn)行筆算�？偨Y(jié)一下，主要存在的原因有二：
一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對于學(xué)生還比較模糊
數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)時不能脫離實際，要想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中理解算理。如：計算42/2時，讓學(xué)生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個十，余下2根就是2個一。先讓學(xué)生將4個十平均分成2成，每份是2個十就是20，再將2個一平均分成2份，每份是1，再把分得的結(jié)果合起來就是21。隨即根據(jù)分小棒的順序完成相應(yīng)豎式的書寫。這樣學(xué)生就比較容易掌握豎式了。
二、沒有將新舊知識進(jìn)行對比
二年級時學(xué)的筆算是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計算，而要從十位開始算起。兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出它們的不同點，講清豎式的`寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學(xué)中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現(xiàn)在的新知識聯(lián)系起來，這樣便于學(xué)生對新知識的理解與掌握。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思4
網(wǎng)上上課已經(jīng)一個多月了，每天和孩子們一起上課，才發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大，學(xué)生們在網(wǎng)上已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾個單元的知識，現(xiàn)在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數(shù)學(xué)課上來看，學(xué)生在家學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。但有一部分學(xué)生有明顯的進(jìn)步，我想這應(yīng)該是離不開家長們在背后付出的努力。
從本周開始數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，從學(xué)生作業(yè)來看，明顯比之前剛開始學(xué)習(xí)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》在計算上有了提高，但是還有個別同學(xué)在書寫格式上不過關(guān)，線上教學(xué)就打的弊端就是不能實時糾正學(xué)生的錯誤，不能準(zhǔn)確迅速的了解學(xué)生對知識的掌握情況，最嚴(yán)重的一種情況，現(xiàn)在大部分家長已經(jīng)開始上班，多數(shù)孩子是自己在家學(xué)習(xí)，學(xué)生的自控能力較差，不能保證在上課過程中認(rèn)真聽講，甚至不進(jìn)直播間聽課也是可能的'。
所以，疫情快點結(jié)束，不僅僅是老師，孩子們，家長們的心愿，更是現(xiàn)在全球面臨的問題，在這特別的時期，需要我們每一個人的努力，為奮戰(zhàn)在防控一線的戰(zhàn)士減輕負(fù)擔(dān)，減緩壓力。希望在這個春天，學(xué)校的校門為我們敞開。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思5
1.第一課時的失誤從何而來？
在沒有教學(xué)之前，我認(rèn)為我自己是很有準(zhǔn)備的，也認(rèn)為自己為可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了充分的預(yù)測。所以我為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具，也強調(diào)了除法豎式的步驟及每一個步驟的意義。但是當(dāng)我看到學(xué)生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問自己,為什么學(xué)生不領(lǐng)情？其實很清楚，第一課時的情景根本就體現(xiàn)不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學(xué)生只是在老師的'“教誨”下依次除,乘，減，沒有對豎式必要性的體驗，就不會認(rèn)同這一方法，沒有認(rèn)同，學(xué)生當(dāng)然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來寫豎式了。
2.學(xué)具操作的目的是什么？
在這次的教學(xué)中，我認(rèn)識到，一定要讓學(xué)生充分操作學(xué)具，深刻體驗兩位數(shù)怎么分，才能對后面的豎式教學(xué)產(chǎn)生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學(xué)生接受。第二課時的學(xué)具操作花去了20幾分鐘，看似費時但后面的豎式教學(xué)卻非常流暢，學(xué)生在前面深刻體驗的基礎(chǔ)上，對豎式的認(rèn)可度就大大提高了。所以我認(rèn)為學(xué)具操作時間要以學(xué)生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學(xué)時間為尺度，要讓操作起到輔助學(xué)習(xí)的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎(chǔ)在哪里？
我們的課堂上，在學(xué)具操作時常常很熱鬧，可是操作結(jié)束了，學(xué)具一收，學(xué)具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會，轉(zhuǎn)而開始抽象。結(jié)果教師常常發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過程，學(xué)生卻仍然不理解。其實我們常常忽略的就是這么一點點撥。學(xué)生因為其心里特點，注定不可能像成人一樣會“由此及彼”抽象過程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系，就不容易引起共鳴，學(xué)具操作的作用那個也失去了。就像我自己這節(jié)課講到豎式中“十位上的余數(shù)怎么辦”時，全班只有幾個人舉手。如果我此時注意聯(lián)系前面學(xué)具操作時的場景，相信還會有更多人舉手。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思6
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)后進(jìn)行反思，我有以下幾方面的體會：
成功之處：
1.讓學(xué)生在動手操作中感知算理
首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時，由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習(xí)中的撲克牌和買獎品，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實際問題，體現(xiàn)計算的意義，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的。
2.口算、筆算相結(jié)合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時，強調(diào)解決問題的方法多樣化�？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導(dǎo)學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學(xué)生體會到解決問題的`方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
不足之處：
課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費的時間過多，課上練習(xí)的時間較少。
改進(jìn)措施：
1.教學(xué)語言和設(shè)計影響課堂節(jié)奏。每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更加有挑戰(zhàn)性，比如說每個小組第一輪的練習(xí)比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習(xí)慣養(yǎng)成的過程。并且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。
2.在扎實教學(xué)內(nèi)容上。課上多次進(jìn)行了集體運算，讓孩子們自主練習(xí)的時間變少了，應(yīng)該合理安排練習(xí)時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習(xí)及時呈現(xiàn)和反饋，通過在展臺上學(xué)生自己的講解，也是一個練習(xí)表達(dá)和算理的一個過程。
3.課上多一些鼓勵性的語言。孩子們被動的做題成為習(xí)慣，少了對數(shù)學(xué)探索的激情。應(yīng)該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語，并時刻運用激勵法調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)興趣。比如說：新的知識，你會嗎？老師不信。
4.學(xué)會有效的小結(jié)。才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學(xué)是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數(shù)學(xué)常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思想。
今后會更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思7
本單元的主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算——再估算——再筆算”的順序進(jìn)行編排的。這是因為：
�。�1）口算是最常用的、最方便的計算方法，它是諸多運算方式中的一種最基本的運算。
�。�2）估算和筆算的過程，是多次應(yīng)用口算的過程。因此，把估算放在口算之后學(xué)習(xí)，順理成章。
教學(xué)本單元，我主要在以下幾方面做了一些嘗試：
1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動。學(xué)生已有的'與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。
2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。
3、教學(xué)筆算除法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個難點，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時，讓學(xué)生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的方法。
通過本單元的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思8
一、運用已知，探求新知。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達(dá)到自主理解算理為核心。引導(dǎo)學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中，主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計算方法，通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。
二、勤于思考，有效學(xué)習(xí)。
思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的'結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點撥。從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的效率。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思9
在本堂課的教學(xué)中，通過情景的創(chuàng)設(shè)，解決了數(shù)學(xué)問題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理的評價別人的觀點和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學(xué)生，鼓勵她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學(xué)生通過訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師必須因勢利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的'生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。
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本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版第四冊除數(shù)是一位數(shù)的除法練習(xí)課。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)口算除法，筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法和除法驗算，提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確性。
2、通過錯例訂正，正反強化，突破商中間有0和商末尾有0的除數(shù)是一位數(shù)除法。
教學(xué)難點：
養(yǎng)成認(rèn)真審題、計算和驗算的良好習(xí)慣。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)游數(shù)學(xué)樂園的教學(xué)情景，以活動為載體，共創(chuàng)設(shè)六個教學(xué)活動，分別是《開火車》、《猜猜我是誰》、《火眼金睛》、《我選擇我喜歡》、《逛歡樂島》和《總結(jié)收獲》。
這六個環(huán)節(jié)以游數(shù)學(xué)樂園為主線，貫穿整個教學(xué)活動。情景的創(chuàng)設(shè)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做鋪墊，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。
活動一《開火車》即口算，設(shè)計除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算題和平時學(xué)生在口算時常見的錯例，如56+7，檢驗學(xué)生除法口算的熟練程度和避免學(xué)生養(yǎng)成思維定勢；
活動二《猜猜我是誰》即括號里最大能填幾，通過練習(xí)提高學(xué)生的試商能力，與利于提高筆算除法的正確率。其中2×（）＜103很多學(xué)生會填成2×（50）＜103；
活動三《火眼金睛》即錯例改例，呈現(xiàn)大部分學(xué)生在作業(yè)中最常見的錯例，集中體現(xiàn)在商中間或末尾有0的`筆算除法計算，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為下一個環(huán)節(jié)筆算除法做鋪墊。
活動四《我選擇我喜歡》即豎式計算下列各題，是希望通過練習(xí)使學(xué)生達(dá)到熟練判斷商的位數(shù)和筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法，熟練掌握除法驗算的方法通過驗算使學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣。
活動五《逛歡樂島》即實踐運用，讓學(xué)生將所學(xué)的餓有關(guān)除數(shù)是一位數(shù)的除法的知識運用于生活當(dāng)中，能舉一反三解決生活中的問題。落實數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的新課改理念。
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除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點內(nèi)容,也是難點內(nèi)容。它是四年級學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)。其實，筆算除法學(xué)生在三年級上半學(xué)期的時候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學(xué)期學(xué)習(xí)的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤：
1）小部分學(xué)生是‘一頭霧水’，什么也不懂。
2）小部分個別學(xué)生出現(xiàn)了先寫商，再寫筆算過程的現(xiàn)象。
3）小部分學(xué)生試商的速度超慢，而且會偏大或偏小。
現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部內(nèi)容，從他們的練習(xí)和作業(yè)來看，正確率已經(jīng)達(dá)到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數(shù)除法的方法，而且速度也比剛學(xué)的時候快了很多。針對學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，在以后幾天的教學(xué)中，我采取了相應(yīng)的措施：
1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎(chǔ)。有的學(xué)生試商慢，一個重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學(xué)生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學(xué)生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2）重視口頭表達(dá)筆算的'過程。在筆算的時候，我要求學(xué)生一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！
3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。
4）增加練習(xí)的機會。每天，必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。
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本單元的教學(xué)內(nèi)容主要有有：除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算和估算，除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算，總結(jié)計算規(guī)律，解決實際問題。本章內(nèi)容建立在表內(nèi)除乘法、表內(nèi)除法、100以內(nèi)減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)之上，對整數(shù)除法的學(xué)習(xí)承上啟下，為后面多位數(shù)除法奠定知識和思維基礎(chǔ)。
1、學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內(nèi)除法，一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。由于本班學(xué)生之前的表內(nèi)除法掌握不好，在口算教學(xué)完成之后，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計算諸如20xx÷4，800÷4之類題目時得數(shù)“0”的個數(shù)出錯，究其原因，還是算理沒有理解。所以，不管是計算還是解決問題的教學(xué)，都重在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，重在理解。
2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義。我班學(xué)生對除法估算的學(xué)習(xí)掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優(yōu)生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學(xué)中，我安排了比較多的時間放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是結(jié)合除數(shù)便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。
3、筆算除法的'教學(xué)中，豎式的寫法是一個難點，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細(xì)地板書講解豎式除法的書寫過程，當(dāng)時覺得大部分學(xué)生能夠掌握，但是在后面學(xué)生的獨立練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生豎式出錯，他的商是正確的（因為被除數(shù)小，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗?zāi)軌蚩谒愠錾蹋沁^程卻是錯的。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程，最后總結(jié)出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數(shù)相乘，積寫在被除數(shù)的下面；三減，是將被除數(shù)與積相減，所得的差就是本步的余數(shù)。記得余數(shù)一定要比除數(shù)小。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生能夠正確列豎式計算除數(shù)是一位數(shù)商是多位數(shù)的除法。計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個很重要的內(nèi)容，不容馬虎。現(xiàn)在數(shù)學(xué)的計算難度已經(jīng)適當(dāng)降低，我們在教學(xué)中更要注重算理的教學(xué)，不僅要學(xué)生會算，算得正確，還要知道算理，提高學(xué)生的計算水平。
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《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我先進(jìn)行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計達(dá)到了我訓(xùn)練的目的，學(xué)生能聽、算結(jié)合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現(xiàn)例題：把48根小棒平均分給4個同學(xué)每個同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說是8，他回答不上來。有的同學(xué)說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應(yīng)該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著讓學(xué)生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。
我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時，只有個別學(xué)生會算，一部分的同學(xué)看著題目發(fā)呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學(xué)講解，說算理并板書，然后帶著做練習(xí)。最后獨立練習(xí)時，大部分學(xué)生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認(rèn)為前半節(jié)課的設(shè)計比較合理，只不過對學(xué)生放手不夠，有些牽著學(xué)生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學(xué)生自己說，對于“學(xué)困生”可能只會用最直觀的`方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學(xué)生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學(xué)的重難點，算理和書寫方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習(xí)時，重點多強調(diào)算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應(yīng)該備學(xué)生。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思14
我們一直認(rèn)為計算課有什么好上，只要告訴學(xué)生寫的步驟和計算方法，讓學(xué)生接受，掌握，并通過大量的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固就是了，教學(xué)筆算除法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個難點，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。在這節(jié)課的教學(xué)中我沒有將計算作為專門的技能來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而這將算式賦予實際意義，讓學(xué)生把分小棒的'過程演算出來。在演算的過程中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程，讓學(xué)生深層感悟豎式計算的算理。４２÷３，豎式該怎樣列？當(dāng)老師把這樣的問題拋給學(xué)生，學(xué)生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作。但用課本中的知識來衡量的話，有些學(xué)生的豎式是錯誤的，這一矛盾出現(xiàn)后，我并沒有回避這個矛盾，也沒有輕易否定一種去肯定另一種，而是采用積極的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。實際上是一種明確探究目標(biāo)的過程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過程，通過教師邊板書邊用小棒進(jìn)行操作對除法豎式作出合理的解釋，讓學(xué)生清晰地理解豎式計算的算理，真正掌握豎式計算的算法。
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除數(shù)是一位數(shù)除法整理與復(fù)習(xí)是三年級下冊學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法后的一節(jié)復(fù)習(xí)課。本單元的知識點有口算、估算、筆算三大部分。在課的開始我通過讓學(xué)生用不同的方法解決三個數(shù)學(xué)問題簡單的對本節(jié)課的知識進(jìn)行了整理。從而得出本單元我們學(xué)習(xí)了口算除法、估算除法、筆算除法三種計算方法，在解決問題時要根據(jù)實際情況選擇合適的方法。然后重點復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)除法筆算的計算方法，包括如何判斷商的位數(shù)，驗算。最后我安排了4個層次的練習(xí)對本單元的知識進(jìn)行鞏固拓展。總的來說這節(jié)課我在復(fù)習(xí)時有效的抓住了本單元的重點和難點，學(xué)生學(xué)得比較扎實。但同時我也發(fā)現(xiàn)了問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的積極性不夠，興趣不濃。如何在復(fù)習(xí)課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了我們值得思考的問題。
數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)整理過程，實際上就是學(xué)生在頭腦里對已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容（主要是所要整理的內(nèi)容），按照自己的理解方式進(jìn)行重新編碼，從而形成他們自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程應(yīng)該是一個主動建構(gòu)的過程。因此，數(shù)學(xué)知識的整理和復(fù)習(xí)要特別強調(diào)學(xué)生的`主動參與，教師應(yīng)采取切實有效的措施引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到整理和復(fù)習(xí)的過程中。首先，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在頭腦里全面激活所要要整理的知識內(nèi)容；然后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點和理解方式對已激活的知識內(nèi)容進(jìn)行重組，并在頭腦里形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；最后，引導(dǎo)學(xué)生將重新組織的知識內(nèi)容，廣泛應(yīng)用于新的情境，并在這種情境中進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)能力，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。
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根據(jù)教材的編寫特點，由具體的問題情境，引出教學(xué)的內(nèi)容，精心組織學(xué)生根據(jù)問題情境，通過想一想、辯一辯、動手分一分、試一試等教學(xué)活動，讓學(xué)生在教學(xué)活動中，理解除數(shù)是一位數(shù)的除法算理，掌握計算法則。同時通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和分析解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
新課標(biāo)中，將學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到一個很重要的位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學(xué)生的估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗、學(xué)生在課交往中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理地評價評價別人的觀點和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補已之短，讓交流和過程成為大家共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，主要的`目的不是如何去估算，而是要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個問題的過程中，使學(xué)生在解決同一個問題時可先用不同的計算方法。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思17
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合具體的情境選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。
從今天第一節(jié)課的教學(xué)情況看，301班多數(shù)學(xué)生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的'“將估算與精確計算結(jié)合起來”的教學(xué)策略學(xué)生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學(xué)生親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過快。針對第一節(jié)課出現(xiàn)的問題，第二節(jié)課重點部分的教學(xué)我臨時進(jìn)行了調(diào)整。
在教學(xué)第二種估算方法時，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進(jìn)行估算呢？有沒有離準(zhǔn)確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學(xué)生個個陷入到沉思狀態(tài)。過了一會兒，終于有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學(xué)生在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，學(xué)生們紛紛的開始點頭。為了進(jìn)一步加強，我又順勢請了兩名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生說一說。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近準(zhǔn)確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓(xùn)練。
通過改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。
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《除數(shù)是一位數(shù)的除法》是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補教學(xué)中的許多不足，數(shù)學(xué)網(wǎng)整理最新的數(shù)學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習(xí)。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思：
1、 運用已知，探求新知。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達(dá)到自主理解算理為核心。如:教學(xué)“42÷ 2”時，引導(dǎo)學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的'計算含義，從而掌握新的知識，所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計算方法。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。
2、 勤于思考，有效學(xué)習(xí)。
思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點撥:說說，“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2，這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……..從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的效率。
3、 合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，體會數(shù)學(xué)在生活中作用。
課標(biāo)實驗教材的特點盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實際，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個生活的情境。教材中創(chuàng)設(shè)的情境是一個蔬菜批發(fā)市場，學(xué)生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中，設(shè)計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思19
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)筆算除法的基礎(chǔ)。其實學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法，如除的.過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的一般方法。
解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導(dǎo)學(xué)生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學(xué)生嘗試探索的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導(dǎo)學(xué)生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學(xué)生對筆算除法算里的理解。
學(xué)生完成練習(xí)十四第二題我做了一些改變，使學(xué)生在改錯的過程中，進(jìn)一步鞏固除數(shù)是整十?dāng)?shù)的豎式寫法。
本節(jié)課的成功之處不多，但我認(rèn)為有兩環(huán)節(jié)“錯的好”，也許有人認(rèn)為錯了怎么會好了？其實，在教學(xué)過程這個環(huán)節(jié)，正是理解算理之時，先讓幾名學(xué)生上黑板板演，結(jié)果錯誤是我們都沒有預(yù)料的，這時候?qū)W生就議論紛紛，經(jīng)學(xué)生爭論之后，糾正了學(xué)生們平時做題時的錯誤，并說出合理的解決辦法。還有一處“錯的好”就是在練習(xí)環(huán)節(jié)，叫了幾名學(xué)習(xí)比較困難的同學(xué)上黑板板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上進(jìn)行計算，結(jié)果板演的同學(xué)的計算又錯出跟先前同學(xué)不一樣的情形，這正暴露了我們學(xué)生平時計算時存在的問題，這時，我另叫了幾位同學(xué)進(jìn)行板演糾錯，同桌互相糾錯，最后又做了集體訂正。對算理又一次的透析，問題解決了，算理也明朗了。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思20
本課通過解答三個具體問題，對本單元所學(xué)知識進(jìn)行回顧和整理。使學(xué)生形成除數(shù)是一位數(shù)除法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時能根據(jù)問題的需要，靈活選擇計算方法，提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自行解答三個具體問題，然后思考以下幾個問題：1、在解答以上問題的過程中，你使用了什么樣的計算方法？為什么選用這樣的方法計算？2、你用什么方法驗證自己的計算是正確的？3、用自己的話說一說225÷5的計算過程。
在練習(xí)中，第一題讓學(xué)生判斷商的位數(shù)、估算近似值、筆算準(zhǔn)確值等練習(xí)，進(jìn)一步掌握除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點。通過剛才的教學(xué)，學(xué)生掌握的情況較好，初步完成我的`預(yù)定目標(biāo)。第二題是估算練習(xí)，四、五題是四則運算和四則混合運算練習(xí)，既鞏固筆算除法又為四年級具體學(xué)習(xí)四則混合運算起鋪墊作用。第三、六題是計算在解決問題中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生利用題中信息再提出一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，其中還有兩步計算才能解決的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理的表述能力和解決生活中簡單的實際問題的能力。
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