三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思1
二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)一個具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個十，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。
在實際教學(xué)時，估計有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經(jīng)過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。
實際教學(xué)中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法，有用加的方法進行分拆，有拆因數(shù)法，有堅式計算。所以我主要是通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、嘗試、交流的過程中，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮c原有的知識進行溝通與交流，從而達到學(xué)習(xí)的目的。
在整堂課中，我尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)，合理的運用學(xué)生生成的問題資源，讓學(xué)生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗，把現(xiàn)在的想法在豎式中如何表示出來，在學(xué)生對新生事物的不斷完善中，關(guān)注到了學(xué)生的錯誤，關(guān)注了學(xué)生的情感，對于+的省略，它是一個習(xí)慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構(gòu)了知識的障礙，讓學(xué)生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構(gòu)建構(gòu)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算堅式格式，使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說，創(chuàng)造不在于結(jié)果，而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創(chuàng)造過程，實現(xiàn)了問題背后的創(chuàng)新價值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學(xué)是開放的，動態(tài)的，當(dāng)學(xué)生活起來、動起來的時候，我們必須學(xué)會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考，參與課堂教學(xué)。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的囚籠，變預(yù)設(shè)為生成，善于捕捉動態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學(xué)涌動活力。當(dāng)然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，而富有動態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達到的境界。同時教師的教學(xué)必須是在傳授知識的同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，達到教人以漁的目的。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思2
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規(guī)律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應(yīng)該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學(xué)生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學(xué)生能夠計算出結(jié)果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學(xué)，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個思考：能否有便于學(xué)生實際操作，并給予學(xué)生更大數(shù)學(xué)活動空間的直觀模型呢？能否讓學(xué)生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)呢？在進一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學(xué)主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學(xué)文化。
在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時在不斷交流與探索中，逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時的進，促進學(xué)生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，我感悟到當(dāng)學(xué)生運用模型將新問題通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想變?yōu)橐阎獑栴}時，學(xué)生不僅獲得了一個計算結(jié)果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。久而久之，學(xué)生運用模型的意識會不斷增強，學(xué)生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“有力工具”。但也存在不少問題如：
1、學(xué)生在列豎式進行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算過程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說明和思考時間。
2、在計算過程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導(dǎo)致結(jié)果不正確，在練習(xí)講解過程中，要給予指導(dǎo)，注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、部分同學(xué)對乘法口訣不熟，導(dǎo)致計算錯誤，要在課前給予強調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握口訣。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思3
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個積的.數(shù)位。
教學(xué)中，我從學(xué)校購新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，把計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動探索知識。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導(dǎo)學(xué)生進行觀察表達，讓學(xué)生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，計算時需要進行3層計算。學(xué)生還未能熟練掌握時，往往會出現(xiàn)運算第2層時把算乘幾十當(dāng)成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導(dǎo)致出錯。為了避免這一問題，在學(xué)生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序，在檢查時便于發(fā)現(xiàn)錯誤。
在教學(xué)中我體會到，對這一知識的教學(xué)千萬不能急，不能光看學(xué)生計算出的結(jié)果正確與否，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪唵蔚挠嬎�，實際對初次學(xué)習(xí)的孩子來說是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思4
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
實際教學(xué)中，在探索筆算乘法的過程中，我先請同學(xué)估一估，培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結(jié)果。我給予了肯定。在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。在設(shè)計安排練習(xí)題時，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)做了精心安排。
課后通過學(xué)生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)豎式計算過程中我有點過重側(cè)重于讓學(xué)生運用已有知識解決問題，只對計算過程稍加提醒。導(dǎo)致在豎式中第二個乘數(shù)十位上的數(shù)和第一個乘數(shù)每一位上的數(shù)相乘這一過程學(xué)生出錯現(xiàn)象較多，過后我又花費了大量時間，做了很多重復(fù)的教學(xué)。
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本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)不進位的筆算乘法，重點是教學(xué)乘的順序及各部分積的書寫位置，重點幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實際含義。在本節(jié)課教學(xué)中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，是新課程倡導(dǎo)的重要改革理念之一。我在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算中，首先讓學(xué)生嘗試用已有的知識解決新問題，并要求學(xué)生用點子圖把自己的方法表示出來，讓學(xué)生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過程；然后在去全班交流展示多種解決問題的方法，并通過學(xué)生的匯報使學(xué)生明確如何劃分點子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時，讓學(xué)生再次利用點子圖，表示出豎式計算中每一步的結(jié)果，進而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點子圖，在加深學(xué)生對計算方法理解的同時，使學(xué)生逐步學(xué)會借助幾何直觀去解決問題，去表達和交流，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。
在學(xué)生探索14×12=？時，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=12012×4=48120+48=168（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學(xué)生交流多種多種算法時，讓學(xué)生在感受算法多樣化的同時，應(yīng)充分讓學(xué)生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用“這多種方法，都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。師追問：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點呢？學(xué)生體會后說“這些方法都是先分后合，分開以后，數(shù)變小了，就會算了。分了以后就把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解答了�！边@樣在比較中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識。
三、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在計算時，容易產(chǎn)生一些錯誤。例如：只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現(xiàn)相加的錯誤等等。如果不及時糾正，就會產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在學(xué)生計算中一定嚴格要求，書寫工整，計算細心，認真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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