《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思范文（精選20篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇1
當(dāng)今社會中，“實(shí)驗(yàn)”一詞應(yīng)用較為廣泛，我們平時(shí)看到最多的如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件等。在不同的領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)的含義是不同的。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指科學(xué)科學(xué)研究者根據(jù)一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)實(shí)踐活動。
毫不夸張地說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)科體系中處于基石地位。縱觀科學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)學(xué)科是建立在以數(shù)學(xué)和物理等自然學(xué)科理論知識的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)與猜想假設(shè)等建立種種模型，并逐漸形成一系列的科學(xué)理論。因此，在科學(xué)教學(xué)中，不論是從歷史觀角度還是學(xué)科系統(tǒng)性的角度來看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的教育教學(xué)功能。站在學(xué)生的角度，其功能主要是體現(xiàn)在從科學(xué)家的角度去看待辯證性問題。
雖然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性屢屢出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中、考試大綱中以及以此為設(shè)計(jì)依據(jù)的教科書中，初三科學(xué)老師也深知實(shí)驗(yàn)的滲入對學(xué)生透徹理解科學(xué)的重要性，頻頻以實(shí)驗(yàn)為例解釋種種問題，但是對于一些水平處于中等偏下的同學(xué)來說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)始終是一個(gè)不會應(yīng)用卻只能被牽制的死知識。
經(jīng)常會見到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室忙乎一陣后，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)不知所措；看到老師的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，又興奮又刺激，可是在后面的問題中卻總不能學(xué)以致用；在看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并明確后，可過兩節(jié)課的時(shí)間就將現(xiàn)象的描述拋之腦后。諸如此類，我認(rèn)為問題原因在于對于一些思維邏輯能力較弱的學(xué)生，他們沒有抓住實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象與原理之間的聯(lián)系。針對這一現(xiàn)象，我反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)課該如何上，才能對平行班的學(xué)生達(dá)到高效課堂的效果，在有幸聽取了精品課程《認(rèn)識空氣》實(shí)踐后，我得到了以下幾點(diǎn)感想：
實(shí)驗(yàn)操作不操之過急，寧可慢不能粗。
學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，會由于興奮而忽視了實(shí)驗(yàn)的目的，從而忽視了實(shí)驗(yàn)中的問題。因此在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動手實(shí)驗(yàn)之前，教師需要將此內(nèi)容提前布置，并確保八成學(xué)生明白自己的.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
尊重實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間、統(tǒng)籌安排并精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
尊重實(shí)驗(yàn)，才會得到真理，才會通過實(shí)驗(yàn)透徹理解原理。但是有些時(shí)候，由于教學(xué)時(shí)間的問題，我們往往會不等到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的最后那一刻就匆忙地給學(xué)生結(jié)論，如CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4，此反應(yīng)要等十分鐘后才可看到明顯的藍(lán)色沉淀和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現(xiàn)象。
對于此類實(shí)驗(yàn)，要想合理利用時(shí)間，觀察到現(xiàn)象以達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的，就需要我們統(tǒng)籌安排時(shí)間并精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。如，酸堿鹽之間的反應(yīng)是初中教學(xué)的重點(diǎn)，對于平行班的學(xué)生需要多花時(shí)間從實(shí)驗(yàn)入手教會他們認(rèn)識反應(yīng)的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，針對我校平行班學(xué)生，我又設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)關(guān)于酸堿鹽反應(yīng)的教學(xué)過程。
分析平行班學(xué)生的特點(diǎn)：由于酸堿鹽之間的反應(yīng)牽扯的概念與基礎(chǔ)較多，明顯的一點(diǎn)是，開始學(xué)習(xí)時(shí)多數(shù)同學(xué)還沒有對酸堿鹽科學(xué)式的展示作出很快的反應(yīng)。因此，實(shí)驗(yàn)中，我拿出了幾種常見的溶液，以問題的形式給出任務(wù)，并要求他們做出來。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在目前科學(xué)教學(xué)中越來越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學(xué)探究式的實(shí)驗(yàn)題頻頻出現(xiàn)于各地中考題中。在思考實(shí)驗(yàn)探究題解題教學(xué)的同時(shí)，教師們也會想盡辦法使得自己的課堂即輕松又高效。以上僅是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得出的一點(diǎn)心得，不足之處還請指教。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇2
短短的40分鐘結(jié)束了，雖然緊張、辛苦、疲倦，但能夠和孩子們在這40分鐘里探索科學(xué)的奧秘、在科學(xué)的世界里暢游，心中剩下的就是快樂和滿足了�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在探究活動中，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)得有滋有味，積極主動、逐步形成了科學(xué)概念、探究能力。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一、充分突出科學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)濃濃的科學(xué)味
我們經(jīng)常說科學(xué)課要有科學(xué)味，科學(xué)課要突出科學(xué)本質(zhì)。那科學(xué)本質(zhì)是什么？首要是實(shí)證意識了。在這節(jié)課中我有意在認(rèn)識空氣、魔術(shù)揭秘等活動中滲透這方面內(nèi)容的教育。這節(jié)課，學(xué)生在通過科學(xué)的方法證實(shí)了自己印象中的“空氣”是怎樣的，學(xué)生對空氣的概念從模糊到清晰，甚至從錯(cuò)誤到正確。另外，從學(xué)生一開始對魔術(shù)產(chǎn)生迷惑到后來利用實(shí)驗(yàn)揭開其中秘密的眼神我看出了，他們已以懂得了用證據(jù)說話的道理。實(shí)證的科學(xué)意識從此在他們身上扎根。
在這節(jié)課中，我還有注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因?yàn)橛^察能力是各項(xiàng)科學(xué)探究能力中最基礎(chǔ)的。但往往觀察又容易流于形式。學(xué)生在認(rèn)識空氣的活動中，會了先想好要求、想好怎么做再觀察，同時(shí)學(xué)生在觀察時(shí)也會運(yùn)用眼看、耳聽、手摸等感官，學(xué)生還在推測“空氣為什么能讓杯子外面的水進(jìn)不來”的過程中邊觀察邊思考。這些活動表現(xiàn)都告訴我，他們懂得觀察要有目的性、觀察要借用感官、借用一定的工具，他們的觀察能力開始提高。
科學(xué)課程是以科學(xué)探究為核心的，那科學(xué)探究又以科學(xué)思維的培養(yǎng)為核心，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。這節(jié)課中，學(xué)生并沒有急著開展實(shí)驗(yàn)，而是在老師的引導(dǎo)下對探究問題進(jìn)行分析。學(xué)生不但學(xué)會“做中學(xué)”還在“思中學(xué)”。
這節(jié)課時(shí)時(shí)處處都能力看到學(xué)生智慧的花朵在綻放，到處飄著濃濃的科學(xué)味。
二、以活動產(chǎn)生合力，構(gòu)建高效的課堂。
在設(shè)計(jì)中，我大膽地重整了教材，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，目的在于構(gòu)建高效的課堂。學(xué)生對我安排的'小魔術(shù)活動產(chǎn)生了極大的好奇心，并自地探究其中的奧秘，形成了學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。在認(rèn)識空氣、魔術(shù)揭秘的活動中，學(xué)生通過動腦、動口、動手、動眼等多元體驗(yàn)學(xué)得有滋有味，積極主動，形成了內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對課外探究活動“紙的奇遇”，也產(chǎn)生了濃厚興趣，很好地延伸了探究了熱情，形成了延展力。相信，學(xué)生課外的科學(xué)探究學(xué)習(xí)一定不比課堂差。這三種力在課堂中形成了合力，學(xué)生成功地構(gòu)建了科學(xué)概念，有效地提高課堂效率。
三、問題
這節(jié)課中，由于是異地教學(xué)，對學(xué)生的了解程度還不夠深，因此課堂調(diào)控方面還需要加強(qiáng)，也因如此，以后的教學(xué)中還應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地提高自身
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇3
《認(rèn)識空氣》是三年級科學(xué)第五單元的起始課，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學(xué)生找空氣開始，幫助學(xué)生認(rèn)識到空氣的存在，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出空氣與水的相同點(diǎn)，并通過與水的對比，認(rèn)識空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，聯(lián)系生活實(shí)際緊密，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，舉一反三，遵照循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生對空氣的認(rèn)識逐漸加深。在教師引導(dǎo)下，注重體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極、主動的參與探究活動，這樣有利于激發(fā)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的.興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將他們對科學(xué)的好奇轉(zhuǎn)化為自覺的探究活動。
雖然在課前做了充分的準(zhǔn)備，但是，由于自己對科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)間尚短，在教學(xué)中還是有許多不理想之處。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課，教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點(diǎn)上，我還需努力，適當(dāng)?shù)摹胺觥�，逐漸達(dá)到放手，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生多做，多思，是科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習(xí)中更突出，更明晰。而且，在教學(xué)過程中沒有注重反饋，注重評價(jià)，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的新發(fā)現(xiàn)沒有及時(shí)給予鼓勵(lì)，
我會在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、改進(jìn)。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇4
無處不在的空氣，在幼兒眼中蘊(yùn)含著許多“小秘密”，而科學(xué)對于幼兒來講，就是生活中好玩的事情，是他們覺得好奇的現(xiàn)象，是他們?yōu)橹信d趣的東西。幼兒天生就具有主動探索的精神，他們有無數(shù)的“是什么”和“為什么”的問題，這就是等待他們發(fā)現(xiàn)的“小秘密”。我們跟孩子一起去發(fā)現(xiàn)、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動的主人，老師給以啟發(fā)和幫助，使幼兒在做中學(xué)，在玩中體驗(yàn)，在有趣的活動中，揭開身邊的科學(xué)秘密，逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓探索的樂趣存在在于他們的生活之中。
本次教學(xué)活動，我通過四個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒一步一步的認(rèn)識空氣的特征、重要性及空氣污染的情況和危害性。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒感知空氣的存在及其特性，也是本次活動的重要環(huán)節(jié)。我為幼兒準(zhǔn)備了豐富的材料，為幼兒進(jìn)行探索活動提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)，也激發(fā)了幼兒探索的欲望。讓幼兒看看、摸摸、聞聞、嘗嘗空氣從而了解空氣是看不見，摸不著，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的氣體。通過小實(shí)驗(yàn)《手絹濕了嗎？》調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在活動中幼兒的爭論非常激烈，在做實(shí)驗(yàn)的過程中孩子們個(gè)個(gè)睜大了雙眼，仔細(xì)觀察，動腦思考。通過實(shí)驗(yàn)幼兒知道杯子中確實(shí)有空氣。接著孩子們拿著保鮮袋去裝空氣和感受空氣的流動，孩子們都在想哪里有空氣呢？不過部分孩子對空氣還是有一定的已有經(jīng)驗(yàn)，很快就裝到了空氣，還有部分幼兒通過自己的觀察、探索和老師的引導(dǎo)先后也都裝到了空氣，孩子們拿著裝滿空氣的.保鮮袋，臉上帶著得意的笑容，同時(shí)也感受到空氣到處都有，通過把氣球里的。空氣放出來親親幼兒的臉蛋，讓幼兒感受空氣的流動。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒認(rèn)識空氣的作用，通過《吹泡泡》、《捏鼻子》兩個(gè)游戲活動向幼兒展示空氣的作用，使幼兒對空氣有了進(jìn)一步的認(rèn)識，幼兒對《吹泡泡》游戲非常專注，入神，都帶著神秘的眼神看著杯子中時(shí)大時(shí)小的泡泡，從而讓幼兒感受空氣在我們周圍并且身體里也有，空氣是我們的朋友，人、動物、植物都離不開空氣。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒了解空氣遭受污染的情況及其危害性，這是本次活動的一個(gè)難點(diǎn)，在這環(huán)節(jié)我是通過多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)攻破這一難點(diǎn)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是游戲《踩氣球》，通過這一游戲使本次活動達(dá)到高潮，這次教學(xué)活動，我為幼兒營造了一個(gè)寬松、自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒自主探索，老師適時(shí)引導(dǎo)，整個(gè)活動教師角色較好的定位在觀察、傾聽、支持、合作、引導(dǎo)者上，以“發(fā)現(xiàn)”為主，以“活動”為主，以“鼓勵(lì)”為主。在組織上既注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成，又注重幼兒主動、合作、不怕困難、自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，在這個(gè)活動中，我更多注重的是師生互動、生生互動。本次教學(xué)活動的最大亮點(diǎn)是老師的提問非常積極、有效。
不足的是活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不太緊湊，老師準(zhǔn)備的材料還應(yīng)該更仔細(xì)選擇，在游戲《踩氣球》這一環(huán)節(jié)之前老師應(yīng)向幼兒交代清楚，氣球隨時(shí)都會爆炸，請小朋友不必害怕。這樣孩子的探索欲望可能會更強(qiáng)，游戲參與性會更高，教學(xué)效果會更佳。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇5
本課是在學(xué)生認(rèn)識了空氣后對這個(gè)物質(zhì)的進(jìn)一步研究，本課有三個(gè)環(huán)節(jié)：
一是空氣占據(jù)空間嗎？
二是杯中的紙會濕嗎？
三是空氣占據(jù)空間有變化嗎？
三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的.好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動腦思考，動手驗(yàn)證，動口解釋。
在教學(xué)中我先通過一個(gè)占座位的活動引出占據(jù)空間，然后再通過一個(gè)小的魔術(shù)，在杯底放一紙團(tuán)，讓紙團(tuán)緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學(xué)生猜測紙巾是否會濕，然后觀察現(xiàn)象，紙巾是否濕了，來解釋紙巾為什么不會濕，從而引出空氣占據(jù)空間，那空氣占據(jù)空間的情況又會怎樣呢？來引出第二個(gè)活動，通過對比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白空氣可以被壓縮或擴(kuò)張，而水是不可以被壓縮或擴(kuò)張的。最后通過烏鴉喝水這個(gè)故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來幫助烏鴉喝到水呢？使學(xué)生學(xué)以致用。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇6
為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了讓孩子們體驗(yàn)活動在前，填寫氣泡圖在后。
本課中，比較意外的是在全班討論填寫氣泡圖的時(shí)候，說到空氣的作用。孩子提到了“空氣占空間”。我追問下，我才明白“空氣占空間”的.作用是讓氣球、皮球充氣了，我們可以踢球或打球。我以為是學(xué)生沒分清楚“特征”和“作用”，結(jié)果不是這樣的。
另外其他還是補(bǔ)充空氣的作用時(shí)，提到了“幫助燃燒”、“幫助我們呼吸”。本課是一年級基礎(chǔ)上的內(nèi)容，我個(gè)人覺得孩子在課堂上是表現(xiàn)說明，他們對空氣的特征和作用掌握得還比較到位。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇7
《熱空氣》是蘇教版四年級上冊第一單元第二課，主要研究冷熱空氣是怎樣流動的。在本課教學(xué)上，我遇到了2個(gè)難點(diǎn)。
第一個(gè)：如何用實(shí)驗(yàn)探究熱空氣上升原因。
第二個(gè)：用冷瓶熱瓶實(shí)驗(yàn)明確看到冷熱空氣對流。
首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體，還可以引出三年級“毛細(xì)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。如何用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來解釋熱空氣上升，學(xué)生很難理解加熱紙杯上升說明冷空氣比熱空氣重。
第二個(gè)問題“冷熱空氣的對流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯。我試著用蚊香、衛(wèi)生香做實(shí)驗(yàn)，效果很不理想，并且容易混淆學(xué)生概念。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)失敗的原因是，香燃燒帶的'固體顆粒物太重，無法隨著熱空氣上升。怎樣找到合適的煙？這是我在目前還沒能解決的問題。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇8
根據(jù)理科組內(nèi)教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節(jié)組內(nèi)匯報(bào)課，內(nèi)容是初三化學(xué)上冊第二單元第一節(jié)《空氣》的第一課時(shí)。授課結(jié)束后組內(nèi)進(jìn)行了評課，組長及老師們給予了一定的肯定，同時(shí)也提了一些需要改進(jìn)的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、有效情境引入,才能提高課堂教學(xué)效果。
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)�！眲�(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學(xué)過程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。
基于這一點(diǎn)，本節(jié)課的“謎語”導(dǎo)入，太過簡單也無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，有點(diǎn)為設(shè)置情景而做的嫌疑，從而失去了應(yīng)有的意義。不如直接用問題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勛约簩諝獬煞值睦斫獠⑴e例證明，反而清晰明了還能直接進(jìn)入主題。
二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)是一節(jié)好課的關(guān)鍵。
一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現(xiàn)。
備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，尤為重要。
本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解通過實(shí)驗(yàn)探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學(xué)家著名的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于對學(xué)情了解不夠，故實(shí)驗(yàn)的原理沒講透徹，讓學(xué)生對于氣壓改變的原因沒有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)失敗后，只有少數(shù)學(xué)生能分析真正的原因。當(dāng)其中一學(xué)生在非常詳細(xì)地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的區(qū)別后，此時(shí)應(yīng)該是引出純凈物和混合物概念的好機(jī)會，然老師卻錯(cuò)過了，遺憾之余也覺得慚愧，因?yàn)樽非笸昝辣旧砭褪且环N不完美。
三、練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
隨著教育改革的`深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線。而在追求高效課堂的過程中，練習(xí)配置顯得尤為重要�？梢哉f，練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)配置不僅能使學(xué)生不理解的地方在教師指導(dǎo)下及時(shí)得到彌補(bǔ)，而且可以使學(xué)生所學(xué)的知識得到及時(shí)鞏固，在有效的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的思維能力。
學(xué)生掌握知識有一個(gè)過程，要在初步理解的基礎(chǔ)上，通過必要的練習(xí)，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時(shí)間內(nèi)，克服教師講得比較多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學(xué)生被動、機(jī)械地完成、補(bǔ)缺的不良狀況，否則不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，練習(xí)的效果不好，而且還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，練習(xí)配置在高效課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。
由于演示實(shí)驗(yàn)的失敗，重新播放視頻耽誤了時(shí)間，教師在講解時(shí)沒有把控好時(shí)間，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的練習(xí)未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對于一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來說確實(shí)是不能理解也無法原諒的錯(cuò)。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。感謝組內(nèi)所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇9
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)同學(xué)都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：
1.空氣是會占據(jù)空間的。
2.空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓同學(xué)通過自身親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求同學(xué)自身來探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何操作整個(gè)過程，以和會得出怎樣的結(jié)論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會獨(dú)立的.探究和實(shí)驗(yàn)。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過程，注重同學(xué)的“體驗(yàn)”，同學(xué)只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)勝利，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對同學(xué)來說，也是一筆珍貴的精神財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學(xué)體會到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無止境的�！�
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這局部內(nèi)容有助于培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會如何靈活的運(yùn)用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自身的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認(rèn)識到知識的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
在整個(gè)上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至同學(xué)會有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望同學(xué)依照我設(shè)計(jì)的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才干看見小朋友們最精彩的智慧之花。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇10
本課是《空氣》單元的第1課，該課的地位是：讓學(xué)生通過對比研究，獲得充分的感性認(rèn)識，為后續(xù)的探究活動做好鋪墊。教學(xué)目標(biāo)可以簡記為一句話：通過活動，利用感官，讓學(xué)生整體（全面）感受、發(fā)現(xiàn)空氣的特征（無色，無味，透明，會流動等）。將空氣與石頭、水進(jìn)行對比，找相同點(diǎn)。
1.本次課，我對課堂引入進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)：黑盒摸物：“老師在盒子里放入了幾樣對我們學(xué)習(xí)和生活都很重要的東西，你能用你的小手來感知都有些什么嗎？”學(xué)生依次摸出了橡皮和鉛筆，接下來的同學(xué)再摸，結(jié)果什么也沒有摸到。多請幾位同學(xué)用觸覺進(jìn)行摸索，吊起孩子們的好奇心，最后打開盒子揭曉答案。由此引入摸不著、看不見的空氣。并提問：這樣摸不著看不見的空氣你在生活中是如何感知它的'存在的呢？通過回憶一年級《感受一袋空氣》讓學(xué)生回憶空氣的特征和作用，了解學(xué)生的前概念。
2.在“做傳遞游戲”方面，我也進(jìn)行了成功的償試。
首先是讓學(xué)生朗讀教材上的文本，根據(jù)該文本，設(shè)計(jì)了2個(gè)問題：
（1）選擇什么容器裝物品？
�。�2）用什么容器裝空氣？為什么這樣做？
施教時(shí)出現(xiàn)意外：有學(xué)生選擇用玻璃杯裝空氣，該問題引起學(xué)生爭論。這種意外，反映出學(xué)生在認(rèn)真思考、認(rèn)真解決問題，類似的情況在真實(shí)的研究問題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)，因此這也是科學(xué)課所期望的好現(xiàn)象。
本課出現(xiàn)的不足是：時(shí)間上前松后緊，在“感受空氣”的活動中只能使用1分多一點(diǎn)的時(shí)間，顯得深度不夠�，F(xiàn)在使用的教材是新教材，這種情況更需要教師不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇11
空氣一節(jié)按教學(xué)參考上是安排二課時(shí)，我也是按二課時(shí)備的。但在教學(xué)過程中，我覺得一課時(shí)足夠了。因?yàn)楸竟?jié)的考點(diǎn)不多，主要是空氣的成分、空氣中各種成分的主要用途、還有空氣的污染與防治。當(dāng)然此教材與上教版不一樣的地方是：改變了空氣中氧氣成分的測定實(shí)驗(yàn)，而且對空氣質(zhì)量日報(bào)用的篇幅比較多。
在教材的處理上我是這樣進(jìn)行的：
引言：空氣是大家熟悉的物質(zhì)，是混合物還是純凈物？生：混合物混合物中有哪些物質(zhì)組成？各物質(zhì)有什么樣的性質(zhì)？這是本節(jié)課講的內(nèi)容。然后直接引導(dǎo)學(xué)生了解空氣成分的一個(gè)發(fā)展進(jìn)程。得出空氣中的各體積分?jǐn)?shù)是怎樣的。此時(shí)要強(qiáng)調(diào)的是“體積分?jǐn)?shù)”不是“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空氣=1：5。
過渡：你如何測定空氣中氧氣約占空氣總體積的五分之一？
教師給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)：請兩位同學(xué)上講臺和教師一起完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然由于實(shí)驗(yàn)儀器的不足只能這樣了，如果讓每兩四位同學(xué)一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是最好的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，銅絲反應(yīng)后黑色不明顯。我在分析是：銅絲表面沒有打磨，加熱的時(shí)間不夠長；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，這就會給學(xué)生造成一種不好的結(jié)果。但這個(gè)地方還是把書上的`意志強(qiáng)加給了學(xué)生，反應(yīng)前是30毫升反應(yīng)后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空氣=1：5。
課后我覺得：還可以給學(xué)生補(bǔ)充此實(shí)驗(yàn)是否只能用銅還可不可以用其它的？教師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質(zhì)不是氣體，反應(yīng)易于控制即可。
過渡：其實(shí)我們只是在科學(xué)家的創(chuàng)造中做了一次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是法國化學(xué)家拉錫最早做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們看書上的“多識一點(diǎn)”。
教材的第二部分，我是這樣進(jìn)行處理的：
讓學(xué)生看書上工業(yè)制氧氣的圖，然后請學(xué)生讀書上的敘述，我在黑板上進(jìn)行總結(jié)工業(yè)上制氧氣的過程。只是要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是：工業(yè)上制氧氣是物理變化不是化學(xué)變化。
對氧氣用途：重點(diǎn)介紹兩種：供呼吸和支持燃燒（化學(xué)性質(zhì)）。這里需要說明的是平常的呼吸和平常的燃燒只需在空氣中的氧氣就夠了，不必用純氧。
對于氮?dú)獾挠猛荆阂欢ㄒf明氮?dú)獠还┖粑恢С秩紵�，其用途是：可生產(chǎn)氮肥（化學(xué)性質(zhì)）可作保護(hù)氣（化學(xué)性質(zhì)不活潑性），可作致冷劑（物理性質(zhì)）。
稀有氣體，主要介紹些相關(guān)的用途。可作保護(hù)氣（穩(wěn)定性）可充燈泡可充入燈泡作電光源。
教材第三部分，主要是空氣的污染防污染，對本節(jié)的教材我是這樣處理的：讓學(xué)生閱讀一個(gè)活動天地（能讓學(xué)生分組在課后進(jìn)行最好）這理我只是簡單對操作方法進(jìn)行一個(gè)介紹。對空氣的質(zhì)量報(bào)告要求學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)行總結(jié)。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇12
這節(jié)課的教學(xué)流程是按照課本上對空氣認(rèn)識的順序一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在整個(gè)課堂中主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量，而對于混合物和純凈物主要是從概念上理解再結(jié)合身邊的例子加于說明，之后有引導(dǎo)學(xué)生分別舉例說明，可是在后面的習(xí)題反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于物質(zhì)分類這一知識中，理解還不夠透徹，說到食鹽水、硫酸銅溶液等一些溶液學(xué)生就有點(diǎn)分不清，所以在以后的教學(xué)中，除了講透空氣中氧氣含量的測定之外，還要從多方面引導(dǎo)學(xué)生分清純凈物和混合物。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認(rèn)真總結(jié)與反思發(fā)現(xiàn)自己的語言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足，今后要注重查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。
如何處理學(xué)生熟知的教學(xué)內(nèi)容上值得探討。讓學(xué)生參加到課堂里的活動，我覺得有點(diǎn)困難，例如如何收集一瓶空氣樣品，許多學(xué)生覺得還是有一定的困難，這是對學(xué)生的了解不夠，所以造成了上課比較被動的局面。通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的偏差，對教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)注意的問題。本節(jié)課，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)定性證明空氣中氧氣的存在定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。 我們平總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸?在以前的`教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問題，因這不是教師預(yù)設(shè)的知識而打消學(xué)生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應(yīng)用知識培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有真正予以落實(shí)，更沒有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。通過這次國培學(xué)習(xí)我受到很大啟示，在以后教學(xué)中我，我要關(guān)注學(xué)生提出的問題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問題、再次提出問題，并通過學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學(xué)會解決問題的方法。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問幾個(gè)為什么，勤于思考，求新求異，讓問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)頭腦，強(qiáng)化問題意識，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會提問題，而是教師不會引導(dǎo)學(xué)生去想問題，去提問題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問大膽質(zhì)疑、暢所欲言。如果每節(jié)課教師都能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體性，抓住學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會有很大幫助。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇13
這一課題是人教版九年級上冊化學(xué)第二單元第一課題內(nèi)容，這一課題手上的幾本教參建議是上兩個(gè)課時(shí)，而我進(jìn)行了三個(gè)課時(shí)，對應(yīng)正好三個(gè)標(biāo)題。第一大點(diǎn)是空氣的組成，這兒涉及了孩子們接觸化學(xué)以來的第一個(gè)比較重要的實(shí)驗(yàn)：空氣中氧氣含量的測定，而這一內(nèi)容，我單獨(dú)放到最后來講，選擇先講了空氣的組成和混合物、純凈物的概念及區(qū)分，第二節(jié)課講了第三大點(diǎn)的內(nèi)容空氣的用途和保護(hù)。在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生也開始有分層了（分層主要集中在二班），開始出現(xiàn)了一些物質(zhì)的化學(xué)符號（化學(xué)式），這些東西也是在他們學(xué)習(xí)過程中慢慢滲透要求學(xué)生慢慢記；而且也開始加快速度了，不像之前的內(nèi)容——走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)容相對開始偏向理論化；學(xué)生聽著，也能看得出來有個(gè)別學(xué)生開始覺得吃力了，聽不懂了。因此，我也做出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)：
第一，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，就算初中生，能集中注意力在20分鐘以上就算很不錯(cuò)了。在上課過程中，我在引入時(shí)會以實(shí)例進(jìn)行引入，比如，在講空氣的用途時(shí)，以實(shí)例項(xiàng)目部進(jìn)行考察某地空氣質(zhì)量研商空氣的買賣，進(jìn)而引出空氣各個(gè)成分的用途；在上課中，講解一會兒后看學(xué)生情況，不行以一個(gè)小例子吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生跟著我“開點(diǎn)小差”，然后再回歸課堂（當(dāng)然，這種做法是雙刃劍，有好有不好）。
第二，讓學(xué)生參與進(jìn)來。這一點(diǎn)得益于班主任的功勞，班主任提前分好了學(xué)習(xí)小組，并且教室座位滾動也是以學(xué)習(xí)小組為單位的，我直接借用。在課堂上我盡量將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，我作為引導(dǎo)出現(xiàn)，以小組為單位進(jìn)行討論。比如說，在空氣用途的時(shí)候，先不讓學(xué)生看書，在之前講的'氧氣的基礎(chǔ)上，有小組討論得出氧氣的用途；再比如，提出混合物和純凈物時(shí)，先不著急下結(jié)論，先小組進(jìn)行字面的討論并且由他們舉生活中的例子，進(jìn)而得出混合物、純凈物的結(jié)論。一節(jié)課，課堂交給學(xué)生，與老師講40分鐘，效果完全不一樣。
第三，復(fù)雜問題簡單化，不可見化為可見。在講空氣中氧氣含量測定這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)反思時(shí)，對于如何做會得出氧氣＜空氣體積的1/5時(shí)，壓強(qiáng)差成為了學(xué)生難以理解的點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生看不到，他不知道為什么為冷卻就打開止水夾會得出＜1/5的結(jié)論，他看不到為什么紅磷不足也會得出＜1/5的結(jié)論。我便以班上兩位身高相近的學(xué)生為例，一人扮作集氣瓶的角色，一人為燒杯方角色：紅磷不足時(shí)，集氣瓶內(nèi)氧氣消耗不完，壓強(qiáng)減小少（集氣瓶方稍微蹲一點(diǎn)），壓強(qiáng)差小，從而得出結(jié)論；未冷卻完全，溫度比較高，導(dǎo)致壓強(qiáng)減少�。瘹馄糠缴晕⒍滓稽c(diǎn)），壓強(qiáng)差小，從而得出結(jié)論；漏氣，同理。學(xué)生便稍微好理解一些。當(dāng)然，這個(gè)方法不是最好的方法，我也會慢慢找尋。
這個(gè)過程還是一個(gè)探索的過程，在敎與學(xué)的過程中，需要學(xué)習(xí)的還很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)！
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇14
本課是粵教科技版三年級上冊《科學(xué)》第三單元《認(rèn)識空氣》的第一課時(shí)。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)空氣的存在；通過“捕捉”空氣和移動空氣的活動，讓學(xué)生認(rèn)識空氣占據(jù)體積和可以流動的性質(zhì)。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了提問、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流等科學(xué)探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養(yǎng)了科學(xué)的情感和態(tài)度。
這是一節(jié)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主的操作課，在課堂教學(xué)中，我體會很深：
一、自主探究的指導(dǎo)性
我認(rèn)為教師對學(xué)生的科學(xué)探究指導(dǎo)可以分為三個(gè)層次：指導(dǎo)性探究，引領(lǐng)性探究和自主性探究。三年級學(xué)生科學(xué)探究的水平是較低的，對于他們來說，應(yīng)該以指導(dǎo)性探究和引領(lǐng)性探究為主。所以實(shí)際教學(xué)中，我采用了演示、溫馨提示、個(gè)別指導(dǎo)等方法保證了“三活動一討論”順利開展。比如學(xué)生做“空氣轉(zhuǎn)移”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在操作上有一定的難度，教材只給了圖示，沒有實(shí)際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導(dǎo)：
�。�1）將水裝滿水槽的2/3左右。
�。�2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進(jìn)滿水后，再將玻璃杯慢慢倒著豎起來，并提起一部分，杯口不要露出水面。
（3）將一個(gè)裝滿空氣的空飲料瓶倒立著放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地傾斜飲料瓶，直至看有空氣流動。教師指導(dǎo)后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做得非常成功。
二、材料發(fā)放的層次性
實(shí)驗(yàn)材料的有序發(fā)放，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行的保證。本課學(xué)生要完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)材料很多，學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要經(jīng)歷小組長領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組長整理實(shí)驗(yàn)材料這三個(gè)環(huán)節(jié)。收放實(shí)驗(yàn)材料看到似乎很浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)很有講究，加強(qiáng)對材料結(jié)構(gòu)的管理，能使教師用“最簡單的材料達(dá)到最佳的教學(xué)效果”。假如你把許多新奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那么你就一定要付出課堂組織教學(xué)的代價(jià)。
三、細(xì)節(jié)處理的重要性
“細(xì)節(jié)構(gòu)成完美”。重視細(xì)節(jié)，往往回成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。對于我們教師來說，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)應(yīng)該成為一種職業(yè)習(xí)慣。用保鮮袋“捕捉”空氣時(shí)，給保鮮袋袋口打結(jié)，教師要演示甚至個(gè)別幫助；用鉛筆戳破保鮮袋時(shí)，洞口不能太大，教師要溫馨提示；準(zhǔn)備一塊小小的抹布，在實(shí)驗(yàn)時(shí)都會大有用途……細(xì)節(jié)處處可見，關(guān)注細(xì)節(jié)的科學(xué)課一定會變得更迷人。
四、板書整理的嚴(yán)謹(jǐn)性
如今的科學(xué)課，我們很少關(guān)注老師的`板書。科學(xué)課上，很多老師不寫板書。我想好的板書，猶如畫龍點(diǎn)睛，能吸引學(xué)生注意，加深印象，有突出重難點(diǎn)和提升知識、方法的作用。本課教學(xué)中，我注重板書的設(shè)計(jì)，將學(xué)生探究的結(jié)論加以整理和概括，有條理地出現(xiàn)在黑板上，為課堂小結(jié)起到良好的輔助。
五、課堂延伸的必要性
新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。本課在結(jié)束時(shí)，我告訴同學(xué)們：“其實(shí)，今天我們玩空氣只是開了一個(gè)頭，空氣的學(xué)問還大著呢，想不想繼續(xù)玩？”學(xué)生肯定回答后，我要求同學(xué)們在課后能找到自己感興趣的課題，繼續(xù)玩，繼續(xù)研究，把你的收獲與大家一起分享。這樣把科學(xué)探究活動延伸到課外，突破了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的束縛，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇15
活動1中教材直接通過學(xué)生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發(fā)覺石灰水變混濁（速度慢）”來得出結(jié)論：空氣中含有二氧化碳。而學(xué)生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過這一實(shí)驗(yàn)就想得出這一結(jié)論勢必有些困難。因此我在作這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學(xué)生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水變混濁，學(xué)生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在第二支試管中用大針筒壓進(jìn)空氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過比擬，學(xué)生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。
活動2中教材通過讓學(xué)生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現(xiàn)木條繼續(xù)燃燒，且沒有燃燒得更旺盛”來得出結(jié)論：空氣中含有氧氣。同樣的，學(xué)生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個(gè)結(jié)論。因此在實(shí)驗(yàn)之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結(jié)論。
活動3是通過無水硫酸銅來檢驗(yàn)空氣中水蒸氣的具有，考慮到無水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{(lán)色的即時(shí)效果不是特別理想，這一實(shí)驗(yàn)需要教師在課前一天作好準(zhǔn)備——將無水硫酸銅敞口放在空氣中。
其中驗(yàn)證空氣中存在水蒸氣的'實(shí)驗(yàn)中書本上用的是讓無水硫酸銅由白色變?yōu)樗{(lán)色，通過顏色的改動來證實(shí)空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來增強(qiáng)空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時(shí)間才干到達(dá)效果，在課堂上是很難達(dá)到鮮明的實(shí)驗(yàn)效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實(shí)驗(yàn)藥品（無水硫酸銅）自身就呈現(xiàn)為淡藍(lán)色，我們只有通過加熱使其變成白色的反證來說明空氣中含有水蒸氣。后來聽了外國語老師的課，我覺得把上一章的實(shí)驗(yàn)（測定硫酸銅晶體中的結(jié)晶水的含量）結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)藥品彩腔回收，而是讓學(xué)生帶回家，不密封保管，等現(xiàn)在來上這節(jié)課時(shí)再把藥品搌示進(jìn)去就能觀察到良好的實(shí)驗(yàn)效果。把課堂上演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)，而且還不需要學(xué)生作過多的工作，而能達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果，值得借鑒。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇16
學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)積累了一些對空氣的認(rèn)識，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見，摸不著，會流動，也知道了空杯子、空瓶子里面有空氣等。本課教學(xué)正是以學(xué)生的認(rèn)知背景為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過觀察實(shí)驗(yàn)來探究空氣的性質(zhì)的。
空氣的性質(zhì)很多，光從一堂科學(xué)課上來探究這么多空氣的性質(zhì)是不可能的，于是我在課上，將教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)腵取舍，把學(xué)生不清楚的內(nèi)容通過反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)探究，而學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容只是在課上提一下，引導(dǎo)學(xué)生在課后再作進(jìn)一步探究。
學(xué)生始終不明白空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，我先用“紙團(tuán)不濕”的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考：紙團(tuán)為什么不濕？因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間，水不能進(jìn)去。然后，我又讓學(xué)生吹放在空瓶子里的氣球，結(jié)果氣球吹不大。這一實(shí)驗(yàn)也證明了空氣占據(jù)空間的性質(zhì)。課上我對空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性的性質(zhì)也進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。
至于空氣會流動的性質(zhì)，我考慮到學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，可能他們已經(jīng)知道空氣的這個(gè)性質(zhì)，所以我在課上沒有花費(fèi)多大時(shí)間，只是稍微提了一下�？諝庥匈|(zhì)量的性質(zhì)也沒有重點(diǎn)探究，在課上也是一筆帶過，學(xué)生可以利用空余時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇17
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程。提倡以探究為核心組織科學(xué)課程的教學(xué)，教材內(nèi)容的組織，要從便于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，而不是從知識體系出發(fā)。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、搜集信息等各種探究活動，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，初步形成科學(xué)探究的能力。
《離不開的空氣》一課通過學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)，查找資料、討論等活動，了解生命與空氣的關(guān)系，空氣是生命之源。同時(shí)也教給學(xué)生收集和整理信息的科學(xué)方法。學(xué)生通過實(shí)際感受，體驗(yàn)空氣對于生命的重要性。并通過經(jīng)歷收集和整理資料的過程，體會運(yùn)用資料也是科學(xué)探究的重要方法，同時(shí)使學(xué)生知道空氣是所有生命存在的重要條件。使學(xué)生潛移默化地受到保護(hù)空氣、珍愛生命的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。所以通過這節(jié)課教學(xué)覺得特別注重學(xué)生的“親歷”，發(fā)揮學(xué)生的主體性引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際感受，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，主要是用兩個(gè)活動來達(dá)到認(rèn)知。
通過問題：“為什么在登山和潛水時(shí)要帶氧氣瓶？”從而引起學(xué)生思考：人與空氣的.關(guān)系、一切生物與空氣的關(guān)系。從我們時(shí)時(shí)刻刻在呼吸的空氣，通過“憋氣比賽”使學(xué)生體會人離不開空氣。通過這一體驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識如果沒有空氣我們將無法生存。并引申出動物同樣離不開空氣。“豆芽生長對比實(shí)驗(yàn)”比較豆芽在兩種條件下的生長情況如何？目的：利用豆芽生長的對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白植物的生長也離不開空氣。水里的動物需要空氣嗎？
通過讓學(xué)生查找資料了解：生活在水里的動物同樣也需要空氣�！拔覀冃枰裁礃拥目諝猸h(huán)境？”，把保護(hù)大氣環(huán)境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環(huán)境的珍惜和愛護(hù)，有正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。豐富了課堂活動，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料和整理資料的能力。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇18
課文分為四部分:
第一，認(rèn)識空氣是怎樣流動，研究熱空氣上升的原因。
第二，觀察冷熱空氣的對流。
第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝�，制作熱氣球�?/p>
第四，解釋現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。
本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。
在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。
“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位競賽，最后由看那個(gè)小組的.熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展研究。
需要思考的是“冷熱空氣的對流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實(shí)驗(yàn)來演示呢？
在導(dǎo)入新課的時(shí)候我采用了問題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)對新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以實(shí)驗(yàn)探究的方式引出新知。
通過一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期目的。通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更佳效果。
新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境、初步認(rèn)識世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動過程。小學(xué)生對周圍科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動機(jī)。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動機(jī)力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。
我們要像科學(xué)家一樣來做科學(xué)，但面對的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬綠從中一點(diǎn)紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。
讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會怎樣流動呢？其中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用紙蛇轉(zhuǎn)動來證明空氣受熱向上流動。材料簡單易操作，但又不失生動，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn)，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”
在活動過程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡單易操作的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過觀察驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)并提出問題不成熟、不完整時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，營造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會使其喪失活動的興趣。
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇19
幼兒天生就具有主動探索的精神，他們有無數(shù)的“是什么”和“為什么”的問題，這就是等待他們發(fā)現(xiàn)的“小秘密”。我們跟孩子一起去發(fā)現(xiàn)、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動的主人，老師給以啟發(fā)和幫助，使幼兒在做中學(xué)，在玩中體驗(yàn)，在有趣的活動中，揭開身邊的科學(xué)秘密，逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓探索的樂趣存在在于他們的生活之中。
但是在本次活動中，我卻用錯(cuò)誤的教育觀念剝奪了孩子的主體地位，“填鴨式”的教學(xué)方式成了這節(jié)課最大的弊病，這的確值得我重新審視自己的教育觀念和教育行為。
我想幼兒期的科學(xué)教育應(yīng)該是幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身活動，對周圍世界進(jìn)行感知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索活動。他不應(yīng)該只是單純的知識教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探索的興趣，讓幼兒掌握科學(xué)的方法，更確切的說，幼兒科學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，幼兒的發(fā)展才是教師最該關(guān)注的主體，而非灌輸盡可能多的科學(xué)知識！
在這個(gè)活動中，首先，教育目標(biāo)的確定和內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)出層次性�？茖W(xué)活動的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和幼兒一般發(fā)展水平來確定，它是教師開展幼兒科學(xué)的指導(dǎo)思想和制訂計(jì)劃的依據(jù)。而非像本次活動目標(biāo)一樣，空洞、寬泛，確定科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)分層次。然后根據(jù)目標(biāo)精心選擇、設(shè)計(jì)可供幼兒探索和操作的內(nèi)容。這里的分層次可以包括三層意思：一是就同一對象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動，使個(gè)年齡的幼兒各有所獲；二是根據(jù)幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡層次，教師為幼兒提供多中層次的活動材料，以適應(yīng)不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動手，積極參與活動；三是同一活動內(nèi)容在同一個(gè)年齡段的多次探索過程中，體現(xiàn)由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。
就本次活動而言，這些大班的孩子在中班時(shí)就做過抓空氣等試驗(yàn)，所以再次進(jìn)行的話就是無效環(huán)節(jié)，至于我預(yù)設(shè)的孩子說出這些實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理，更是跨越了幼兒的發(fā)展水平，那不在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即使幼兒再怎么努力也不可能達(dá)到那個(gè)高度。
其次 ，為幼兒創(chuàng)造良好的科學(xué)教育氛圍。幼兒是科學(xué)探索活動的主體，而教師是幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學(xué)活動中的每句話，每個(gè)要求都交代的非常清楚準(zhǔn)確，但幼兒始終處于非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效率低。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣使課堂氣氛和諧，怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，因此，教師不必提出過多的'要求和限制，重要的是在幼兒探索的活動中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對性的問題方面。幼兒的探索欲望，常常靠教師富有啟發(fā)性的問題而誘發(fā)的。
可見幼兒對科學(xué)的興趣并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的，新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。良好的科學(xué)教育氛圍和方法，能激發(fā)幼兒的探索興趣。鑒于幼兒的這些特點(diǎn)，教師更加需要做個(gè)有心人！
《認(rèn)識空氣》教學(xué)反思 篇20
這是一節(jié)教研課，內(nèi)容是《了解空氣》。在確定班級的時(shí)候，我特地定了三1班。記得在上學(xué)期的教研活動中，我特地繞開了這個(gè)班級，因?yàn)檫@個(gè)班級的學(xué)生特點(diǎn)是腦子靈活，思維活躍，但是組織紀(jì)律性太差，實(shí)驗(yàn)時(shí)往往像脫韁的野馬，放出去了就很難收回。特別是班級里有個(gè)叫陸瀟燁的學(xué)生，經(jīng)常在課堂上旁若無人的自由發(fā)揮，擾亂課堂紀(jì)律。這次教研活動選定這個(gè)班級主要原因是我認(rèn)識到，上好一堂課的前提，不是老師挑怎樣的班級，怎樣的學(xué)生，而是要根據(jù)具體的班級和學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，組織好教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。
上課前，學(xué)生進(jìn)入教室，陸瀟燁一看自己座位上沒有實(shí)驗(yàn)器材，（以前為了讓他不打擾其他人，都是他一人一套器材的。這次器材正好不夠，所以沒給他準(zhǔn)備。）馬上叫起來：“老師，我怎么沒有實(shí)驗(yàn)器材？”我走到他身邊，扶著他的肩膀說：“今天實(shí)驗(yàn)器材不夠，所以沒有給你準(zhǔn)備。待會實(shí)驗(yàn)?zāi)憔蛥⑴c旁邊一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我相信你能夠遵守課堂紀(jì)律，和其他小組的同學(xué)一起研究探討的。如果你認(rèn)真上課，以后的實(shí)驗(yàn)仍舊給你準(zhǔn)備器材。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
按照教學(xué)設(shè)計(jì)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用上學(xué)期學(xué)的觀察方法逐一對收集的空氣進(jìn)行觀察，得出空氣的基本特點(diǎn)。但在上課前幾分鐘，我臨時(shí)改變了策略，決定讓他們以小組為單位，自己觀察收集的空氣，不再局限于用塑料袋收集，也不再局限于利用上學(xué)期學(xué)到的方法。并且讓他們把得到的結(jié)論自己寫到黑板上去。我知道，這要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，按照這個(gè)班級的個(gè)性，待會能“收”得了嗎？可我還是決定試一試，我要讓這個(gè)班級的長項(xiàng)充分發(fā)揮出來。
果然，當(dāng)我一說完要求后，教室里頓時(shí)像開了鍋一樣，每個(gè)學(xué)生都動起來了，有收集的，有觀察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的`……討論之聲響徹整個(gè)教室。我一邊四處觀察，一邊巡回指導(dǎo)，沒有干涉他們的過分熱情，也沒有要求他們小聲一些。終于，有同學(xué)上去寫自己小組得出的結(jié)論了，那第一個(gè)上去的就是陸瀟燁，他寫了“空氣是透明的”。接著，學(xué)生接二連三地來到黑板前�！翱諝馐菦]有顏色的”、“空氣是沒有氣味的”、“空氣是沒有味道的”、“空氣是無處不在的”……還有的寫出了“空氣是很輕的”、“空氣是可以流動的”、“空氣是沒有固定體積的”、“空氣是有彈性的”……其中有些結(jié)論是本應(yīng)該學(xué)了后面的內(nèi)容才能得出的，可現(xiàn)在在他們的觀察研究下，他們發(fā)現(xiàn)了！
看著黑板上那些歪歪扭扭的一條條結(jié)論，我有一種如釋重負(fù)的感覺，又有一種驚喜，一種激動。如果為了保持那所謂的課堂秩序，學(xué)生會有那么多收獲嗎？我又會有那么大的驚喜嗎？相信學(xué)生，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間，促學(xué)生以個(gè)性發(fā)展，這些我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語，真正做起來又是多么的艱難，可真要做起來時(shí)，又會讓我們收獲多少的驚喜，給我們多少的期待呢？！
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