《平均分》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《平均分》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《平均分》教學(xué)反思1
本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)空間，把學(xué)生實(shí)際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生看，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。低年級(jí)學(xué)生具體思維為主，本教學(xué)設(shè)計(jì)從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的、富有濃郁氣息的練習(xí)，既鞏固除法的認(rèn)識(shí)又增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主探究為主線，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動(dòng)使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
學(xué)習(xí)目的就是解決生活中的實(shí)際問題，我創(chuàng)設(shè)了二年級(jí)的小朋友準(zhǔn)備去科技園，分糖、分果凍、分橘子、分礦泉水等情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。值得注意的地方是，在分糖時(shí)應(yīng)該返回頭來讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活，操作實(shí)踐
數(shù)學(xué)來源生活又運(yùn)用于生活，從新課導(dǎo)入到最后練習(xí)設(shè)計(jì)。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)有用，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標(biāo)指出：自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，并通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)理知識(shí)的形成過程。逐步培養(yǎng)學(xué)生思考、探究的意識(shí)與能力，并在交流、展示、評(píng)價(jià)中享受成功的喜悅。
《平均分》教學(xué)反思2
認(rèn)識(shí)平均分是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，學(xué)習(xí)平均分；
�。ㄈ﹦�(dòng)手操作，理解平均分；
�。ㄋ模w驗(yàn)成功，回味平均分；
（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。
通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：
1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。課的開始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客—分蘋果入手，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識(shí)水平。
2、注重知識(shí)的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。
3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把12個(gè)湯圓平均分到4個(gè)碗里，你會(huì)怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。
5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處是：
1、個(gè)別問題提出時(shí)語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。
2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說一說為什么是“平均分”為什么不是。
4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗(yàn)了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。
《平均分》教學(xué)反思3
【教學(xué)案例】
一、導(dǎo)入新課，認(rèn)識(shí)平均分。
師：今天，猴媽媽上山才回來6只桃子。她說：“孩子們，你們說說，要把這6個(gè)桃子分成幾堆，可以怎樣分？”
師：請(qǐng)大家拿出6根小棒代替6個(gè)桃子來分一分。如果你分好了，那么請(qǐng)你再想想還可以怎樣分？看誰想出的分法最多了！
�。ńo學(xué)生一定時(shí)間分，師巡視指導(dǎo)）
交流：（指名回答）請(qǐng)你說說你是怎樣分的？有誰想出來還可以怎樣分？
師：小朋友們想出了這么多種分法啊，真棒！小猴子們也想出了幾種分法呢！
�。ㄕn件出示第一種分法）
師：第一只小猴是這樣分的，誰來說說它是怎么分的？
�。ㄏ峦�
師：如果要把這6個(gè)小桃分給小猴子們，你感覺那種分法比較好呢？
評(píng)價(jià)：是啊，我們都喜歡每份分得同樣多的分法。這樣每個(gè)小猴拿到的桃就一樣多了，一定會(huì)感到很公平很高興。
指出：在數(shù)學(xué)上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。
（板書：平均分及定義）
師：請(qǐng)你自己輕聲讀一下這句話。再讀一遍，并且找一找，你認(rèn)為那些詞比較關(guān)鍵？ 提問：怎樣的分法才叫平均分呢？（指不是平均分的分法）這是平均分嗎？
談話：看來大家都明白了什么叫平均分，（出示“想想做做”）這個(gè)是平均分嗎？為什么？
二、 嘗試平均分
談話：剛才猴爸爸看到小朋友們表現(xiàn)得那么積極，他也來湊熱鬧了。猴爸爸說：“小朋友們真愛動(dòng)腦筋，我這里還有2個(gè)桃，現(xiàn)在送給你們了�！�
師：小朋友們，我們現(xiàn)在有幾個(gè)桃啦？
師：大家都明白了分東西要平均分，要讓每只小猴分得同樣多�，F(xiàn)在要把這8個(gè)桃平均分，可以怎樣分呢？（課件出示8個(gè)桃）
擺一擺：小朋友拿出8根小棒代替8個(gè)桃子，請(qǐng)你把它們平均分一下。分好的小朋友想一想還有其他不同的平均分分法嗎？
說一說：小朋友們分得真快啊！那你能照著屏幕上的這句話，說說你事怎么分的嗎？（指名說）
師：挑一種你最喜歡的分法，照著這句話跟你同桌說一說，你是怎么分的？
（課件出示分法）
師：小猴子們也想出了這三種分法，誰來說說這只小猴是怎樣分的？
提問：為什么這三種分法都是平均分呢？
再問：這8個(gè)桃，每只小猴分2（3、4）個(gè)，可以分給幾只小猴呢？
小結(jié)：從小朋友們分得的結(jié)果看，把8個(gè)桃平均分有3中不同的分法，但不管分成幾份，只要每份的個(gè)數(shù)同樣多就是平均分。
教學(xué)反思：
“認(rèn)識(shí)平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。
一、通過講故事的形式引入課題。
學(xué)生對(duì)故事特別感興趣，個(gè)個(gè)洗耳恭聽，很容易吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考問題，從而積極涌躍舉手回答老師提出的問題。從故事中總結(jié)出平均分的含義：每份分得同樣多叫平均分。教師并強(qiáng)調(diào)份數(shù)和每份數(shù)的區(qū)別。
二、通過分一分活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和概括能力。
“認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐”，讓學(xué)生動(dòng)手分小棒，由分物品的具體情境建立“平均分”的概念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為以后認(rèn)識(shí)“除法”積累豐富的感性知識(shí)。
學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)出結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的“平均分”的意識(shí)。
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。整堂課中，結(jié)合“平均分”知識(shí)的學(xué)習(xí)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生自覺溝通“平均分”的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用平均分的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。
但是我覺得湯老師這節(jié)課略有不足：緊密聯(lián)系生活還不夠。還應(yīng)該讓學(xué)生到生活中或身邊的事物中，去尋找“平均分”的現(xiàn)象，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富相象，說出了更多、更有趣的、身邊的“平均分”的現(xiàn)象，這樣會(huì)使學(xué)生的“平均分”意識(shí)潛移默化的得到培養(yǎng)。
《求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)》案例與反思
片斷一：
出示圖片：
蘋果ooo
梨 △△△△△△
師：看著這幅圖，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題呢?
生1：蘋果比梨少幾個(gè)?
生2：蘋果和梨一共有幾個(gè)?
生3：梨的個(gè)數(shù)是蘋果的幾倍?
這是教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然沒有復(fù)雜的情景和繁瑣的語言引導(dǎo)，但學(xué)生能從圖中充分挖掘出數(shù)學(xué)信息。 由此可見，學(xué)生具備了一定的問題意識(shí)和解決問題的知識(shí)水平。從教學(xué)反饋來看，學(xué)生的提問還是多樣化的。對(duì)于解決問題的教學(xué)，我們不能只為解決某個(gè)問題(有關(guān)倍數(shù)關(guān)系的問題)而忽略了其他問題的存在，畢竟學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，應(yīng)該重視學(xué)生提出的每一個(gè)有效的問題。 片斷二：
師：誰能解決梨的個(gè)數(shù)是蘋果的幾倍?
生l：梨的個(gè)數(shù)是蘋果的2倍。
生2：蘋果3個(gè)，梨6個(gè)，6÷3=2，所以是2倍。
師：都同意梨的個(gè)數(shù)是蘋果的2倍嗎?誰能來擺一擺圖片，讓大家一眼就能看出來梨的個(gè)數(shù)是蘋果的2倍。
蘋果ooo
梨 △△△△△△
師：為什么要擺成3個(gè)一堆?
生：蘋果有3個(gè)。把3個(gè)蘋果看成一份，梨就有這樣的2份，6里面有2個(gè)3。
選擇擺一擺圖片或畫一畫圖形的方式．將抽象的語言通過具體的作圖來解決問題，比較符合小學(xué)生思維具體性的特點(diǎn)，操作簡(jiǎn)單且便于理解。再經(jīng)過觀察、分析、交流之后，學(xué)生能清楚地知道梨的個(gè)數(shù)是蘋
果的2倍，不但理解了其中的含義，也初步掌握了此類問題的數(shù)量關(guān)系和解答方法。
幾點(diǎn)反思
一、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)
教學(xué)的成效如何，取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度。求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍問題是建立在學(xué)生對(duì)“倍”的概念和除法意義有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)習(xí)了“倍”的認(rèn)識(shí)以后，學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”即“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”較為清楚。本節(jié)課就是要讓學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”就是“求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，通過這種轉(zhuǎn)化的方法溝通新舊知識(shí)之問的聯(lián)系，來解決實(shí)際問題。
針對(duì)這樣的學(xué)情，要解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍問題，關(guān)鍵就在于教師能否采取有效的措施溝通學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，正是以這樣的起點(diǎn)作支撐，且根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，從直觀形象人手，在簡(jiǎn)單的圖片信息中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出同題，不僅便于學(xué)生接受和理解，還達(dá)到了較為理想的效果。
因此，只有認(rèn)真分析教材，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)緊湊嚴(yán)密，發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大效益。
二、豐富提問形式：在解決問題的教學(xué)中，教師的提問更應(yīng)該具有可行性和有效性。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題情景，學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn)其中的`數(shù)學(xué)信息，那么提問的形式自然可以直截了當(dāng)一些，如“看著這幅圖，你能提出怎樣的數(shù)學(xué)問題?”而如果是較為復(fù)雜的情景圖或是只用語言表述的問題，需要學(xué)生經(jīng)過一番思考再進(jìn)行解答時(shí)，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，如“你能從圖中或這句話中得到哪些數(shù)學(xué)信息?”、“要解決這個(gè)問題，還應(yīng)知道哪些條件?”、“說說你是怎么理解的?”等等。
提問形式展現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)特色，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過兩個(gè)類似的環(huán)節(jié)解決了一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍問題后，提問：“兩個(gè)問題都是求梨的個(gè)數(shù)是蘋果的幾倍?為什么第一個(gè)問題是2倍．第二個(gè)問題是3倍呢?，'這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，通過兩個(gè)問題的比較，不但對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這樣一個(gè)提問的細(xì)節(jié)，無意中也能折射出教學(xué)的深度。
《平均分》教學(xué)反思4
《平均分》是二年級(jí)下冊(cè)表內(nèi)除法（一）的第一課時(shí)的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級(jí)去參觀科技園，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個(gè)自然流暢的開始，更讓孩子們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用圓片代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合
作交流的能 力，讓學(xué)生在匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。 讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為數(shù)學(xué)老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時(shí)，覺得有點(diǎn)措手不及。
對(duì)重難點(diǎn)的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。
在做練習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計(jì)一些“平均分”與“不平均分”相對(duì)比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)。使學(xué)生先復(fù)習(xí)了“平均分”的意義，同時(shí)用實(shí)例一步步引出除法的概念。同時(shí)我著重對(duì)除法的含義以及規(guī)范的讀寫方法進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，以便夯實(shí)基礎(chǔ)。
整堂課完成得較為順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也存在著很多的不足。比如，由于對(duì)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力把握不夠，個(gè)別實(shí)例有點(diǎn)“難”，超出了其理解能力，導(dǎo)致不能很好的起到引導(dǎo)的作用。再次就是，對(duì)學(xué)生的課堂把握能力不足，特別是在課上
出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有的“意外情況”時(shí)候，有點(diǎn)不知所措，不能靈活應(yīng)對(duì)。爭(zhēng)取在以后的教學(xué)過程中，繼續(xù)將本節(jié)課中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)利用。同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材教法，改正本課中表現(xiàn)出的不足。并不斷向老教師看齊，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師而努力。
《平均分》教學(xué)反思5
認(rèn)識(shí)平均分是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，我在本節(jié)課中始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自己思考，動(dòng)手分一分，圈一圈，說一說，填一填中感悟平均分的意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在匯報(bào)交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在教學(xué)例1時(shí)讓學(xué)生把6個(gè)桃分成兩堆，比較不同的分法，讓學(xué)生在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”明確每份分得同樣多的這種分法就叫平均分，再看另外的分法，明確每份的個(gè)數(shù)不一樣就不是平均分。
平均分從其分的過程來看，客觀上存在著兩種不同的方法：一種是確定每一份是多少再分（幾個(gè)幾個(gè)地分），另一種是先確定平均分的份數(shù)再分（一個(gè)一個(gè)地分）。本課教學(xué)按每幾個(gè)一份的要求來平均分物體，讓學(xué)生都參與分的過程，直觀看到分的結(jié)果。整節(jié)課從例2到試一試到想做做第2、3題，都是讓學(xué)生操作學(xué)具，在交流過程中要突出：分什么，怎樣分的，分得的結(jié)果是什么？鞏固按每幾個(gè)一份的要求進(jìn)行平均分，熟練掌握這種平均分的方法，學(xué)生對(duì)平均分積累了一定的感性認(rèn)識(shí)為后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。
《平均分》教學(xué)反思6
《平均分》是人教版二年級(jí)下冊(cè)中第二單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。對(duì)于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)呢？
教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《平均分》教學(xué)反思7
《平均分（1）》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)中第四單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)除法意義的理解將直接影響到后面除法的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解分，尤其是“平均分”。對(duì)于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)呢？
教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與按“每幾個(gè)一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學(xué)生充分理解“平均分”的概念，經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中，多次經(jīng)歷“平均分”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，學(xué)生不是很理解怎么分類，出現(xiàn)了很多分法，很難引導(dǎo)到“平均分”概念上去。因此在第二個(gè)班級(jí)上的時(shí)候，我直接問學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生說了自己的理由，與平均分的概念有點(diǎn)接近了，我就用比較規(guī)范的語言歸納出平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對(duì)平均分含義的理解。
《平均分》教學(xué)反思8
本節(jié)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，()為了引出平均分，還頗花了點(diǎn)時(shí)間。因此在第二個(gè)班級(jí)上的時(shí)候，我直接問學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠(yuǎn)，我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對(duì)平均分含義的理解。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《平均分》教學(xué)反思9
2年級(jí)認(rèn)識(shí)平均分分三個(gè)課時(shí)教學(xué)，其中第三個(gè)課時(shí)是對(duì)平均分的兩種分法進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)平均分有個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)片段】
環(huán)節(jié)一：
談話：老師這兒有12個(gè)圓片，想把這12個(gè)圓片平均分。老師在黑板上分，同學(xué)們認(rèn)真觀察，看看老師是怎么分的？
教師操作：4個(gè)4個(gè)地分，分成了3份。
啟發(fā)：誰來說說看，老師是怎么分的？
引導(dǎo)學(xué)生說出：12個(gè)圓片，每4個(gè)一份，分成了3份。
激勵(lì)：你說得真好！老師要把你的話記在黑板上（板書），我們同學(xué)們一起來讀一遍。
學(xué)生齊讀。
談話：老師現(xiàn)在要把手中的12個(gè)小三角形平均分，同學(xué)們仔細(xì)觀察，這一次，看哪位同學(xué)說的好，能記在黑板上。
教師操作：先在黑板上畫出3個(gè)大方框，教師先每份分1個(gè)，再每份分2個(gè)。
提問：分完了嗎？還剩幾個(gè)？每份還可以再分幾個(gè)？
根據(jù)學(xué)生回答，每份再分一個(gè)。
指名口述，老師是怎樣分的？
根據(jù)學(xué)生回答板書：12個(gè)三角形，平均分成3份，每份4個(gè)。
對(duì)比兩種分法，師生共同總結(jié)：第一種是已知12個(gè)圓片，每份4個(gè)，分完知道可以分成3份；第二種分法已知12個(gè)三角形，要平均分成3份，分完知道了每份有4個(gè)。
環(huán)節(jié)二：
談話：現(xiàn)在老師說出分法，你們能按要求分一分，填一填嗎？
板書：12個(gè)圓片，每2個(gè)一份，分成了（ ）份。
12個(gè)三角形，平均分成2份，每份（ ）個(gè)。
指名上黑板分一分，集體評(píng)議分的過程和結(jié)果。
《平均分》教學(xué)反思10
本節(jié)課教學(xué)的是第9頁例2，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“平均分”的方法。教學(xué)的重點(diǎn)放在了掌握平均分的方法上，進(jìn)而建立平均分的直觀表象。因?yàn)槠骄只顒?dòng)有利于突破重點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知來講是很重要的，我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的過程，目的是積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基礎(chǔ)。
首先呈現(xiàn)分橘子情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分一分，然后全班匯報(bào)交流。
先引導(dǎo)學(xué)生理解題意：“平均分成6份”是什么意思？也就是：要把橘子分成6份，而且每份要同樣多。那你打算怎么分成6份？學(xué)生以小組合作的形式去動(dòng)手分一分，然后全班匯報(bào)。從而讓學(xué)生在分的過程中體會(huì)平均分的過程與分法的多樣化。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，兩種分橘子的方法都出現(xiàn)了：第一種分法是可以一個(gè)一個(gè)地分；第二種分法是每份放2個(gè)，就是兩個(gè)兩個(gè)的分；第三種分法是三個(gè)三個(gè)的分。在教學(xué)中，注重結(jié)果，更注重過程。
然后呈現(xiàn)平均分的結(jié)果。在學(xué)生自己分一分并匯報(bào)的基礎(chǔ)上，按照教材意思，圖文并茂地出現(xiàn)結(jié)果。有圖有文字讓學(xué)生直觀感受平均分的特性：每份分得同樣多，更要關(guān)注平均分的份數(shù)：6份。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，再加上最后的文字，規(guī)范學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表達(dá)分的過程和結(jié)果，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)語言敘述平均分。
在練習(xí)環(huán)節(jié)的做法。練習(xí)題做一做中，是用圖示的方式設(shè)計(jì)了一道分酸奶的題。先引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察圖意，重點(diǎn)理解兩個(gè)箭頭、兩個(gè)盤子表示什么意思：表示把酸奶平均分成2份。然后讓學(xué)生在本子上畫一畫或用學(xué)具擺一擺，并且邊擺邊說自己的擺的過程。目的是：鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)平均分的過程、方法和結(jié)果。
不足之處有：1.學(xué)生的操作組織需要更精密的安排，有耗時(shí)現(xiàn)象。2.學(xué)生語言表達(dá)不盡如人意，這不是一日之功，需長(zhǎng)期堅(jiān)持。
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