三年級下冊語文教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的三年級下冊語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
三年級下冊語文教學(xué)反思1
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
成功之處:我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色,可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高,文章只有幾個愿意發(fā)表自己的見解,課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初,學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快有的也能從中體會到燕子喜歡春天,高興了,還會變著花樣飛行。
不足之處:課堂中,總有幾個學(xué)生是課堂的主導(dǎo),大部分孩子沒有參與性,如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息,表達(dá)的情愛情節(jié),沒有體會出來。
改進(jìn)措施:多點名,讓大部分學(xué)生有參與能力。
三年級下冊語文教學(xué)反思2
《揠苗助長》是S版語文三年級下冊,第三單元的一篇寓言。講的是古時候有個農(nóng)夫為了能夠讓禾苗快些長高,而將之一棵一棵往高處爬,結(jié)果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會本課生字詞語,讀懂課文,并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實際和學(xué)生實際出發(fā),在第一則《刻舟求劍》的教學(xué)時重點教會學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法,因此本課的教學(xué)設(shè)計,我主要是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點撥下自讀自悟,掌握學(xué)習(xí)的方法,起到拋磚引玉的作用。
本課教學(xué)基本上能夠達(dá)到我預(yù)期想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),所以在聽完課后,老師們都有一個共同的看法,那就是本課教學(xué)無論是老師的教學(xué)模式,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的改變,真正貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念,確實落實新課程改革。在對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練上做得到位,也是這節(jié)課的亮點之一。首先,在初讀課文的設(shè)計上,能夠讓學(xué)生帶著問題初步感知,并能利用觀看動畫課件,讓學(xué)生整體感知。再讀課文時,帶著一定難度的問題深入學(xué)習(xí),步步深入,循序漸進(jìn),自瀆自悟,在小組里合作探究,真正落實單元目標(biāo),突出教學(xué)重點,敢于放手,給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會,并在此基礎(chǔ)上拓展延伸,將自主學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。但不足還是存在的,如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生,善于抓住學(xué)生的閃光點,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,那將更錦上添花。
在今后的教學(xué)中,我將正視自己的優(yōu)點,禰補(bǔ)自己的不足,使自己不斷成長。
三年級下冊語文教學(xué)反思3
"文包詩”課文的教學(xué),不同于一般課文的教學(xué),它需要借助短文研讀古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵;同時還需要“詩”“文”互照,尋找詩與文的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩的來龍去脈,感悟古詩的豐富內(nèi)涵,以進(jìn)一步理解詩意,體會詩人的情感,感受祖國語言文字之美,并相機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩的方法。簡言之:短文是情境,詩是濃縮。
在第一課時的時候,我簡單的梳理了一下課文,幫助孩子了解詩的意思。通過課堂巡視,我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能初步地劃出詩句的意思。書后提出要求,要能說說詩句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說出詩句的意思。首先要熟悉課文,在此基礎(chǔ)之上再來練習(xí)講故事。就把復(fù)述課文就當(dāng)作講故事,這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學(xué)生讀,自己練著讀,讀完了之后讀給你的同桌聽。之后我范讀,讓孩子們邊聽邊想,你聽出了什么?學(xué)生都會說,非?植溃寣W(xué)生也來讀讀,有感情地朗讀,越恐怖越好,此時就激起了學(xué)生的興趣,幾遍朗讀過后,學(xué)生就對課文有了很深的印象,看著黑板進(jìn)行講故事,然后再讓學(xué)生連起來說說,說說詩句的意思,所以就把說古詩的難度大大降低了。為了幫助孩子體會作者的寫法,我還設(shè)計了小練筆,再出一則《塞下曲》出示意思,讓學(xué)生,也模仿著課文來寫一寫!
三年級下冊語文教學(xué)反思4
《柳笛和榆錢》是一篇略讀課文。作者用深情的筆調(diào)描寫了北方的故鄉(xiāng),那里春天柳樹和榆樹奉獻(xiàn)給孩子們的禮物——柳笛和榆錢。全文語言生動、形象,自始至終充滿了童真童趣,表現(xiàn)出春天的無限樂趣和作者對童年生活的美好回憶,使人身臨其境。
看到文章,閱讀文章,我的思緒一下子飛回童年時代,小時候,春天到了,每天放學(xué),吹柳笛,捕蝴蝶,放風(fēng)箏……小伙伴們在大自然中盡情地撒著歡兒。看著作者描寫的做柳笛時要“切割齊整”,“擰一擰”,“猛一下抽出”這些動作,我好像眼前又出現(xiàn)那熟悉的一幕:選柳枝,要在柳條返綠,而柳葉又沒有長出之時。既不能太粗,也不能太細(xì),小拇指粗細(xì)剛剛好。擰柳條時,如果用勁兒稍微一大,樹皮就很容易裂開口子,那樣,就前功盡棄了……如果沒有親自做一下柳笛,是很難體會到作者用詞的準(zhǔn)確。如果沒有親自吹一吹柳笛,又怎會感受到,“帶著滿嘴滿手的綠色回家”是一件多么快樂的事又是多么令人難忘的回憶。
也許,本來課本編者的編排意圖是在開學(xué)之初,這樣的春日里來學(xué)習(xí)本課,有條件的地方還可以把這兩樣?xùn)|西請入課堂,讓孩子們親自去摸一摸,嘗一嘗。但是,這個時侯在我們這里還找不到榆錢呢!柳條也還是干巴巴的黃褐色;蛘,我應(yīng)該把這一課再放一放,等柳條變綠,榆錢結(jié)出時再講這一課?其實,榆樹和柳樹應(yīng)該是北方常見的樹種,然而,這些從小生活在城里的孩子們,親近自然的機(jī)會極少,他們的玩具也都是電動的,益智的,柳笛嗎,幾個男同學(xué)也說是見大哥哥們做過,但自己沒有親生體驗。什么好吃的沒吃過,還會去吃榆錢?這些可憐的孩子,每天放學(xué)按時回家做作業(yè),他們哪有時間去爬樹摘榆錢?課堂上,我統(tǒng)計誰見過榆錢?結(jié)果,只有幾個家在農(nóng)村而寄宿在小飯桌的幾個同學(xué)把手舉得高高,用自己的話述說榆錢的特征。當(dāng)我布置作業(yè),等過些日子天暖和了,去觀察一下榆錢時,竟然還有很多孩子問我:在哪兒能見到榆樹?榆錢是榆樹的葉子還是果實?……真希望天趕快暖和起來,讓孩子們親自嘗一嘗那“亮晶晶、綠瑩瑩,真像一串串晶瑩的玉莢。”的榆錢,我特意安排這幾位村里的孩子,要留意觀察榆樹的生長,過幾天一定要把榆錢帶給班里的其他同學(xué)。只是不知,他們是否也能把那種“帶著泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出來。
現(xiàn)在的孩子生活條件好了,但學(xué)習(xí)壓力卻更大了。他們的童年與我們的童年相比,物質(zhì)豐富了,但似乎缺少了什么……一節(jié)課上完,我覺得文章中的童年樂趣沒有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,學(xué)生們的激情沒有奔放出來,過幾天,把這兩樣?xùn)|西帶進(jìn)課堂,不知是否會收到良好的教學(xué)效果。
三年級下冊語文教學(xué)反思5
這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿(雪兒)之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷,并細(xì)心照料它,直到完全康復(fù)后,“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天,表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實際情況,我主要從以下三個方面做起,完成這篇課文的教學(xué):
一是出示圖片,激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料,利用多媒體從視覺上吸引學(xué)生注意力,鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣,激起學(xué)生詳細(xì)了解鴿子有關(guān)知識的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開始對文本的學(xué)習(xí)。
二是細(xì)讀課文,朗讀感悟。教學(xué)中通過師生聲情并茂的朗讀,培養(yǎng)學(xué)生語感,使其受到感情的熏陶,產(chǎn)生情感共鳴,感悟出“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情,以及為它重返藍(lán)天而快樂自豪的心情。
三是總結(jié)全文,遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里,建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問:“你有自己喜愛的小動物嗎?你們之間發(fā)生了怎樣的故事?把它寫下來好嗎?……”教學(xué)時我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點,讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識,而且拓展自己的知識面,掌握更多的知識,使學(xué)生學(xué)中用,用中學(xué)。
教完本課,感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。
1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時,我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生體會在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機(jī)智、堅毅的品質(zhì)。通過仔細(xì)研讀,學(xué)生竟悟出了爸爸話語的內(nèi)涵,有的同學(xué)說:“爸爸贊揚(yáng)信鴿,實際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣,不怕任何困難,爭取戰(zhàn)勝困難”;也有同學(xué)說:“小女孩也會忘記腳傷疼痛,漫步在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……
---多么鮮活的語言!同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西,產(chǎn)生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的'白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。
2、朗讀體會到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情,學(xué)生朗讀得非常有感情,不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情,而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙!從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班,家里就只剩下我一個人。冬天過去了,我多么向往外面那明媚的春光!”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語,學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期待之情!拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀,讀出了人鳥情深,讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系,把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。
為點燃起學(xué)生情感的火花,我出示“展翅飛翔的雪兒”圖,同時出示文中內(nèi)容:“啊,我為雪兒歡呼!你看它那翅膀,被春風(fēng)高高托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問學(xué)生:“看到雪兒痊愈了,你是什么心情,你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”
---學(xué)生的情感被充分激發(fā),很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動作。學(xué)生連聲叫好,模仿雪兒飛翔的樣子,邊讀邊演,很是投入。
3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒有重點單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力,只是聯(lián)系上下文簡單說一說字詞表面意思,沒想到這次同學(xué)們不用查書,竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”,同學(xué)們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思,不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對病人的關(guān)愛之情。再如,“信使”,學(xué)生說,是以前奉命令傳達(dá)消息擔(dān)任特殊任務(wù)、使命的人,就是現(xiàn)在送信的郵遞員。
---說得多好!竟然與生活實際相聯(lián)系,把詞語概括得生動、準(zhǔn)確。
4、結(jié)合文本,拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線!边@句,我讓學(xué)生體會雪兒不但能飛,而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎?于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說它會一個俯沖,掠過河面,又飛上藍(lán)天;它會穿過云層,向太陽飛去;它會在藍(lán)天上空來回盤旋……
---我趁機(jī)總結(jié)說出:這么多的花樣,真是一道又一道美麗的弧線!巧妙地突破了難點。
讀到“雪兒又飛回陽臺,轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。”時,我提出問題:小作者和雪兒相依相伴了這么久,現(xiàn)在要分別了,你聽懂它在叫什么嗎?小作者此時又會說些什么呢?有的同學(xué)說,“雪兒望望我,好像在向我祝福,祝我早日康復(fù)! ”“謝謝你精心照顧我,我會回來看你的!边有的同學(xué)說“小作者會說,雪兒,你飛吧,藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方!薄把﹥,你會飛得更高!再見!”
---這些適時的拓展激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個高潮。
這堂課師生互動,通過學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會到了人與動物之間的真情,還學(xué)會要正確對待生活中的困難和挫折,從小樹立樂觀向上的生活態(tài)度。在反復(fù)地誦讀中,體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物,關(guān)愛生命,與動物和睦相處,這個世界會變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面,比如,如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀;如何啟發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點;如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來自農(nóng)村,普通話水平不高,在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中,我會針對學(xué)生的不足,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
三年級下冊語文教學(xué)反思6
《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
本文的教學(xué)重點是:
1.學(xué)習(xí)按一定順序抓住特點的觀察方法,體會狀物文章的寫作特點。
2.積累好詞佳句。
3.通過對課文的賞析,激發(fā)學(xué)生對美麗的自然景觀的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.在學(xué)習(xí)第一課之前,我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù),昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù),今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會得比較好,但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè),重新提出要求,希望在第一單元結(jié)束后,孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)《燕子》一課,孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其表情達(dá)意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,體會用詞的準(zhǔn)確傳神,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。
第一段是關(guān)于燕子外形的描寫,我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”,出示去掉修飾語的句子,引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同,讓學(xué)生在品讀中體會將句子寫生動的方法,達(dá)到學(xué)習(xí)語言文字的目的。
第二段,抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出,勾畫,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法,為觀察春天,描寫春天的練筆做準(zhǔn)備。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:我主要要抓住重點詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色,可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高,文章只有幾個愿意發(fā)表自己的見解,課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初,學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快,有的也能從中體會到燕子喜歡春天,高興了,還會變著花樣飛行。
三、不足之處
課堂中,總有幾個學(xué)生是課堂的主導(dǎo),大部分孩子沒有參與性,如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息,表達(dá)的情愛情節(jié),沒有體會出來。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先由謎語導(dǎo)入新課。然后思考并勾畫理解:課文是從哪幾方面描寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點?接著思考并勾畫理解:課文是從哪幾方面描寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點?最后用自己最喜歡的方式來表現(xiàn)你心中的燕子嗎?可以畫一畫、寫一寫、捏一捏、刻一刻、拍一拍(拍攝)……下周我們舉行一次“燕子”展覽會。
三年級下冊語文教學(xué)反思7
今天,我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語,但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點,我自己知道,在教學(xué)實施過程中,有一些遺憾。這只能說明,我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng),而思考和實踐。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回,引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧?”這個問題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,更有興趣地去讀書。
因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級去教,過程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間,又讓學(xué)生提問,使教學(xué)又終點回到了中國;對板書的設(shè)計雖然比較有新意,但是當(dāng)時考慮到時間,漏了“和諧畫卷”這幾個詞,我想如果加上,也許效果會更好一些。
總之,在辛苦的過程里,我們會得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話:“做一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里,我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。
三年級下冊語文教學(xué)反思8
三年級是學(xué)生作文起步階段,對學(xué)生來說非常重要,而這時學(xué)生對作文的知識還知之甚少,寫作起來有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫作。
怎么準(zhǔn)備?必須從現(xiàn)成的模式出發(fā),教給他們基本的作文知識,這個模式就是課文。通過學(xué)習(xí),學(xué)生可以逐步明白:怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式,可以了解更多的知識,認(rèn)識更多事物,掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學(xué)過程中,要盡可能地挖掘教材的語言學(xué)習(xí)因素,不失時機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作,寫景對于寫人、寫事來說,比較難寫,如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗,那美景扣動學(xué)生的心扉,學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導(dǎo)有順序地觀察
三年級的學(xué)生好奇心強(qiáng),喜愛觀察,但卻缺乏觀察能力,不會觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大,如:我們身邊的樹木有的四季長青,有的枝枯葉黃,還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化?我從先交流自己眼中的秋天,再畫一幅秋天的圖畫入手,讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來到我們身邊,再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。
二、引導(dǎo)學(xué)生先說后寫,做到有順序
學(xué)生雖然敢說、想說,但由于一些客觀原因,并不一定能把想說的說出來,也不一定能有順序地說出來,更不一定能把它寫下來。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說的話說好呢?所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說話的過程中,教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法,如:從上到下,從遠(yuǎn)到近的觀察,并以一學(xué)生的講述為例具體說明,然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分,也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句,并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去。
三、展開豐富的想象,寫出自己對周圍事物的感悟
愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉!睂τ谧魑膩碚f,大膽而合理的想象會使文章神采飛揚(yáng)。有了想象,我們可以把山寫成一個偉岸的巨人,把春風(fēng)寫成一個神圣的神者,我們的筆下的景物才會生動。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來指導(dǎo)學(xué)生說說樹葉被風(fēng)吹起的樣子,果農(nóng)收獲果實的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實,再從現(xiàn)實中回到畫面,這樣讓學(xué)生在說話和習(xí)作中時能夠做到有話可說,在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
三年級下冊語文教學(xué)反思9
《南極風(fēng)光》是一篇文質(zhì)兼美的文章。它不但語言精練、準(zhǔn)確、規(guī)范,而且生動、形象,將自然美與語言美渾為一體,尤其是多種修辭手法的運(yùn)用更使文章增色不少,為朗讀教學(xué)提供了極好的素材。
縱觀整堂課,我在課堂中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。先前要求學(xué)生讀出自己喜歡的語氣,結(jié)果卻不盡人意。后來通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想” 的過程中理解了課文內(nèi)容,感悟到了南極風(fēng)光的美麗、奇異、神秘、迷人,有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上,范讀引悟、自然領(lǐng)悟、美讀品悟,學(xué)生的情感被激發(fā),讀起來抑揚(yáng)頓挫,情感流露于表情之中,達(dá)到了正確、流利、有感情的朗讀要求,給人美的享受。
鑒于課文內(nèi)涵豐富,我重點抓住南極冰雪、動物、南極光三個方面,有重點的讓學(xué)生感悟,針對不同特點采用朗讀、觀察、合理想象等多種教學(xué)方式使學(xué)生對每一方面留下深刻的印象。同時在教學(xué)過程中,重視媒體的使用,語言的訓(xùn)練,必要的練筆,小組的合作,有序、有法、有度,達(dá)到良好效果。但我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中,呈現(xiàn)異常興奮的狀態(tài)、學(xué)生的質(zhì)疑能力較薄弱。我想:今后在平時的課堂教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中注重對學(xué)生提問技巧的傳授與培養(yǎng)。
三年級下冊語文教學(xué)反思10
1、燕子教學(xué)反思
這篇課文向孩子展現(xiàn)了一個真、善、美的畫卷。如何給人春意盎然的感覺,平靜的湖面,淡綠的湖水,婀娜的柔柳,粉紅的桃花,新綠的稻田。遠(yuǎn)處,群山起伏,連綿不斷,山依著水,水繞著山。 春天是美的,燕子也是美的。春天因為有了燕子,更有生趣;而燕子因為有了春天的襯托,又顯得更矯健。同樣的,讓學(xué)生擔(dān)任角色,把學(xué)生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天,這樣,學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感,就對教材產(chǎn)生了親切感,思維活了,語言豐富了,課堂也就精彩了。
2、古詩兩首教學(xué)反思
《詠柳》和《春日》兩首古詩描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)時,我抓住“春”這一主題,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬紫千紅。
一、多方整合,營造濃濃春意。本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式。
二、抓住詩眼,巧設(shè)切入口 。 在分步解讀《詠柳》和《春日》時,我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學(xué)。
三、想象補(bǔ)白,豐富詩歌意蘊(yùn)。體會出一種言外有言、意外有意,令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗,反映生活本質(zhì)。
3、荷花教學(xué)反思
我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起?根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”我想到,“新課標(biāo)”提出:語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,應(yīng)佳玉說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!毙げ试娬f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’。”高波平說:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見,眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層浪。說得多好!實在令人欣喜。
三年級下冊語文教學(xué)反思11
今天,我與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《第十二次微笑》這篇課文,文中講述的是一位空姐和一位乘客之間的故事:飛機(jī)起飛前,乘客提出需要開水吃藥,空姐告知等飛機(jī)飛穩(wěn)當(dāng)了再吃藥比較方便。結(jié)果,空姐由于工作忙碌而疏忽了這件事,使得乘客為此極為生氣?战阋恢币晕⑿γ鎸,反復(fù)致歉,但乘客均未理解。最后,飛機(jī)即將降落時,乘客想要投訴這位空姐,空姐依然以微笑相待,并最后一次致以誠懇的歉意,最終化干戈為玉帛,乘客把投訴信改成了表揚(yáng)信。
課堂上,我引領(lǐng)大家走入文本,通過朗讀去感悟人物內(nèi)心的變化,并且組織小組合作學(xué)習(xí),按課后習(xí)題要求找出描寫乘客態(tài)度前后變化的相關(guān)句子,與空姐的每次表現(xiàn)做對比,從中感悟人物內(nèi)心。匯報時,大部分同學(xué)都能抓住關(guān)鍵詞句來分析,比如乘客的“請→不理睬→臉色一變”,空姐的“面帶微笑→小心翼翼→請”等,從中體會到兩人之間的態(tài)度和內(nèi)心。其間,一生問道:“課題寫十二次微笑,為什么課文中一共只出現(xiàn)了四次呢?”這個話題馬上得到了其他同學(xué)的認(rèn)同,大家都以疑惑的眼神看著我。此時我說:“能發(fā)現(xiàn)這個問題的都是仔細(xì)閱讀的好孩子,懂得質(zhì)疑就是一種閱讀的好習(xí)慣。”接著,我引導(dǎo)同學(xué)們在課文第5自然段找到了答案,讓大家了解到這一段中的“每次”一詞代表了空姐的9次微笑,而其它三段中寫的微笑都是具體的,這就是詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记。至此,同學(xué)們才恍然大悟,同時也進(jìn)一步深刻明白了有詳有略的寫作才是技巧。
課堂上,還有同學(xué)提出對乘客的固執(zhí)態(tài)度表示反感,同時又為空姐感到委屈。對此,同學(xué)們展開了激烈的辯論,我讓大家在小組里進(jìn)行了一番各抒己見的交流,讓大家都有了表達(dá)的機(jī)會,之前那些激動情緒就自然而然地淡化了。這時,我又引導(dǎo)同學(xué)們梳理了一遍乘客與空姐前后態(tài)度的表現(xiàn),尤其是空姐的最后一次道歉,讓大家語氣朗讀了好幾次,從中感悟空姐當(dāng)時的心情。結(jié)果,有同學(xué)說道:“空姐不想被投訴,所以一直真誠地道歉,這最后一次道歉讓乘客原諒了她,我覺得這位空姐很聰明!边有一位同學(xué)說:“從這個故事我明白了,遇到困難不要隨便放棄,一定要堅持到底,就像這位空姐那樣做最后的努力,不是解決了這次困難嗎?”聽完,我?guī)ь^鼓起了掌,同時說道:“對!我們要學(xué)會堅持,相信自己。人生當(dāng)中,有些機(jī)會稍縱即逝,有機(jī)會就要及時抓住,去創(chuàng)造屬于自己的奇跡!
三年級下冊語文教學(xué)反思12
《小蝦》這篇課文通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫,突出小蝦有趣和脾氣不好兩個特點,抒發(fā)了“我”對小蝦的喜愛之情。課文比較淺顯,我注重以讀為本。想要讓學(xué)生熟悉文本,進(jìn)而領(lǐng)悟文本精神,對文本的多方式朗讀顯得非常重要。所以在課堂中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,期望學(xué)生在讀中理解詞語的意思,積累詞語,進(jìn)而體會小蝦的特點,最終感悟“我”對小蝦的喜愛之情。比如,文中“吃飽了的小蝦顯得十分自在,有的獨(dú)自游來游去,有的互相追逐,有的緊貼著缸壁上休息”如何讀出語氣變化,朗讀之前我稍稍提醒了他們一下應(yīng)該讀出語氣的變化,然后讓他們自己先練讀練讀。接著指名讀,根據(jù)他們的朗讀引導(dǎo)他們應(yīng)該抓住“獨(dú)自”、“追逐”、“緊貼著”和“休息”這個詞語來讀出語氣的變化,體會到此時的小蝦“十分自在”。整堂課朗讀方式多樣,有個別讀、齊讀、師范讀、小組賽讀等,試圖做到讀中有悟。
利用文本,培養(yǎng)學(xué)生寫作是我一直的教學(xué)終極目標(biāo)。我認(rèn)為《小蝦》是一篇比較理想的寫作范文,至少對于三年級來說它是。文本中通過圍繞中心句來寫具體、詳細(xì),還有按照一定的順序來寫小蝦吃食等,這些都值得我們好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、感悟。譬如在課堂中,在教學(xué)第三自然段后,我來了個小練筆,讓學(xué)生通過一些表示順序的詞來練練筆,希望讓他們在日后的寫作中能有個方向。
三年級下冊語文教學(xué)反思13
這是一個開發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個類似情景:如何用最少的錢裝滿整間屋子?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
課文篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂,讓學(xué)生先參照課文提示,明確學(xué)習(xí)要求,獨(dú)立閱讀、思考,在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論。
在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上,提示一些“想別人沒想到的”例子,開闊學(xué)生的思維。如:畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。
三年級下冊語文教學(xué)反思14
常言道:良好的開端是成功的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反饋,我們欣喜地看到,蘇教版國標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念,一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計匠心,從三年級開始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。
習(xí)作教材特點分析
上、下冊習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的,既有螺旋重復(fù),又有質(zhì)量提升。從下冊看,習(xí)作教材的編寫特色更加鮮明,主要體現(xiàn)在“三本三從”六個特點上。
1.本位轉(zhuǎn)向。
即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下,老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒,哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律,如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認(rèn)識與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體,卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器。要么猜題押寶,要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材,立意要高,描寫要生動形象,不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷,只要騙過閱卷人的眼睛,得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開始就突出“兒童本位”的理念,關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點,一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練,安排的話題都是寫兒童最感興趣的,且剛剛發(fā)生在自己身邊的事,現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》,從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?
2.本體確認(rèn)。
即對兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同,還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認(rèn)識,。多源于感觀和形式多樣的活動,而不像成人以理性成分居多!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對第二學(xué)段習(xí)作的話,很明確:“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容!边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作,也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達(dá)意的練筆或書面交際活動。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面,引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展。
3.本源回歸。
即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源。長期以來,“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié),都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后,不管兒童有無這方面的材料和認(rèn)識,都必須寫。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了。其實,兒童習(xí)作本源應(yīng)來自于日常生活,習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說:“能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”三年級下冊的8篇習(xí)作教材,均來自兒童熟悉的生活,并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活,踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4.內(nèi)容從封閉走向開放。
要開闊兒童的習(xí)作思路,啟發(fā)自由表達(dá),能自主選擇表達(dá)材料,關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容,擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主,題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi),為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”;有的為學(xué)生列好提綱,提供語串語詞,寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材,習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開,前有孕伏、后有鋪墊,內(nèi)容資源有機(jī)整合!彼^貼得緊,是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開,是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》,“畫一張像,寫一寫”,可以畫同學(xué)、老師、家長,還可以畫想象中的人。除了寫外貌,還要寫寫性格、愛好。導(dǎo)學(xué)既寬松,又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》,通過圖文對照學(xué)例文,知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中,任選一組寫,也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng),導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性,尊重學(xué)生多向選擇,處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色,它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如,一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容,本冊《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段,前呼后應(yīng),長線聯(lián)系;二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習(xí),本冊《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》,學(xué)起來也就不陌生;二年級有口語交際課“買文具”,本冊《習(xí)作4》,看類似買玩具的圖寫一段人物對話,應(yīng)該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”;三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》,重在寫外貌和長相,本冊《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人),除了寫外貌長相,還要寫寫性格、愛好,似是一種習(xí)作反復(fù),實則是螺旋上升。
5.形式從單一走向多元。
如前所述,以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個題目,然后按要求作文;旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式,大多是空泛的說教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的:有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語——遷移性圖畫導(dǎo)寫;有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫;有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等,可以說形式活潑多樣,圖文簡明生動,促動兒童自主習(xí)作、自能作文。
從習(xí)作體裁形態(tài)上看,有記事、有寫人、有日記、有童話,還有隨筆和說明式介紹,形式上不拘一格,讓學(xué)生自由表達(dá),發(fā)展個性。
6.思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來,在片面追求應(yīng)試的扭曲下,我們沒能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手寫我心”,常常是“用自己的筆寫人家的話”,習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué),針對蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理,作了一番精辟的分析:“選材與構(gòu)思是一個人接受外部信號刺激,調(diào)用自己已有的相似塊,使用內(nèi)部言語,根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程!边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一,易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習(xí)慣”這個話題編故事,學(xué)生除了從話題示圖中得到信號刺激,拓展思路,還能從1—6冊習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息,有事可思,有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的!睆恼麅越滩牡脑O(shè)計看,每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動,還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學(xué)中,再適當(dāng)配以音響、音樂,視聽交互感染,能有效地促動學(xué)生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進(jìn)程。
教學(xué)策略與基本步驟
理解編寫意圖和抓住新教材特點,實施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實的操作步驟,是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合
所謂“制度作文”,是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出:“作文,是由于多看和練習(xí),此外并無心得或方法的。”這里的“多看”,指閱讀,要大量閱讀。這里的“練習(xí)”,指練筆,要多寫。筆者認(rèn)為,結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆,是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結(jié)合時要求:“長線”孕伏積累,“多布云彩”;“短線”相機(jī)滲透,機(jī)動練筆,做到“長短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”。“長線”應(yīng)該是一種隱陛的言語積淀,有一個先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化,再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的,“趁熱打鐵”式的小練筆。例如,學(xué)了《雨點》,讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫不同的句子:雨點落進(jìn)___________,在___________。又如,學(xué)了《拉薩的天空》之后,就按照課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫:?谑莀__________。那里的天空___________,好像___________。再如,學(xué)了《飛馳在高速公路上》,可以按課文段式層次,用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話。還有,學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué):假如你是一種小植物(或小動物),會對小露珠說什么呢?先互相說說,然后寫下來!@些因勢利導(dǎo)式語言實踐,既有句式歷練,也有段式的嘗試運(yùn)用。這樣,不但有助于學(xué)生對課文表達(dá)的理解,又為習(xí)作儲備了怎樣表達(dá)的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化,已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ),做好了鋪墊。
三年級下冊語文教學(xué)反思15
核心提示:《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文,課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。...
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文,課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力,收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會,感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。
首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài),并通過比較、品味,學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會到了作者用詞之精確,同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。
【三年級下冊語文教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章:
語文下冊《木蘭詩》教學(xué)反思10-03
三年級語文下冊《燕子》教學(xué)反思03-15
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思08-23
九年級語文下冊鄉(xiāng)愁教學(xué)反思11-20
九年級語文下冊《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思09-28
三年級下冊語文課堂教學(xué)反思范文12-28
三年級下冊語文《可貴的沉默》教學(xué)反思三年級03-15
五年級下冊語文《豐碑》教學(xué)反思12-20