《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思1
《剪枝的學(xué)問(wèn)》課文內(nèi)容簡(jiǎn)單明了基本上可以自己讀懂。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了，學(xué)生解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
曾經(jīng)聽薛老師上過(guò)這節(jié)課，他的教學(xué)流程是這樣的：默寫生子詞、簡(jiǎn)單的指導(dǎo)書寫要點(diǎn)、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、概括課文主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞想象人物心理、指導(dǎo)朗讀、領(lǐng)會(huì)剪枝的“學(xué)問(wèn)”等板塊切合了文本的特點(diǎn)。他的課簡(jiǎn)單明了，每一個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、過(guò)程扎實(shí)、成效看得見摸得著。
后來(lái)又聽我校的牟老師上過(guò)這節(jié)課，她設(shè)計(jì)了一張預(yù)習(xí)單，揭示課題后先讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行校對(duì)，完成簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)。接著緊扣“學(xué)問(wèn)”兒子展開教學(xué)，抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”這三個(gè)時(shí)間和小作者的心理變化這兩條主線展開教學(xué)，思路清晰，也非常值得我借鑒。
我在教學(xué)中，抓住事情發(fā)展的順序即小作者三進(jìn)桃園的所見所想展開教學(xué)�！拔摇钡男睦碜兓且粭l主線，緊緊扣住課文中的四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)，在朗讀中感悟，利用三對(duì)關(guān)聯(lián)詞展開說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，明白“減少”是為了“增加”的道理。在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語(yǔ)、句子太多了，如：“遠(yuǎn)近聞名”、“揮舞”、“瘋長(zhǎng)”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？看著滿樹的桃花，我會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么呢？看到一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)的大桃子，我又想對(duì)王大伯說(shuō)些什么呢？最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說(shuō)明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個(gè)道理來(lái)說(shuō)明，開闊了學(xué)生的思維。
在教完這一篇文章后，我深深地體會(huì)到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。只有善于捕捉和選取了一個(gè)閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時(shí)游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)椤皽p少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思2
《剪枝的學(xué)問(wèn)》作者依照事物的發(fā)展順序，依循我的心里發(fā)展變化滿懷好奇一臉疑惑將信將疑熱切盼望又驚又喜這一線索，緊扣題目記敘，思路清晰，便于學(xué)生閱讀，再說(shuō)本學(xué)期語(yǔ)文的新課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況主要抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一，初讀感知。提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使學(xué)生去精讀課文。
第二，精讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述疑問(wèn)反復(fù)朗讀，通過(guò)分組讀和分角色等多種形式的朗讀，體會(huì)感悟減少是為了增加的道理。
第三，深化主題。
為了深化主題，特地安排了一個(gè)補(bǔ)充練習(xí)：請(qǐng)看下列事件中蘊(yùn)含著 減少是為了增加的道理？
1、兵在多，而在于精。
2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
3、減少玩的時(shí)間，多看些課外書。
4、學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
第四，課外延伸。老師結(jié)合上面的分析進(jìn)行引導(dǎo)：生活就是一本教科書，到處有學(xué)問(wèn)。在我們的生活中還有很多現(xiàn)象說(shuō)明了減少是為了增加的道理。課后請(qǐng)同學(xué)們留心觀察周圍的事物，善于思考（也可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教），適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們?cè)匍_一個(gè)交流會(huì)。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思3
本課教學(xué)，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是由“學(xué)問(wèn)”入手，展開教學(xué)。通過(guò)聯(lián)系的一段的介紹讓學(xué)生感受“學(xué)問(wèn)”是長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。在通過(guò)最后一段應(yīng)證“學(xué)問(wèn)”的正確。但是在教學(xué)實(shí)際中卻不是這樣的，當(dāng)學(xué)生對(duì)“學(xué)問(wèn)”的段落讀了后，生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系第一段讀后想一想，學(xué)生說(shuō)出是因?yàn)樗且粋�(gè)種桃能手，很有經(jīng)驗(yàn)。但是又提出了疑問(wèn)：還有幾個(gè)叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說(shuō)地講：那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。學(xué)生沒(méi)有再深究。但我覺(jué)得我這句話說(shuō)得并不高明，應(yīng)該說(shuō)：那些叔叔通過(guò)學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問(wèn)，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剪枝的“學(xué)問(wèn)”，再讀體會(huì)，這樣對(duì)這句話的理解會(huì)深入點(diǎn)。
課文的第四段，桃園很美，但是學(xué)生讀得卻沒(méi)有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，我感到過(guò)多的打擊了他們的信心，因?yàn)橐粋�(gè)星期沒(méi)有讀書，他們的語(yǔ)感明顯下降，裝腔作勢(shì)的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒(méi)有客氣的指了出來(lái)，雖然對(duì)他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動(dòng)讀書的也就少了。在課文的最后一段中，學(xué)生通過(guò)想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。
最后再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強(qiáng)整體朗讀。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思4
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段事情，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對(duì)于我們這些城市的孩子來(lái)說(shuō)非常的陌生，因此，為了上好這節(jié)課，一開課，我從課題入手，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的'積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。我讓學(xué)生找出表示我心情的變化的詞語(yǔ)，然后通過(guò)“我看到（聽到），--------（心理），于是——�！�
這一句型，讓學(xué)生理清整個(gè)文章的脈絡(luò)，感受到作者心情的一種變化。學(xué)生很快找到“滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”這4個(gè)詞語(yǔ)，并提出新的問(wèn)題，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心情，為讀好前后文打下基礎(chǔ)。 接著，在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，除了書上的以外，還有哪些學(xué)問(wèn)是課文外的，但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問(wèn)題，開闊了思維。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思5
這篇課文的正文很好講授，一是讓學(xué)生明白這樣的一個(gè)道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做生活中的有心人。二是指導(dǎo)學(xué)生理順好作者的一個(gè)行文思路，不僅縱向上按照時(shí)間（季節(jié)的轉(zhuǎn)換）來(lái)寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個(gè)變化過(guò)程。
課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學(xué)舉了抽獎(jiǎng)時(shí)，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火，對(duì)他們受到社會(huì)上不良行為和不良風(fēng)氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑.及時(shí)對(duì)學(xué)生做了正確引導(dǎo)。后來(lái)還有的同學(xué)提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數(shù)量這點(diǎn)，我又花了一番口舌對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不能這樣說(shuō)，因?yàn)檫@本來(lái)就是生態(tài)失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因?yàn)檎n前沒(méi)有讓學(xué)生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點(diǎn)我想在今后教學(xué)中該多注意才是。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思6
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語(yǔ)、句子太多了，如：“遠(yuǎn)近聞名”、“揮舞”、“瘋長(zhǎng)”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？看著滿樹的桃花，我會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么呢？看到一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)的大桃子，我又想對(duì)王大伯說(shuō)些什么呢？細(xì)品課文，貫穿全文的主線也可總結(jié)出幾條：“我”的心理變化；時(shí)間、季節(jié)轉(zhuǎn)換的順序；事情發(fā)展的順序；三進(jìn)桃園的所見所想。我在教學(xué)中，以“我”的心理變化為線索的，緊緊扣住課文中的四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)，在朗讀中感悟，利用三對(duì)關(guān)聯(lián)詞展開說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，明白“減少”是為了“增加”的道理。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說(shuō)明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個(gè)道理來(lái)說(shuō)明，開闊了學(xué)生的思維。
在教完這一篇文章后，我深深地體會(huì)到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。只有善于捕捉和選取了一個(gè)閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時(shí)游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)椤皽p少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思7
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對(duì)于我們這些城市的孩子來(lái)說(shuō)非常的陌生，因此，為了上好這節(jié)課，一開課，我從課題入手，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。接著，在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
從本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)非常明確，主要有兩個(gè)：一是精讀課文，感受“我”的心理變化；二是細(xì)讀課文，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。為達(dá)成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。減少是為了增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語(yǔ)，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。
在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，除了書上的以外，還有哪些學(xué)問(wèn)是課文外的，但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問(wèn)題，開闊了思維。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思8
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。
雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個(gè)個(gè)十指不沾泥，課前問(wèn)了幾個(gè)孩子，都不知道什么是剪枝，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)剪枝這門學(xué)問(wèn)非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問(wèn)所在。
在精讀課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
由于學(xué)生年齡小，知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事，我想學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思9
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn)，也非難點(diǎn)，但寫得很美，于是我就讓學(xué)生用多讀練背。
學(xué)習(xí)第五自然段，我先讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說(shuō)的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問(wèn)可真大呀！在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問(wèn)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過(guò)程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習(xí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。
其實(shí)，在教學(xué)中，我覺(jué)得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個(gè)難題，可以說(shuō)，不用我去說(shuō)，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問(wèn)。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思10
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增多”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。下面是我對(duì)我的一個(gè)小教學(xué)片段的評(píng)析：
師：到了春暖花開的季節(jié)了，來(lái)到王大伯的桃園里，你們會(huì)看到什么？
生：又大又圓。
師：那我們課本中是怎么說(shuō)的？
生：桃園真美，我好象聞到了花香。
生：王大伯的桃園紅云片片，引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們?cè)诨ㄩg飛舞著，
嬉戲著。
師：我和小伙伴們?cè)谂瓮┦裁矗?/p>
生：盼望著桃園里的桃子又大又甜。
師：我不僅盼望著桃子長(zhǎng)得更大，而且我和小伙伴們還在嬉戲。
師：誰(shuí)來(lái)讀這一小節(jié)，帶我們到桃花盛開的桃園走一趟，感受桃花的美
麗。
師：請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真觀察圖片，然后讓我們展開想象的翅膀來(lái)到桃園，
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅僅是我對(duì)王大伯的話產(chǎn)生懷疑，而且我還經(jīng)常和小伙伴們到桃園里去“打探”，總希望早點(diǎn)能見到桃園里的桃子能快長(zhǎng)快大。以證實(shí)王大伯說(shuō)的話。在這課中最難讓學(xué)生理解的就是剪枝的學(xué)問(wèn)就是：減少是為了增多。在這個(gè)過(guò)程的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生從字面上理解，而且還要讓學(xué)生從閱讀中感受，從剪枝本身的學(xué)問(wèn)上去理解。學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)的理解顯得有些牽強(qiáng)，似乎不能從文中理解。這就變成了老師是這樣講的就要這樣記。
【《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿9篇11-08
《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思04-01
《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思02-17
《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思（通用5篇）05-30
《懷疑與學(xué)問(wèn)》教學(xué)教案課件03-13
關(guān)于教學(xué)反思的反思05-24
關(guān)于教學(xué)反思的反思05-24
平的學(xué)問(wèn)閱讀答案11-19