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      2. 分數(shù)的初步認識教學反思

        時間:2022-11-30 13:49:45 教學反思 我要投稿

        分數(shù)的初步認識教學反思(通用20篇)

          作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的分數(shù)的初步認識教學反思,希望對大家有所幫助。

        分數(shù)的初步認識教學反思(通用20篇)

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇1

          一、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系

          《分數(shù)的初步認識》這一課的教學,我是圍繞數(shù)學知識來源于生活的思想,以數(shù)學與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點,以關(guān)注學生的發(fā)展為主導思想進行設(shè)計的。

          二、小組合作、交流思考。

          合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。本節(jié)課,我注意激勵學生動手思考,把思考貫穿于教學的全過程,將操作與思考相結(jié)合,手腦并用,讓學生在交流中思考,在思考中探索,在探索中獲取新知。于是我不僅為學生設(shè)置了一個個數(shù)學活動,還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數(shù)學交流環(huán)境。比如,讓學生用一張長方形紙表示二分之一時,先讓學生自己折紙、涂色,再在小組中進行交流,感受不同的折紙涂色方法,卻可以得到同一個分數(shù);再如,在學習比較分子都是1的兩個分數(shù)大小時,也是通過學生動手操作、合作交流的方式進行的。這樣就擴充了學生獲取信息的渠道,培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài),促進了學生合作意識的發(fā)展。

          三、動手操作,勇于創(chuàng)新。

          在教學過程中,我十分注重讓學生在操作體驗中學習,在現(xiàn)實情境中做數(shù)學。通過讓學生動手操作、相互交流、動腦思考,發(fā)展了學生的思維能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。我將動手操作貫穿始終,讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程,加強了對知識的認同和理解,形成健康、積極的學習態(tài)度,培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上,教師講得再好,教學環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當,如果沒有調(diào)動學生的參與熱情,那也只是一廂情愿,沒有做到面向全體學生,不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時,先讓學生折一折,讓學生全體參與體會,分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認識幾分之幾時,讓學生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù),并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學生通過折一折,涂一涂,寫一寫、說一說等一系列活動,讓學生個個動手操作,積極動腦探索,從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的主動性被調(diào)動起來了,隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時,我們忽視老師的引導者的身份,在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容予以適當?shù)恼{(diào)整。

          第四,聯(lián)系生活實際,感受生活與數(shù)學的聯(lián)系。

          本節(jié)課我注意聯(lián)系學生的生活實際并通過直接操作認識理解分數(shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生積極探索。課一開始我用多媒體動畫呈現(xiàn)學生熟悉的、感興趣的場景,讓學生在表示“幾分之一”的學習習慣的驅(qū)使下,對“如何表示半塊蛋糕”這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設(shè)計,激活了學生已有的知識積累和經(jīng)驗儲備,重視了生活對數(shù)學學習的作用力,尊重了學生與生俱來的探索意識,使課堂成為多層面、交互式活動的窗口,探索成果異彩紛呈,學習熱情高漲。在拓展運用中,想分數(shù)、分巧克力、分糖吃的游戲中等習題的安排也都體現(xiàn)了這一點。這樣做,有利于學生理解分數(shù)的產(chǎn)生,感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,同時也有利于學生聯(lián)系常見的事物、用學生的生活經(jīng)驗來理解分數(shù)的含義,強化應用分數(shù)的意識。

          第五,積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。

          在教學過程中我時刻注意尊重學生,走下講臺和學生一起活動,一起討論,鼓勵學生發(fā)表自己的意見,闡述自己的觀點,這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智,有利于發(fā)揮學生的主體作用。把評價的主動權(quán)交給學生,為學生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學習氛圍,讓學生意識到自己是學習活動的主人,激發(fā)了學生的學習熱情,讓學生體驗到學習的快樂!皫熒、生生互動”,營造了寬松的教學氣氛,使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展,在發(fā)展過程中習得知識。把“學習數(shù)學”變成“做數(shù)學”,在“做數(shù)學”中體驗數(shù)學。由此,我也深深地感受到,教師如能給孩子搭一個舞臺,孩子們就能舞出最精彩的人生。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇2

          “分數(shù)的初步認識”一課是小學階段學習完整數(shù)后,第一次學習分數(shù),是一堂必不可少的概念課,他為我們以后學習的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學奠定基礎(chǔ)。

          本課教學,我努力把一些新的理念應用到課堂中,力爭使自己的教學設(shè)計有新的變化。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣。

          數(shù)學基于生活,數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下,剛上課,我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——分水果。在分水果的過程中,讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程,強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中,學生分水果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了積極探究的情感。

          二、注重對分數(shù)含義的理解

          分數(shù)的知識是學生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的教學的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難,在對二分之一含義的理解上,我讓學生自己說這個蘋果的一半是怎么來的,當學生說不出來的時候,適時地加以引導。然后充分放手讓學生充分的去說二分之一的含義。并讓學生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓學生地反復的說,可以更好地幫助學生掌握分數(shù)的含義,理解分數(shù)的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候,我注重學生書寫習慣的培養(yǎng)。要求學生畫分數(shù)線的時候用直尺。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇3

          “分數(shù)的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材,這個單元的教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的,從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展,又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上,還是在讀寫方法上以及計算方法上,它們都有很大的差異。由于分數(shù)概念較抽象,學生接受起來比較困難,不容易一次學好。所以,分數(shù)的知識是分段教學的,本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段,是單元教材的“核心”,也是整個單元的起始課,對以后學習起著至關(guān)重要的作用。

          本課時的教學是筆者在這次去希望小學上的內(nèi)容。新課開始,我是從舊知識引入,關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點,“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始,我先讓學生回答把8個蘋果和4個蘋果平均分裝在兩個盤子里,每個盤子可以裝幾個?把8個蘋果、4個蘋果“平均分”成兩份后,每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示,學生回答后教師在黑板上演示。接著我出示“把1個蘋果平均分成兩份,每個盤子里可以裝多少個?”學生就回答半個蘋果,老師就問:半個蘋果是把一個蘋果平均分成兩份得到的一份就是半個蘋果,那這半個蘋果你能用我們以前學過的什么數(shù)字來表示呢?在學生猜測不定的過程中,我就告訴他們用一個新朋友來表示“分數(shù)”(這就是我們這節(jié)要學習的新內(nèi)容),并出示課題。

          為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義,教學四分之一時我先讓學生拿出一張長方形紙,把這張長方形紙平均分成四份(同桌同學互相合作),然后把其中的一份畫上陰影,我巡視一周,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學會平均分成四份,但不能把其中的一份畫上陰影。接著我就指導學生操作,又把幾個同學的作業(yè)展示給大家看,再讓學生進行修改自己的作業(yè)。通過這樣的操作練習,學生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實踐目的明確,方法得當,把學生的認識推向深入,不同的學生有不同的折法,課堂上出現(xiàn)了幾種類型正確折法,根據(jù)黑板上學生的操作練習提問:所表示的部分是這個長方形的四分之一嗎?這時不失時機的引導學生分組進行討論。為什么折的方法不同,形狀不同,但都能用四分之一表示呢?學生按說出:因為把這張紙都“平均分”成了四份,所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢?它不是平均分,就不能用分數(shù)表示,這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念,為以后學習分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。接著我用同樣大小的長方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一,讓學生看著四張長方形紙上的陰影部分來說說這四個分數(shù)的大小,學生很容易說出1/2>1/3>1/4>1/8,同時再幫助學生理解,我就說同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份,小紅吃其中的一份,還是把這個蛋糕平均分成3份,小明吃其中的一份,還是把這個蛋糕平均分成4份,小剛吃其中的一份,還是把這個蛋糕平均分成8份,小英吃其中的一份,小紅吃得最多,因為平均分的份數(shù)越少,吃到的一份就多,反之平均分的份數(shù)越多,吃到的一份就少。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇4

          用了一周多的時間把第八單元學完了。學習起來還真沒那么“難”,為什么這么說呢?

          學習本單元的內(nèi)容,關(guān)鍵是讓孩子們理解分數(shù)的意義,比較中理解、計算中理解、應用中理解。給出一個分數(shù),能舉例說明他所表示的意義,反復說,說完一個說第二個等,學生輪換著說。

          在比較大小的時候,比較的是兩種分數(shù)的大。阂环N是分子是1的兩個分數(shù);另一種是分母一樣的分數(shù)。分子是1的兩個分數(shù),從分數(shù)的意義上分析,一個月餅平均分的份數(shù)越多,分母越大,其中的一份就越。煌瑯哟笮〉脑嘛,分的份數(shù)越少,其中的一份就越大。所以分母是1的兩個分數(shù),分母大的反而小。其次是分母一樣的分數(shù)(同分母分數(shù)),同樣大小的物品,分成相同的份數(shù),取出的份數(shù)越多,分子就越大,這個分數(shù)就越大。

          分數(shù)的簡單計算,主要學習了:同分母(本冊沒有說明是同分母)的分數(shù)的加、減運算,1減一個分數(shù)。學生出現(xiàn)錯誤較多的是:結(jié)果的分子和分母都相等的時候化簡成1。1減去一個分數(shù)時,要把1看成是和這個分數(shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分數(shù),然后再計算。

          最后一節(jié)是分數(shù)的簡單應用。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分,平均分成幾份,分母就是幾,其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目:形如有15個蘋果,其中三分之一是紅蘋果,三分之二是黃香蕉蘋果,問題是紅蘋果有幾個?黃蘋果有幾個?從分數(shù)的意義上分析,三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5,每份是5個,1份就是5個,2份就是10個。檢驗的過程是:10+5=15,和總數(shù)15一致,因此解答正確。在講這一節(jié)時,學生是在理解了分數(shù)表示的意義的情況下進行的,感覺做起來特別的順,效果也挺好。

          所以學習數(shù)學知識,必須以學生理解為前提,多說、多動手操作,這樣在練習的時候就沒有那么難。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇5

          課后反思:

          一、根據(jù)學生年齡特征,創(chuàng)設(shè)了有趣的問題情境。

          對于小學生來說,數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”.在教學中,我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的經(jīng)驗,學生學起來親切、有趣、易懂。

          二、加強了動手操作,降低了認知難度。

          分數(shù)的知識是學生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的教學的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強動手操作可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學中,我充分重視學生對學具的操作,通過兩次折紙讓學生對分數(shù)的含義有了一個直觀的認識,學生加深了對分數(shù)概念含義的理解,降低了對分數(shù)概念理解上的難度。

          三、加強了與生活的聯(lián)系,強化了實際運用。

          數(shù)學來源于生活,又應用于生活,本節(jié)課注重聯(lián)系實際,從生活中搜尋素材,如:常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應用能力。

          在整個課堂預設(shè)時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾,有的教學環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個教學環(huán)節(jié)的最后沒有引申到“平均分成的分數(shù)越多,每一份就越小”。再如,自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實、有效、精彩的數(shù)學課。 點評我校耿老師的課:對于《分數(shù)的初步認識》這個課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學中值得深思的一節(jié)課,自己的課感覺上的還比較成功,但聽了同年級耿老師的課,我有種耳目一新的感覺。全課一氣呵成,在游戲中學習,在活動中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學生為本,促進學生的發(fā)展”。同我的課相比較,

          她的課主要體現(xiàn)在:

          1、本節(jié)課的教學設(shè)計“以學生的發(fā)展為本”為主旨,注重學生的自主探究、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾點:

         。1)自主探究,著眼一個“探”字。數(shù)學學習的主體是學生,要讓他們擁有強烈的學習欲望,親身感受探尋數(shù)學的樂趣,用自已的方式去主動學習。例如;表示一半時,讓學生嘗試著想辦法用一個符號或其他方式去表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動,促進學生自主學習和發(fā)展。

         。2)巧妙引導,貫穿一個“疑”字。教師要善于在教學中使學生在沒有疑惑處生疑惑,把學生思維引到焦點粘,使他們動腦筋,感興趣,從而積極主動地學習。例如,當認識了1/2后,教師引導學生思考:除了能折出這個圖形的1/2,你還能折出它的幾分之一呢?當理解了幾分之一的意義后,再一次引尋學生思考:在這個幾分之一的基礎(chǔ)上再多涂上幾份顏色,又能創(chuàng)造出一個幾分之幾呢?這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學生學習的興趣,使他們積極主動地去探索。

         。3)實踐能力,突出一個“動”字。在課堂上,讓學生動手操作,通過擺學具等實踐活動,在思維活躍和情緒高漲的情況下,積極主動地獲取知識;顒又,學生不單單是在動口、動腦、動手,更重要的是通過“動”了解知識的形成過程,另外在“動”的形式,使學生對知識的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

          2、創(chuàng)造性地使用教材。如利用教材的情境圖來引出新課,在教學完1/2的意義后,對1/4的教學進行了改動,直接讓學生利用1/2的經(jīng)驗,自已動手創(chuàng)造出一個幾分之幾,這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性,更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇6

          《分數(shù)的初步認識》是學生學習分數(shù)的開始,從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的第一次擴展,又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學習小數(shù)的認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學談談自己的一些收獲與不足:

          1、從學生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)!缎W數(shù)學新課程標準》指出:“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學!睆恼麛(shù)到分數(shù),對學生來說是認知上的突破。為了給學生搭建突破的臺階,本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學生生活的分食物情境,充分調(diào)動了學生學習的積極性,激發(fā)了學生的學習興趣。當一個月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時,激發(fā)學生認知沖突,從而讓學生在熟悉的平均分情境中體會到分數(shù)的產(chǎn)生源于生活實際,初步感悟分數(shù)的含義。

          2、注重動手實踐活動,讓學生主動建構(gòu)數(shù)學知識!缎W數(shù)學新課程標準》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的.重要方式。學生對數(shù)學知識的學習,不是被動接受,而是主動建構(gòu),而動手操作對學生的建構(gòu)有著積極的促進作用。教學中,我為學生提供了充分的動手實踐機會,讓學生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數(shù)幾分之一的含義。

          3、從形象到抽象,以形象材料為依托,理解分數(shù)的概念。在教學中,要重視學生的感悟,使學生對分數(shù)的理解,能建立在對直觀形象的感知上。因此,我采用了“用分數(shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習,就是要在學生的頭腦中把抽象的分數(shù)與具體的圖形有機地聯(lián)系起來,將“數(shù)”與“形”相結(jié)合,幫助學生理解分數(shù)的含義。

          4、存在的不足。教學中對學生語言的訓練不到位,部分學生還不能用準確的數(shù)學語言表述出幾分之一的意義,應鼓勵學生多說,在說的過程中加深理解,同時也訓練了學生的思維。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇7

          《分數(shù)的初步認識》本節(jié)課主要是讓學生初步認識幾分之一,能結(jié)合具體的圖形理解幾分之一的含義,會讀寫幾分之一,并了解分數(shù)各部分的名稱。但是由于分數(shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課為了調(diào)動學生的學習熱情我以熊大熊二尋找食物為主線展開教學,并借助“長方形”“圓形”和“正方形”折紙紙片為道具,讓學生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。本堂課我做了以下幾種嘗試:

          1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學習興趣

          我通過讓學生幫助熊大熊二分蘋果,先從4個蘋果平均分,然后是2個,這些都能用整數(shù)平均分,滲透平均分。然后1個蘋果進行平均分,“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)。通過平均分大餅、蛋糕,明確分數(shù)的意義,把一個物體平均分成幾份,每份就是它的幾分之一。練習環(huán)節(jié)命名為熊大熊二闖關(guān)智慧森林希望得到同學們的幫助,激發(fā)學生的學習興趣。

          2、在做中學,提高學習參與度

          我將動手操作貫穿始終,讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程,加強了對知識的認同和理解,形成健康、積極的學習態(tài)度,培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上,分蛋糕時由學生拿正方形折紙折一折、分一分、同時說一說四分之一。另外練習環(huán)節(jié)設(shè)計了折出一個自己喜歡的分數(shù)說一說,優(yōu)生帶動差生活動,幫助其理解分數(shù)幾分之一所表示的意義。

          3、分層練習,聯(lián)系生活拓展思維。

          在練習設(shè)計時,分別設(shè)計了折一折(折一個喜歡的分數(shù))、說一說(看圖說分數(shù))、找一找(尋找身邊生活中的分數(shù))。特別是看到法國國旗、巧克力你想到了那些分數(shù),拓展學生的想象能力,通過判斷能否直接用分數(shù)表示,進一步鞏固分數(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。既可以鞏固所學的新知,又能讓不同層次的學生得到發(fā)展。

          此外,本節(jié)課的教學中也有不少不足之處值得反思:

          1、課堂紀律性不夠。

          由于本班的學生比較活躍,折紙活動之后學生仍然拿折紙玩耍,將學具變成了玩具,課堂控制力還有待加強。導致課堂有些階段出現(xiàn)了一點混亂。這就告訴我,在以后的教學中要帶動好學生緊跟教師的步伐,以免部分學生玩耍錯過重點知識的學習。

          2、小組活動不充分。

          在合作學習時,學生會傾聽組內(nèi)成員的意見,然后結(jié)合自己的想法,做出最后的決

          定,這樣對學生的分析歸納能力也有一定的提升。這節(jié)課我本設(shè)計兩個動手的環(huán)節(jié),一個是折紙折出正方形的四分之一,先讓學生自己折紙,再在小組中進行交流,感受不同的折紙方法,卻可以得到同一個分數(shù);說一說四分之一的含義。另一個是用折紙創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù),并介紹自己創(chuàng)造的分數(shù),進一步理解分數(shù)含義。交流時間比較倉促,達不到全面交流。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇8

          “分數(shù)的初步認識”一課是小學階段學習完整數(shù)后,第一次學習分數(shù),是一堂必不可少的概念課,他為我們以后學習的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學奠定基礎(chǔ)。

          今天戴老師講了《分數(shù)的初步認識》回味整節(jié)課,戴老師在本節(jié)課中的一些做法給筆者留下了深刻的印象。

          一、讓學生在做中學。

          小學生數(shù)學學習是一個主動建構(gòu)知識的過程,學生獲得數(shù)學知識需要個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程(新課標)。本節(jié)課中,戴老師讓學生在初步認識后,讓學生用長方形折并涂色表示。接著,在認識了的基礎(chǔ)上,讓學生用長方形、正方形或圓這些材料折一折并涂色表示幾分之一,再讓學生對一個個作品進行辨析。于是,學生通過動手、動腦、動口逐步清晰了幾分之一的概念——“把一個物體平均分成幾份,其中的一份就是這個物體的幾分之一”。幾分之一也就很容易地從學生的手指中一個個地“誕生”了。

          二、讓學生數(shù)學的眼光更敏銳。

          “學生學習數(shù)學,就是要解決生活中的問題!薄皵(shù)學首先應該是生活的概念!薄耙膭顚W生現(xiàn)學現(xiàn)賣,在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念!睂W生隨著老師,在“五角星”、“巧克力”、“人體”及廣告中的找分數(shù)。在分巧克力的活動中,鞏固了對分數(shù)意義的認識,同時,初步感知了“平均分的份數(shù)越少,每人分得的就越多,平均分的份數(shù)越多,每人分得就越少”,為后面學習分數(shù)的大小做了準備。在對廣告里最后一個“”的討論中,進一步加強了單位“1”的初步認識。學生在找分數(shù)、辨分數(shù)的活動中,增強了數(shù)學意識,同時,也讓學生的數(shù)學眼光更為敏銳。

          三、關(guān)注學生的情感體驗。

          整節(jié)課,戴老師的教態(tài)隨和、語言親切,學生一直都以積極的態(tài)度投入學習。尊重、民主的氛圍讓學生的思維火花不斷閃現(xiàn)。在認識幾分之一部分,戴老師提問:“你想認識哪一個分數(shù),想自己折還是老師告訴你?”學生在這樣的提問下,積極地展開了折紙活動;“你能寫得比張老師還要漂亮嗎?”,這樣的話語又激起了學生寫分數(shù)的欲望。除了讓學生有著積極的情感體驗,戴老師也不忘讓這節(jié)數(shù)學帶上德育的內(nèi)涵。孩子們在對美好的發(fā)現(xiàn)和感嘆中結(jié)束了本節(jié)課的學習。

          數(shù)學由此變得更加的有血有肉、有情有感,這又怎么能讓孩子不喜歡數(shù)學呢?

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇9

          分數(shù)對學生來說是全新的,如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識,找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學時,我從學生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學分數(shù)時,總是以單個的物體的進行平均分,然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù),優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn),學生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻;缺點是這樣以單個的物體入手,學生對分數(shù)的認識受到局限,會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候,對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的,只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此,我在分數(shù)引入的時候,請學生說身邊一些事物的一半,發(fā)現(xiàn)日光燈是11個,一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后,引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一,這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習,學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

          加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學中,充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解,降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時,盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù),并且用分數(shù)表示出來,但是學生在比較分數(shù)大小的時候,還是受到整數(shù)認識的影響,認為1/32比1/8大,于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程,學生直觀的認識到分的份數(shù)越多,一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。

          起初,學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù),教師也不做出判斷,而是利用學生喜歡聽的故事,將知識蘊于故事中,在聽故事、看課件演示中,使學生主動得構(gòu)建自己的知識,而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰的分數(shù)大的時候,學生都笑了。而教師也不必再多說什么,學生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇10

          分數(shù)的知識是學生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難。這節(jié)課從學生認知的角度出發(fā),嘗試解決這個難題。

          首先,利用現(xiàn)有對整數(shù)的認識,幫助學生建立一個“平均分”概念,然后,從對1個“整體”進行等分,多等分,從而認識分數(shù)。具體的教程設(shè)計是從簡單易懂的故事講起:兩只猴子平均分三棵桃樹上的桃子,第一顆有4個桃子,第二棵有2個桃子,第三棵有1個桃子,自然過渡到1/2。然后是折紙、填涂游戲,使學生對分數(shù)的大小有初步認知。最后是從日常的、活生生的例子中,讓學生看到分數(shù)的“影子”。

          其次,心理學家皮亞杰指出:“智慧是從動手開始的,只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實踐活動,才能使大腦變得更加聰慧,更有創(chuàng)造活動!眱和哂泻闷、好問、好動的特點,具有探究的天性,在本課教學中,針對這一特點,我讓學生自己通過折一折、涂一涂等活動,讓學生在“做數(shù)學”的活動中,主動探究,再通過交流進一步感知幾分之一的含義。

          學生通過用不同的方法表示1/2,進一步認識了1/2,豐富了1/2的表象,為后面繼續(xù)認識其它分數(shù)提供了思路和方法。讓學生動手折紙,不只是對1/4認識的簡單了解,更重要的是讓學生明白分數(shù)的含義。因此,教學中教師不但要求學生折紙,還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經(jīng)理解,所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面,學生也能抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。

          最后,在鞏固延伸教學內(nèi)容,引用大量實際生活例子,不僅讓學生輕松地認識了分數(shù),而且通過直觀的體驗,課中的思考,課后的觀察,學生還學會了一種受益終生的學習習慣與方法,部分思考深刻的同學也體會到數(shù)學作為一門不斷進步的科學的真正含義—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—又發(fā)現(xiàn)問題—再解決問題……因此在以后人生道路上面臨問題時,就會像今天兩只猴子分一個桃子一樣,想到比困難更多的辦法。

          建議:

         。ㄒ唬┰⒔逃跇,在進行鞏固練習這一個環(huán)節(jié),其實形式可以多樣;例如:闖關(guān)游戲,奪星能手等,一環(huán)扣一環(huán),從淺到深,既能吸引學生的興趣,又能提高學生的精力,讓學生在玩中學在樂中結(jié)束。

         。ǘ⿲W生回答和評價要給予充分的肯定。

          在這兩三課里老師對學生精彩的回答太簡單了,不是掌聲鼓勵,就是一句簡單的稱贊。這不能充分調(diào)動學生的積極性,老師還要采用多樣化的評價對學生的回答給予充分的肯定。例如:嘗試讓學生來評價,或者小禮物獎勵等等。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇11

          分數(shù)的知識是學生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學中,教師充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識,先從1/2,讓學生動手操作,通過折一折,涂一涂,畫一畫充分感知1/2,再判斷能不能用1/2來表示,在學生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來估一估1/3,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解,降低了對分數(shù)概念理解上的難度。再折出長方形的1/4,學生有不同的方法,再折出1/8。1/16等。使學生對分數(shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學生自己動手探究幾分之一,然后讓他來介紹自己的分數(shù)。讓學生自己評析,說說理由,平均分成的數(shù)做分母,取的份數(shù)做分子。

          特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時,盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù),并且用分數(shù)表示出來,但是學生在比較分數(shù)大小的時候,隊報版塊用哪個分數(shù)表示,再來比較1/2和1/4、1/8大,學生直觀的認識到分的份數(shù)越多,一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。

          在本節(jié)課的教學中我注重啟發(fā)引導,希望學生能夠愉快的學習讓學生看生活中的圖片,并找其中的分數(shù),讓學生體會到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學其實離自己很近。

          練習分看圖寫分數(shù),看分數(shù)涂一涂,判斷三個基本聯(lián)系,很好的鞏固了分數(shù)的意義,最后的拓展題,不僅鞏固了分數(shù)意義的理解,而且為下節(jié)課的幾分之幾的學習和分數(shù)的大小比較作了很好的鋪墊。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇12

          一、情境激趣,認識生活中的分數(shù)

          本節(jié)課選用了學生熟悉的情境:野炊時分東西。先分四個蘋果,再分兩瓶礦泉水,最后分一個蛋糕,形成一個從整數(shù)到分數(shù)的自然過渡。如此設(shè)計激發(fā)了學生學習的興趣,帶著好奇心,初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況,自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。

          教學中我充分利用學生的生活經(jīng)驗,設(shè)計貼近生活、直觀形象的實物演示及圖片操作,如:家人分月餅、小伙伴分蛋糕等,有意識的引導,使學生在生動具體的情境中理解和認識分數(shù)。既解決了本節(jié)課的重難點,也讓學生體驗了數(shù)學源于生活,服務于生活的思想。

          二、動手操作,培養(yǎng)思辨的習慣

          教學中設(shè)計了兩個讓學生動手折紙的環(huán)節(jié),

          環(huán)節(jié)(一):把一張長方形的紙折一折,表示出1/2。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解,更重要的是讓學生明白分數(shù)的本質(zhì)含義。因此,當學生出示三種不同的折法時,老師適時追問:三種折法各不相同,為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢?從而引導學生領(lǐng)悟:只要是平均分成2份,每份就是整體的1/2。

          環(huán)節(jié)(二):把一張正方形紙、圓片、長方形紙折一折,表示出1/4。老師再次追問:每張紙形狀不同,折出來的形狀也不同,涂色部分為什么還能表示1/4呢?兩次的追問,引導學生抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。

          在鞏固延伸教學部分,我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié),學生既更深認識了分數(shù),也得到了品格教育:分數(shù)提示我們分享就是快樂。

          本節(jié)課預設(shè)比較完美,上課時仍有一些不足。如何最大程度地讓學生動手動口動腦,全方位地參與到學習中來,這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高,需要把時間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。

          總而言之,整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下,體會分數(shù)的含義的,期待下一次能更上一層樓。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇13

          從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上,分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀,從“部分-整體”的角度初步認識分數(shù)。安排簡單的分數(shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分數(shù)的含義。安排分數(shù)的簡單應用目的是讓學生學習用分數(shù)解決一些簡單的實際問題,溝通除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。

          成功之處:

          1、借助直觀操作,理解分數(shù)的含義。在教學中,首先通過分一個物體,如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙,讓學生理解不管是平均分成幾份,分母就是幾,表示其中的一份或幾份,分子就是幾。在整個例1和例2的教學中,學生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分數(shù)都只是這個整體的一部分,初步認識分數(shù)的含義。其次,對于平均分的教學要尤為重視,分數(shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分數(shù),我們通常所說的分數(shù)線實際上就是表示平均分的含義。

          2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,理解分數(shù)的含義。在教學過程中,首先利用分月餅的現(xiàn)實情境,在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示;然后用一個圓、一張長方形紙,在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式,實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征,最后抽象出分數(shù)的數(shù)學符號,體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,做到了順向思維的引導;最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4,這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的,學生經(jīng)歷了這樣一個過程,就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關(guān)系,才能更好地理解分數(shù)的意義。

          不足之處:

          個別學生對于平均分還是存在判斷上的問題,導致練習中出現(xiàn)錯誤。

          再教設(shè)計:

          注意強調(diào)“平均分”。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇14

          分數(shù)的初步認識是在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上,初步認識分數(shù)的含義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展,無論在意義上、讀寫方法上都有很大的差異,學生初次感知會有一定的困難。因此,在教學過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學生熟悉的、感興趣的情境,使學生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上,感悟并理解分數(shù)的含義,讓學生在生動、具體的情境中學習數(shù)學。本人認為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還可以:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟知識

          從整數(shù)到分數(shù),是學生認知上的突破,為了給學生搭建突破的平臺,在課的開始,我借助學生熟悉的“分蘋果”事例,引導學生感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個蘋果,到兩個人分吃一個蘋果怎么表示,自然地將分數(shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展現(xiàn)在學生的面前,讓學生體會到“平均分”的重要性,不僅增強了數(shù)學知識間的聯(lián)系,而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境,增強了學習的情趣性。

          二、借助經(jīng)驗,自主探究

          分數(shù)對學生來講是陌生的,但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此我在學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,引導學生在真實的情境中,通過動手、動腦、動口等活動,親自經(jīng)歷數(shù)學知識的形成的過程。如引導學生通過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半,架起生活經(jīng)驗與數(shù)學知識聯(lián)系的橋梁;親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數(shù)表示,為繼續(xù)探究分數(shù)知識奠定了堅實的基礎(chǔ),提高了學生自主探究的熱情。

          三、加強實踐,主動建構(gòu)

          “分數(shù)”對于學生來講是抽象的,因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系,發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中積極的促進作用。努力構(gòu)建寬松、和諧、民主的學習氛圍,在操作活動的基礎(chǔ)上進行探究活動,積極實踐,主動建構(gòu)知識,提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中,通過對不同折法的分析比較,進一步加深了對分數(shù)意義的認識。讓每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高,獲得成功的體驗,增強學生學好數(shù)學的信心。

          但同時也存在著許多不足:

          第一、在教學中本人在如何激勵學生方面做得不夠,言語平淡、缺乏熱情;第二、在引導學生突破難點方面缺乏有效性,雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構(gòu)知識,但當學生對認知出現(xiàn)分歧的時候,如何給予正確匡正、引導還是感覺力不從心。

          希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶,本人在這邊先謝謝了!讓我能在教學方面有更大的進步

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇15

          《分數(shù)的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道分數(shù)在生活中的應用。但是由于分數(shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長方形”、“正方形”、“三角形”和“圓形”紙片為道具,讓學生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。本堂課的設(shè)計有以下幾個特點:

          1、情境化教學。由于分數(shù)概念的抽象性,因而我通過讓學生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導出“一半”,從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學生的學生興趣,使接下來的課堂都能保持活躍的氣氛。

          2、在做中學,提高學生學習的參與度

          我將動手操作貫穿始終,讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習過程,加強了對知識的認同和理解,培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。

          本節(jié)課所存在的不足:

          1、教師在課堂中的地位轉(zhuǎn)變得不夠完美,對于學生的引導不夠到位,在讓學生比較圖形不同的二分之一的大小時,沒有讓同學們充分思考這幾個二分之一的大小有什么不同,為什么會不相同,就直接演示課件,局限了學生的發(fā)散思維。

          2、處理課堂教學要靈活多變,課堂中每一個教學環(huán)節(jié)都是為了讓學生更好的學會本節(jié)課知識,每一步都應該扎實的去進行,根據(jù)學生知識的掌握情況隨時改變教學方案,對于最后一道題的拓展講解過細,這道題的目的是為了拓寬那些學有余力學生的思維,過多的講解會給那些基礎(chǔ)學生產(chǎn)生困惑,不知道應該如何處理所學的知識,如果采用引導的方法讓學有余力的學生自己去發(fā)現(xiàn),再配上老師適當?shù)狞c撥,應該比老師長篇大論效果要好。

          這節(jié)課給我很多寶貴的經(jīng)驗,我會從中吸取教訓,爭取在以后的教學中有更大的進步。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇16

          教學內(nèi)容:蘇教版三年級下冊76頁、77頁和78頁。

          本節(jié)課的主要內(nèi)容是在三年級上冊“一個物體或一個圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎(chǔ)之上進行教學,主要讓學生認識有幾個物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。

          本節(jié)課,我采用唐僧師徒四人取經(jīng)的路上,豬八戒去化緣,看到西瓜,平均分成了四份,這時問學生一份是其中的幾分之幾?(復習分數(shù)的意義)緊接著,孫悟空分桃子,6個桃子分成兩份,一份是其中的幾分之幾;12個桃子,一份是其中的幾分之幾;100個桃子呢?一筐桃子呢?學生總結(jié):一些桃子平均分成幾份,其中的一份就是幾分之一。

          接下來的活動內(nèi)容,學生按照要求各自在圖上分一分、涂一涂,再重點討論操作時的思考過程,突出:把一盤桃子平均分成了幾份?是學生認識到:不管一盤桃有幾個,只要是將它平均分成2份,每份都是這盤桃子二分之一。

          教學例2時,要引導學生充分利用認識二分之一的學習經(jīng)驗,主動開展思考和討論?梢韵纫髮W生在教材提供的實物圖上各自分一分、填一填,再通過交流,引導他們把三分之一的含義表述清楚。最后,還可組織適當?shù)谋容^:例2和例1都是分6個桃。使學生認識到:平均分的份數(shù)不同,表示每一份的分數(shù)也就不同。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇17

          從整數(shù)到分數(shù),對于學生來說是認知上的突破,為了給學生搭建突破的臺階,我設(shè)計了分學具的活動,讓學生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的含義,巧妙地幫助學生從整數(shù)到分數(shù)進行了一次數(shù)概念的擴展。

          我將動手操作貫穿始終,讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程,加強了對知識的認同和理解,培養(yǎng)了學生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造能力。課上,我鼓勵學生動手分一分學具,學生在分的過程中感受到平均分的意義。遇到一個圓形要同桌分時,學生體會到了分數(shù)產(chǎn)生的必要性,要平均分圓形的過程中,經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程,強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中,沒有人為的灌輸,學生在分學具過程中自然而然地產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了積極探究的情感。

          我在學生認識了1/2時,先讓學生折一折,讓學生全體參與體會,再次感受分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。一個圖形,只有平均分成兩份,其中一份才可以用1/2來表示。然后在認識幾分之一時,也讓學生自己創(chuàng)造分數(shù),并互相說說自己是怎么創(chuàng)造出來的分數(shù)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學生通過折一折,涂一涂,寫一寫、說一說等一系列活動,讓學生個個動手操作,積極動腦探索,隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時,也不能忽視老師的引導者的身份,在學生反饋的情況和動態(tài)生成中要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容予以適當?shù)恼{(diào)整。

          在教學過程中我時刻注意尊重學生,走下講臺和學生一起活動,一起討論,鼓勵學生發(fā)表自己的意見,闡述自己的觀點,為學生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學習氛圍,讓學生意識到自己是學習活動的主人,體驗到學習的快樂!皫熒印⑸印,營造了寬松的教學氣氛,。

          此外,由于本人教學經(jīng)驗還不夠豐富,這節(jié)課的教學中也有不少不足之處值得反思:

          1、本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好,前松后緊,前兩個例題教學得很充分,第三個例題教學略顯倉促。

          2、在引導學生認識分數(shù)的過程中有時過于急躁,代替的多,放手的少,應根據(jù)學生情況多鼓勵學生說一說,生生互相補充,這樣有利于學生對分數(shù)意義的理解。

          3、根據(jù)課堂中學生的發(fā)言點評的還不夠到位。教師的點評不僅是對學生所掌握知識的一個提升,還要關(guān)注學生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的,只要你給他機會,他就會還你一個奇跡。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇18

          《分數(shù)的初步認識》這一課的教學,我是本著數(shù)學知識源于生活的思想,以數(shù)學與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點,以關(guān)注學生的發(fā)展為主導思想進行設(shè)計的。在引入新課時,通過讓學生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問題,使學生體會到數(shù)學來源于生活,激發(fā)學生的興趣,引發(fā)學生探究新知識的強烈欲望。在新課學習完后,又鼓勵學生找一找身邊的分數(shù),使學生進一步體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,并學會用數(shù)學思想和方法去解決生活中的實際問題,從而體會學習數(shù)學的重要性。

          在教學中我提供了直觀形象的感性材料,折紙,讓學生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說,為他們開辟探索實踐的天地,讓他們用自己的雙手對操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的耳朵去傾聽,用自己的頭腦去思考。引導他們親自經(jīng)歷了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究有趣的數(shù)學。通過學習知識的過程培養(yǎng)學生抽象、概括等邏輯思維能力,學生的口頭表達能力以及滲透數(shù)學思想,使學生認識到數(shù)學來源于生活,更可用來解決生活中的實際問題。

          這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一,在結(jié)構(gòu)上具有相似性,在意義上具有相同點。所以我以1/2這突破口展開教學。通過分月餅先談談對1/2的認識,了解1/2的意義,知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象,多層次,多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上,通過習題中的問題:一個長方形被平均分成3份,涂色部分是其中1份,能否用1/2來表示?這樣來認識1/3,又通過折一折的活動認識各種圖形的1/4,討論折法不同,每份的形狀不同,為什么都能用1/4表示呢,讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性,而平均分成若干份,表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。

          本節(jié)課我最大的體驗是:學習內(nèi)容貼近了學生生活,學習材料便于學生操作,學習活動過程始終關(guān)注著學生的情感和態(tài)度,讓學生在生活中學習,在學習中學會生活。不足的是評價的重點還不是很到位,學生完成導學案的速度還有待提高,學生傾聽的習慣還要加強。如在教學設(shè)計上要更具匠心,教學語言有待進一步規(guī)范,板書還要多加練習等等。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇19

          在教學中設(shè)計的第一環(huán)節(jié),設(shè)計意圖為興趣是最好的老師,以動手折紙來作為課前導入,學生喜聞樂見,興趣盎然,消除學生接愛知識的心理。我給學提供了長方形、正方形、圓形的紙片,讓學生把紙片分成2份,學生在分的過程,自然而然會出現(xiàn)兩種不同的分法,一種是平均分,一咱是沒有平均分,這校操作后再讓學生對所折的情況進行分類,學生很容易會把平均分的分為一類,把沒有平均分的也分為一類,一個長方形的一半,不能用數(shù)字1來表示,怎么來表示呢?自然就引出了分數(shù)二分之一,然會教師導題板書“分數(shù)的初步認識”。在折紙的過程中,既突出了“平均分”的概念,又巧妙地從整數(shù)引出分數(shù),新、舊知識自然過渡,激發(fā)學生的學習興趣。

          在教學第一環(huán)節(jié)的實施過程中,因沒有完全預設(shè)到學生的學情,所以在動手折紙中學生出現(xiàn)了折后不劃出折痕,用斜線畫出其中一部分因沒有經(jīng)驗畫得較慢等現(xiàn)象,耽誤了時間。在將學生的圖形貼到黑板上進行分類時,學生只能根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗,依據(jù)圖形顏色進行分類,而陰影部分畫斜線的方向也給了學生誤導,使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘,比預設(shè)時間要多出5分多鐘。為了保證整節(jié)課知識的完整性,后面環(huán)節(jié)的時間都有壓縮,整節(jié)課顯得前松后緊,并未達成本節(jié)課的預想的效果。

          記得一次北京學習時,聽一位老師的說課,他把說學情做為重要一環(huán)。說學情并不是只憑自己的想或書中的介紹,而是針對本班的學生進行知識技能的前期檢測,了解學生的現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗,在充分了解學生實際學情的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計,這樣不僅是教學設(shè)計精彩,而且教學預設(shè)中多了更多精彩的生成。所以在以后的設(shè)計教學時,一定要對一部分或大多部分學生進行前測,只有這樣才能使學生跟得上教師的步子,并在教師引導下把學生載向知識的彼岸。

          分數(shù)的初步認識教學反思 篇20

          這次年組教研課由我開課,我上了“分數(shù)的初步認識”這一節(jié)課!胺謹(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的,從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上,還是在讀寫方法上以及計算方法上,它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象,學生接受起來比較困難,不容易一次學好。所以,分數(shù)的知識是分段教學的,本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段,是單元教材的“核心”,也是整個單元的起始課,對以后學習起著至關(guān)重要的作用。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,游戲?qū)?/strong>

          一節(jié)新課,往往是從舊知識引入,關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點,“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始,我先讓學生用數(shù)字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友,每個分幾個?把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后,每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份,學生就無法用數(shù)字回答,這時,我請學生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的,通過直觀而形象的多媒體演示,以趣味性吸引學生的注意力,使得學生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好,對整堂課的教學起了至關(guān)重要的作用。

          二、注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結(jié)合

          學生的數(shù)學學習應該是學生自主的學習過程,每個學生都 是從自己的認知水平出發(fā),依靠自己的思維方式理解數(shù)學的。所以,數(shù)學是無法灌輸?shù),是難以講授的,只能依靠學生的主動參與才能學好數(shù)學。我在教學設(shè)計時充分體現(xiàn)學生的主體地位,考慮每一個學生的發(fā)展,幫助學生在學習上突破難點。在本節(jié)課中,我充分地信任學生,相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能,氣氛民主、活潑、開放,教師既尊重學生的人格,也尊重學生對學習方法的選擇,鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。我讓學生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)。在中,積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學生主動參與的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,充分地調(diào)動學生學習積極性,給學生留有思考和探索的余地,讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

          三、教學既面向全體又尊重學生的個性差異,促進全面發(fā)展

          新課標指出:人人學有價值的數(shù)學,人人都 能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中,教師注意面全體學生,使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚發(fā)展。同時,由于學生的個性素質(zhì)存在差異,教學中,我也尊重了學生的這種個性差異,要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中我既解決了后進生學習難的問題,又幫助了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分數(shù)來,從而建立起分數(shù)概念的表象,初步理解分數(shù)概念的含義,樹立起學習上的自信心,為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

          四、加強直觀教學,降低認知難度

          分數(shù)的知識是學生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念,在本節(jié)課的教學中我充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解,降低了對分數(shù)概念理解的的難度。

          但是,在教學中也有一些使我感到遺憾的事,如在學生折紙后匯報時,一名學生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2,但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分,我只在全班同學面前指出了他的錯誤,并沒有及時指導正確折法錯失了一個非常好的機會,說明在教學中還缺乏一定的教學機智。另外,由于在時間的把握上過于偏重學生折紙的過程,導致后半部分教學有些急促,在強調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學應注意的方面。

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