《杠桿》教學反思

《杠桿》教學反思（通用14篇）

　　在日常生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《杠桿》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《杠桿》教學反思 1

　　本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的'大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結(jié)束，學生還不是很理解。

　　通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程()中還忽略了學具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。

　　《杠桿》教學反思 2

　　本課指導學生認識杠桿的作用，在能力培養(yǎng)方面，屬于“試驗能力”和“歸納概括能力”的系列。依據(jù)學生現(xiàn)有的認知能力及心里特點，根據(jù)新課標的基本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教學模式。整個教學中，以“動手試驗”活動為主線，通過學生的交流、探究、匯報貫穿始終。使學生在活動中感受到杠桿的作用，以及杠桿在實際中的應用。培養(yǎng)了學生的'實驗能力和歸納概括能力、體會到合作學習的樂趣和成功的喜悅。從而更加激發(fā)了學生熱愛科學的持久興趣。

　　在教學過程()中只注重了學生對利用試驗探究，當改變力點或重點的位置，使支點到力點的距離分為大小、小于、等于支點到重點的距離時，提起同一個重物，分別用多少力。這個實驗應放手讓學生自己探究，不要規(guī)定太死，也不要一步步帶著實驗。每種情況應實驗兩次，每次支點到力點的距離與支點到重點的距離應有不同（當左右兩邊距離相同時數(shù)值也應有所差異），這樣才便于歸納。判斷剪子、鉗子、鑷子、起釘錘等工具是否屬于杠桿，省力還是費力。啟發(fā)學生思考：為什么有的杠桿類工具設(shè)計成費力的。對第四部分的教學重視不夠，使學生對所學得知識與實踐的應用聯(lián)系方面沒有更好的進行指導，今后在教學過程()中應對此引起足夠的重視，學生的學習是為了應用與實踐，理論聯(lián)系實際。

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　　這一節(jié)教學內(nèi)容是這一章的開始，知識點較簡單，總體來說學生的掌握還可以。

　　什么樣的簡單機械屬于杠桿？我讓學生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學中一大難點，以往教學過程()中一般只告訴學生什么叫力臂，但大部分學生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時有點茫然。這節(jié)課通過學生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的`；同時，對學生學習下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個設(shè)計對學生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點是力臂的具體畫法。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習題，掌握程度還可以。六道習題的目的主要是通過圖來總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調(diào)作圖過程中要規(guī)范。

　　《杠桿》教學反思 4

　　本節(jié)課重點難點杠桿平衡條件和力臂。教學中，我講解了杠桿的五要素，支點、動力、阻力、力臂就要下課，安排時間極其不恰當，我想講解杠桿定義和五要素時應該在15分鐘以內(nèi)，10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好。

　　本節(jié)課我用了彈簧測力計和鉤碼、平衡桿桿。我覺得彈簧測力計的使用可以提高學生思維，開拓學生思維。講解過程中，力臂

　　的畫法學生是不好掌握，我先讓學生畫出力的作用線，然后再過支點做力的作用線的`垂線。在講解杠桿平衡時，我課后思考，學生先猜想（學生主要想到力相等杠桿即可平衡，實驗驗證）；探究時先研究力相等，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測力計拉的情況，強調(diào)豎直向上拉，目的從杠桿上測出力臂。

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　　上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供力的幫助。具體反思如下：

　　一.成功之處：

　　1.我在對于杠桿五要素的教學過程()中，改變了過去直接講授的方式，而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學生對影響杠桿平衡因素的認識使學生領(lǐng)悟到杠桿的平衡不同于力的平衡，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的'方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。

　　2.對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

　　3.關(guān)于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。

　　二.不足之處：

　　1.課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。

　　2.學生的探究過程中教師的指導不夠及時，致使所用時間過長。

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　　《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課。在教學這一節(jié)課的過程中，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對科學課教學的新理念�；仡櫧虒W前后，我認為成功之處主要有這樣幾點：

　　一、實驗材料生活化，使科學貼近生活

　　在上第一節(jié)課的時候，我對“用杠桿做個起重機”這部分的教材中教學環(huán)節(jié)設(shè)計，進行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計了以下方案：讓學生充分利用身邊的材料進行實驗。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實驗的生活性和可操作性，而且學生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。

　　回顧這節(jié)課的推敲、打磨過程，使我深深認識到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學教師要認真學習新課標，正確把握每節(jié)課的教學目標，從而在教學設(shè)計的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學生探究的學習環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的`方案中。所以教師在教學時理解編者設(shè)計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。

　　二、學生是科學學習的主體，要充分體現(xiàn)以學生探究為核心的理念，實現(xiàn)有效探究

　　科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

　　三、科學源于生活，服務于生活

　　學習科學知識是為了更好地在生活中運用科學知識。本著這一原則，在學習“尋找生活中的杠桿”這一部分時，我首先提問學生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會省力呢？”讓學生運用前面學生自主探究得出的科學結(jié)論來解決導入部分提出的生活問題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導學生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個設(shè)計，可以說是對“科學源于生活，服務于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

　　通過本課的教學，我有一個尚待研究和探討之處：科學教學中如何引入競爭機制，如何在教學的環(huán)節(jié)中及時、有效地評價學生。我推想，如果能夠形成完善的評價機制，就更能激發(fā)學生科學探究的熱情，達到更好的學習效果。

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　　本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學生在輕松，愉快的情景中進入學習。學生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學的教學提供了必要的'條件。所以我從生活中讓學生了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證等研究活動。教師主要以列舉事例，讓學生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。

　　在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學生回答，學生演示來強調(diào)。通過練習題加以鞏固。這部分內(nèi)容清晰，易于理解。

　　在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學生共同討論分析。實驗過成中，學生動手動腦。在總結(jié)平衡條件時，抽取個別組的數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)。

　　通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多，沒能很好地調(diào)動學生獨立思考，分析，總結(jié)的能力；在知識點的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識點的，如果能想到好的連接，效果將會很大不同。

　　《杠桿》教學反思 8

　　《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。

　　這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評。

　　在本課的教學過程中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學嗎？”問題一提出，學生們興趣很高，舉手的很多，為了給學生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學可以任意放置杠桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學的.力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學并不象我預計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結(jié)果還是斷了……由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學。

　　所以，我想課前的準備是教學中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學生心理，預計可能出現(xiàn)的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。

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　　杠桿是初中力學部分的重要內(nèi)容，它是學習其他簡單機械的基礎(chǔ)。因此，學生對杠桿相關(guān)的知識理解與掌握程度，對學習簡單機械有著舉足輕重的作用。

　　新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個內(nèi)容安排上篇幅較小，重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學生實際，對于力臂的理解、實際作圖都需要強化訓練，這也是本節(jié)課的難點。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程，學習科學探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應用。

　　在把握教材，突出重點、突破難點方面，我認為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

　　1、通過探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學的過程是教師與學生心智互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并表揚激勵學生，讓學生體會到成功的快樂，進一步激發(fā)他們學習物理的興趣。

　　2、在本節(jié)課的教學活動中，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動，手邊只有一根木棒，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學生觀察并利用杠桿知識解決實際問題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在學習杠桿種類之前，先讓學生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學生以往被動接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。

　　3、在教學過程中，充分發(fā)揮學生認識主體的作用，給學生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我預設(shè)到學生對于畫杠桿的.力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長，學生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進行了畫力臂的有效訓練。

　　4、存在的不足：

　　（1）考慮到課堂教學時間上較緊張，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進行，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。

　�。�2）課堂上我用問題引入，但現(xiàn)在想來，如果能把讓學生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入，那么問題更為直觀，也更能體現(xiàn)“STS”的有效融合，效果也將會更好。

　�。�3）盡管我對學生的認知能力有過預設(shè)，但是對于學生認知水平預估過高，這是導致本節(jié)課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學中，要扎實抓好備學生這個環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習，逐步推進，關(guān)注到每一個學生的發(fā)展；同時對于基礎(chǔ)較好的學生要進一步拓展。

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　　這節(jié)課的主要目的有兩個：一是了解杠桿的三個點；一是杠桿的`分類：省力，費力，既不省力也不費力。在生活中，學生其實對杠桿這種工具并不陌生，只是不清楚或沒思考過它的工作原理。因此，我在教學時，認識杠桿采用了講述的方法，學生也很快明白了它的三個點：支點，動力點，阻力點。研究杠桿的秘密時，采用杠桿尺作為研究工具，讓學生大膽猜測，實驗，不拘泥某個特定的結(jié)論。

　　在實驗中充分發(fā)揮了學生的主動性，有效地利用和發(fā)展了學生的探究能力，使實驗得到了滿意的結(jié)果和正確的結(jié)論。但在數(shù)據(jù)的整理分析中，由于時間的限制，結(jié)論顯得有些倉促。這應當是我們新手普遍存在的問題，精確把握課堂時間，合理安排教學進度，在課堂教學中組織活動收放自如。在以后的教學中還要我多加注意。

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　　這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動方法，讓學生經(jīng)歷不同狀態(tài)下杠桿尺的調(diào)試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。通過這些活動，引導學生分析我們曾經(jīng)使用過的杠桿類工具，并要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的.認識。本課的教學難點是能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。

　　可以說，探究活動是成功的，但是還是有個別同學沒有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材復雜化了，其實在本課中并未強調(diào)重點和力點，而我在學生們沒有任何基礎(chǔ)的條件下將重點和力點強加給學生，本身對學生來說又加大了難度，所以影響到了部分學生的理解。

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　　上完《杠桿》這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

　　杠桿這節(jié)教學重點是要求學生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離，又涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學生過關(guān)。

　　在對于杠桿五要素的教學過程中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。這節(jié)課的內(nèi)容與我們的'生活聯(lián)系緊密，通過列舉生活中的杠桿，讓學生充分感受到：哦！原來物理就在我身邊，原來物理這么有用！極極大的調(diào)動起學生的學習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節(jié)課上都不斷的給學生灌輸這樣的思想，而不僅僅只教給學生死板的知識點，那么，現(xiàn)在的課堂還會象現(xiàn)在這樣毫無生機嗎？

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　　杠桿是九年級物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。在此之前學生已經(jīng)有了力的概念，以及日常生活中接觸的杠桿等，學生接受本節(jié)內(nèi)容應該是輕而易舉的，實際教學中卻與課前的預想相差甚遠。

　　本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，理解杠桿的五要素以及掌握杠桿平衡的條件。開始授課通過活動引入，學生對杠桿的概念能夠接受，通過對實際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的分析，知道了動力、阻力同時存在于杠桿，杠桿是受力物體，動力、阻力的作用效果相反，這可以從阻力、動力的概念上加以區(qū)別和理解。但在力臂的教學中，對力臂的理解由于部分學生的數(shù)學較差，理解的不夠到位，不能正確做出動力臂和阻力臂，突破難點存在了障礙，雖然通過對多個杠桿力臂的判定及練習，多數(shù)學生都能準確做出力臂，突破了難點，但是如果在授課之前首先對“點到線”的距離知識進行復習，學生對畫力臂做起來就會得心應手的，從而會節(jié)約時間，為后面的教學打下基礎(chǔ)。

　　在探究杠桿平衡條件的實驗中，學生通過實驗及對數(shù)據(jù)分析得到規(guī)律，對他們來說不是很難。但學生在設(shè)計實驗時存在的問題較多，表現(xiàn)在對實驗器材的選擇、實驗步驟的設(shè)計、實驗中應注意問題的`考慮，課前我對學生的能力估計有些過高，在課堂我才發(fā)現(xiàn)學生的能力并不像我想的那樣。我在學生實驗后又提出了幾個問題。如杠桿平衡后在兩側(cè)的鉤碼上同時增加或減少相同的力，使鉤碼向支點或遠離支點移動相同距離，杠桿能否平衡？若不平衡向哪端傾斜？從中找規(guī)律，進而得到了這一類平衡問題的解題方法，做到解一題，會多題。

　　總的來說，這節(jié)課由于采用了信息技術(shù)與物理課堂教學的整合，使得整個教學過程比較形象、生動、有趣，更重要的是在做練習和實驗數(shù)據(jù)處理方面，能夠及時得到反饋，使師生能及時得到交流、同學之間能相互比較討論，這有利于能及時解決自主學習過程中存在的問題，有效地提高了學習效率。

　　總之，杠桿這節(jié)課教學中給我很大啟發(fā)，課前的一些想當然的想法，有時在實際授課中是行不通的，所以教學中教者應認真?zhèn)湔n。在上課中及時處理課堂上出現(xiàn)的問題，使每節(jié)課都達到最好的效果。

　　《杠桿》教學反思 14

　　本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大協(xié)助。

　　“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的'活動。充沛利用上節(jié)課讓同學操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，同學比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學認為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，同學就較易理解了。對于螺絲刀，有的同學說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但作為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

　　本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：

　　1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

　　2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

　　3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況

　　4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？

　　同時，還應引導同學在實驗中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有同學能進行認真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題，和時加以指導。并引導同學結(jié)合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學的考慮并不多，充溢隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，假如想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才干使第三課的活動順利開展。

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