優(yōu)質(zhì)課《在山的那邊》的教學(xué)反思
一、教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣，掌握克服困難的方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文。
二、教學(xué)實(shí)錄
【片段一】有感情地朗讀課文最后一段，畫出觸動(dòng)自己心弦的語句，結(jié)合著該句談?wù)勀銓?duì)課題的理解；品評(píng)文中人物。
(學(xué)生找到欣賞的句子略，理解課題交流如下：)
生1：困難是逐一解決的，再大的困難，只要你肯邁出最初的一小步，你就會(huì)有今后的第二步、第三步……一直一步一步地走下去，前途就會(huì)很光明。
生2：無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要想辦法，把困難分解為一小步一小步，然后不停地堅(jiān)持走下去，天大的困難也能闖過去。
生3：“走一步，再走一步”是作者在父親的指導(dǎo)下的下山做法。正是這一步一步的一路闖來，才使作者明白困難該如何面對(duì)，給了作者很好的人生啟迪。所以，以此做題目，很醒目地告訴我們：人生路上，我們會(huì)一路走好。我也祝愿大家走好人生旅途，勇對(duì)困難，笑對(duì)困難，迎接人生路上的燦爛輝煌。
師：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”合作的力量就是大。大家的解釋令我驚訝，更令我激動(dòng)。誰說我們是“初出茅廬，不曾諳事”?我們也能談理想、談人生，我們也有驚人的見解。正如大家所說，困難并不可怕，再大的困難也可以分解成小困難，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地走下去，前面就是一片艷陽天。(師板書：困難一一分解解決)
師續(xù)引：困難的解決是靠人來實(shí)現(xiàn)。在解決困難的路上，有父親、有杰利，還有其他小伙伴，對(duì)這幾個(gè)人，你有什么看法?(評(píng)析文中人物)
生1：我最欣賞的是父親。因?yàn)橐话愕母改敢姷阶约旱暮⒆犹幵谖ｋU(xiǎn)的境地，就可能慌了手腳，會(huì)不顧一切地上去救助。但作者的父親卻沒有這樣做，而是極耐心地引導(dǎo)他一步一步走下懸崖。這種教育孩子自立的做法使我看到了一個(gè)聰明的父親，因?yàn)樵谖覀兂砷L(zhǎng)的每個(gè)階段，父母不可能總伴你左右，大包大攬地全部替代，只能是害了孩子。
師：說得真好。可以說，在座的同學(xué)大部分是獨(dú)生子女，在家里過著衣食無憂的生活。父母盡心為你安排好了一切，可是這份愛，這份情，對(duì)孩子的成長(zhǎng)并不理想，適度地放手，正確的引導(dǎo)，才能使孩子受益一生。
生2：我喜歡杰利。因?yàn)樗趧e的孩子自私離去、不聞不問時(shí)，他卻回家找“父親”幫忙�？梢�，這是一個(gè)值得信賴的.朋友。
生3：我不同意你的看法。如果杰利是一個(gè)值得交的好友，他就不應(yīng)該把“我”獨(dú)自一人留在黑乎乎的懸崖上，他難道沒想到這樣有多危險(xiǎn)嗎?
(緊接著，生2與生3展開了一場(chǎng)爭(zhēng)論。部分同學(xué)也參與其中。在聽了他們的一番爭(zhēng)論后，教師適時(shí)加入)
師：假如杰利留下，問題會(huì)解決嗎?
(有的說不能，有的說可以像他爸爸那樣鼓勵(lì)他大膽嘗試。)
師：但是，大家可以設(shè)身處地的想一想，當(dāng)你處在困難中，你最渴望見到誰?是朋友，還是親人?誰給你的力量大，安全感最強(qiáng)?
生3立刻站起來：老師，我明白了，杰利不是自私，而是有愛心。他知道在這漆黑的夜里，只有大人的救助、親人的關(guān)懷，才能使“我”定下心來，以防不測(cè)。
(生繼續(xù)評(píng)論)
生4：我不喜歡其他四個(gè)孩子。因?yàn)樵趧e人最需要幫助的時(shí)候，他們不是真誠(chéng)相助，反而戲弄嘲笑、漠不關(guān)心。如果交這樣的朋友，我覺得實(shí)在是一種悲哀。哎!
師：是啊!我們做人可不能這樣，要以誠(chéng)相待，真誠(chéng)互助。
師：剛才，大家對(duì)文中的人物進(jìn)行品評(píng)，有理有據(jù)，恰到好處。由此可見，本文除了引導(dǎo)我們要正確面對(duì)困難，警示我們一些什么呢?
生1：這個(gè)故事告訴我們，要勇敢地面對(duì)困難。同時(shí)還提醒我們交友要慎：困難面前見真知。(師板書：友情——真誠(chéng)相待)
生2：事件還暗示：孩子的成長(zhǎng)離不開父母的引導(dǎo)，只有正確的引導(dǎo)，才有孩子的健康成長(zhǎng)。(師板書：親情——正確引導(dǎo))
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。只有從不同的角度去閱讀領(lǐng)悟，才會(huì)有意想不到的收獲。
【片段二】口語訓(xùn)練，以“我發(fā)現(xiàn)，我感悟”為話題，談?wù)勆钪械乃娝勊颉?/p>
師：同學(xué)們，我們分析了課文，知道作者從一件往事感悟到了一個(gè)人生哲理，擁有了一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到真理。只有善于感悟，人才能變得更加聰明。其實(shí)，生活中處處存在著這種人生真諦。下面，我們來比一比，看誰擁有一雙慧眼，誰最善于感悟。
生1：張海迪姐姐面對(duì)病痛的折磨，不言放棄生命，而是靠著頑強(qiáng)的毅力，克服身體帶來的眾多的不便，成為中國(guó)當(dāng)今一代名人。她那種熱愛生命、自強(qiáng)不息的精神值得我們學(xué)習(xí)。
生2：愛迪生一生有過許多發(fā)明，可是，每一項(xiàng)發(fā)明都遇到了困難，甚至面臨著死亡的威脅，但他迎難而上，執(zhí)著地探索。這種對(duì)科學(xué)的奉獻(xiàn)精神值得我學(xué)習(xí)。
生3：我的好友王××，面臨著母親的無情拋棄，父親的體弱多病，仍能靠自己的雙手去承擔(dān)起家里的一切，仍能靠自己的勤奮獲得學(xué)業(yè)的優(yōu)秀。她這種默默承擔(dān)困難、自立自強(qiáng)的精神使我很受感動(dòng)。
師：剛才大家都能從某人身上發(fā)現(xiàn)亮麗的光環(huán)，從而鞭策鼓勵(lì)自己，但我們的話題不僅僅停留在某人在困難面前的表現(xiàn)，也可以從其他方面談。比如：親情、友情、真情等方面談。同桌可以互相說說，還有沒有其他方面的收獲。
生4：一次，電視上報(bào)道：一個(gè)十九歲的女孩，為了救助一個(gè)陌生人的性命，不顧家人的強(qiáng)烈阻攔，毅然把自己的一半肝捐獻(xiàn)出來，拯救了一個(gè)家庭。她這種舍己為人的精神感動(dòng)了社會(huì)各界人。這使我深深地感悟到：只要真情付出，人間就會(huì)變得更加美好。
(“一石激起千層浪”。這位同學(xué)的拋轉(zhuǎn)引玉，使得課堂氣氛極其活躍。學(xué)生們暢所欲言，說發(fā)現(xiàn)，談感想。)
師小結(jié)：剛才進(jìn)行的口語訓(xùn)練時(shí)，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：敢想，敢說。雖然說得還不夠流暢，語言組織得還有欠缺，但大家并沒有“沉默是金”，而是勇敢地站起來開口說。這就是一個(gè)很好的開端。相信，今后的口語表達(dá)，我們會(huì)有更新的突破。另外，我還發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。是的，生活的美無處不在，只要用慧眼去捕捉，定會(huì)發(fā)現(xiàn)美的真諦所在。
案例反思與點(diǎn)評(píng)
新課程改革呼喚新型的教育，強(qiáng)調(diào)教師教育理念的變化，教學(xué)方式的變化，教學(xué)情景的變化。教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，師生互動(dòng)，合作交流，求異創(chuàng)新的教學(xué)模式，注重新的人文理想、信念、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生不僅要教育他們?cè)鯓幼鋈耍逃麄兙哂性鯓悠犯�、怎樣精神的人。而語文學(xué)科作為一門工具性的人文學(xué)科，不僅要傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文技能，更為重要的是讓學(xué)生從語言文學(xué)中汲取充盈的人文精氣，滋養(yǎng)自己的精神家園。教學(xué)中必須突出“人本”，體現(xiàn)深切的“人文關(guān)懷”“學(xué)語文就要學(xué)做人，語文教育是教文育人”(于漪語)，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求——工具性和人文性的統(tǒng)一。
《走一步，再走一步》這篇課文無疑給了學(xué)生許多的人生感悟，對(duì)陶冶學(xué)生的情感大有裨益。因此在課文的處理中，我特別注意了以下三點(diǎn)：一、課堂教學(xué)在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，快速閱讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。這一設(shè)計(jì)目的，讓學(xué)生能快速積累信息與處理信息，掌握復(fù)述要領(lǐng)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，為下面的深入閱讀做好了鋪墊；二、教學(xué)重點(diǎn)放在最后一段的品讀感悟，讓學(xué)生畫出最有感觸的語句進(jìn)行賞析，進(jìn)一步理解課題，從而端正學(xué)生對(duì)困難的態(tài)度。與此同時(shí)，以小組為單位，品評(píng)文中人物，進(jìn)而產(chǎn)生頓悟，悟出什么樣的人格才是自己應(yīng)該或必須具備的，提升了學(xué)生的思想和人格�？傊@兩點(diǎn)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)的提高。
充分挖掘了教材后，又如何“創(chuàng)造性地使用教材”呢?于是我又以“我發(fā)現(xiàn)，我感悟”為話題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事，談?wù)勛约旱娜松形�。至此，學(xué)生很自覺的將自己的思維由課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是對(duì)生活中的語文資源、教育資源的一種挖掘。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，走出教材，走向社會(huì)，通過合作交流的形式找到了許多令人感動(dòng)的人和事，從而將閱讀文學(xué)作品的感悟與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密的聯(lián)系在一起，將新課標(biāo)的“三維”目標(biāo)再次有機(jī)地融合在一起，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使語文教學(xué)變得開放、創(chuàng)新、充滿活力。
在注重對(duì)學(xué)生情感教育的同時(shí)，課堂上積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)新的理念。特別是對(duì)于文學(xué)作品，學(xué)生極易產(chǎn)生見仁見智的不同理解。這就更需要民主性，更需要發(fā)展學(xué)生的人格意識(shí)與創(chuàng)新能力。教學(xué)中，質(zhì)疑解答、最后一段的品讀、評(píng)析文中人物等環(huán)節(jié)，我就很注意調(diào)動(dòng)小組合作的力量，尊重和賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)特見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，獲得對(duì)文本內(nèi)涵的全面理解，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到升華。
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